幼兒園家庭社區(qū)合作，共促“五育”融合

陳雪

一、問題的提出

幼兒教育是全方位教育，其中家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，社會教育是補充和延續(xù)。家庭、幼兒園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢。本課題的研究符合家庭、幼兒園和社區(qū)共同發(fā)展的需要。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”?！拔逵辈皇且粋€單獨的學(xué)科體系，而是一個內(nèi)容交叉、相互聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的完整要素體系。只有相互融合、協(xié)同作用、各環(huán)節(jié)不偏不倚，教育生態(tài)系統(tǒng)才能和諧、平衡、充滿活力。然而，我國的基礎(chǔ)教育仍然存在“五育缺失”的問題。在具體的教學(xué)和管理實踐中，往往進行拆分，使“五育”成為多項獨立的教學(xué)活動。這些直接影響了“五育并舉、融合育人”教育理念的科學(xué)發(fā)展與有效落實。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因在于社會與教育領(lǐng)域?qū)ⅰ拔逵毕嗷ジ盍眩瑢ζ浜诵母拍畎盐詹磺?。因此，開展本課題研究能夠通過探索幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育新模式，促進“五育”科學(xué)且有效融合。

二、研究綜述

“五育”融合不是德智體美勞的簡單拼湊和疊加，而是在教育課程和活動中的融合和相互滲透?！拔逵比诤喜粌H是一種創(chuàng)新的教育思維方式，而且是一種新的教育實踐范式，即教育一體化的教育實踐路徑。

關(guān)于德智體美勞“五育”融合的內(nèi)涵，目前學(xué)界雖無定論，但已有一些研究成果，這些研究提供了不同視角，為具體舉措提供了思路，同時也啟發(fā)了我從幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的視角來探索“五育融合”的有效實現(xiàn)方式。

三、研究目標(biāo)

1.充分剖析“五育”融合的時代內(nèi)涵，提升教師和家長的教育理念。2.探索家校社合作共育的新模式，豐富“五育”融合的園本課程。3.與家長、社區(qū)的互動參與讓教育更加有效地對接，形成教育的一致，幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育共同為幼兒健康成長奠基。

四、研究內(nèi)容

“五育”融合與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于其育人過程的關(guān)聯(lián)性和整體性。“五育”融合歸根結(jié)底是要下沉到實踐活動中。因此，本研究將開展如下工作：1.組織我園教師團隊開展學(xué)習(xí)以及研討活動，充分剖析“五育”融合的時代內(nèi)涵，提升教師團隊的教育理念，為后續(xù)與家庭、社區(qū)合作開展各項實踐活動作鋪墊。2.通過訪談法、問卷調(diào)查法、等多種方法調(diào)查家長和社區(qū)工作人員對家庭、幼兒園、社區(qū)合作開展“五育”融合的理解和意見。3.充分挖掘家庭和社區(qū)等多方教育資源，通力合作，探索促進“五育”融合的有效途徑、方法和措施。4.深入領(lǐng)會“五育”融合的內(nèi)涵，確定“五育”融合的目標(biāo)，豐富“五育”教育園本課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)“五育”融合課程內(nèi)容資源共享，促進幼兒的全面和諧的發(fā)展。5.根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在原有的五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上融合五育教育，開展品德教育（愛國主義教育、環(huán)保教育、生命教育、傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)體驗館等），勞動教育（愛護社區(qū)設(shè)施、照顧社區(qū)動植物、班級值日生等），智育（良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、幼小銜接工作等），美育（體驗式藝術(shù)教育活動），體育（晨間體育鍛煉、早操律動、特色體育游戲等）。6.在幼兒園專業(yè)教師指導(dǎo)下，指導(dǎo)家長開展家長助教和親子活動（如親子體育游戲、親子繪本共讀、親子繪畫比賽），征集豐富的親子活動案例。7.幼兒園與社區(qū)聯(lián)動開展“請進來，走出去”系列活動（如社區(qū)講座、家長學(xué)校、鼓樓圖書館圖書漂流活動）。

五、研究方法

本研究主要采用了以下幾種研究方法：

1.文獻法。課題組老師們針對“五育”融合和幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育，了解與本論文相關(guān)的研究，為后面的實踐探索提供了理論依據(jù)。2.訪談法。課題組老師們分別對教師、家長和社區(qū)工作人員進行了訪談。研究在方案開始前對教師進行針對當(dāng)前課程的認(rèn)識和看法以及教師教學(xué)觀念的訪談；對家長進行面對面訪談和電話訪談，問題涉及對自己孩子的看法、幼兒園活動的參與度和認(rèn)可度以及“五育”融合的理解等方面；對可能為幼兒園、家庭和社區(qū)提供物質(zhì)及環(huán)境資源的社會場所負(fù)責(zé)人進行訪談，了解其對于與幼兒園合作開展教育活動的意愿和想法。3.問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解家長對幼兒園進行此項研究的意見和建議，通過問卷獲取信息，以便做好研究的工作。4.軼事記錄法。在幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育過程中，我們記錄了幼兒對活動內(nèi)容的態(tài)度和興趣，在活動中所表現(xiàn)出來的行為和言語，以及在遇到問題時的表現(xiàn)和解決辦法，通過過程性的軼事描述記錄幼兒在此研究過程中的表現(xiàn)及改變。5.材料分析法。用照片和錄像記錄整個歷程，并收集幼兒在研究過程中完成的繪畫和建構(gòu)作品，以及教師對幼兒的觀察記錄。這些實物材料的收集，有助于對幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育在促進“五育”融合方面的成效及幼兒的成長進行評量。6.經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐活動中的具體情況進行歸納分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

六、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育，共促“五育”融合的策略

園本課程建設(shè)是在“五育”融合理念指導(dǎo)下，我園對愉悅教育的課程一體化進行了重整和創(chuàng)新。一是將國家育人目標(biāo)和幼兒園個性化育人目標(biāo)融合，將培育身心和諧發(fā)展的新時代幼兒為育人總目標(biāo)，引領(lǐng)園本課程的構(gòu)建與實施。二是基于培育身心和諧發(fā)展的新時代幼兒的育人發(fā)展目標(biāo)，將“五育”進行有機融合，跨越“五育”邊界，進行育人目標(biāo)、育人載體、育人空間的融合，實現(xiàn)“五育”與愉悅教育的融通。三是通過創(chuàng)新課程，進行育人價值、育人方式、育人評價的深度融合，從而實現(xiàn)“愉悅”育人和“五育并舉、融合育人”。

1.構(gòu)建了獨特的園本課程體系，實現(xiàn)了“五育”融合。

（1）育人目標(biāo)的融合：我園將國家“五育”并舉的育人目標(biāo)與園所愉悅教育的個性化追求相結(jié)合，以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，進行核心素養(yǎng)的個性化表達(dá)，作為“培育身心和諧發(fā)展的新時代幼兒”的育人總目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)園本課程的建設(shè)。

（2）育人載體的融合：構(gòu)建了四季活動融合課程與和美樂行融合的課程。以幼兒園四季活動為切入點，挖掘育人價值，設(shè)計活動內(nèi)容，建構(gòu)起以縱向自然節(jié)氣、橫向園所活動為主的課程，形成了以“春生——發(fā)現(xiàn)生命之美、夏長——享受律動之趣、秋收——收獲果實累累、冬藏——捕捉濃濃暖意”為主題的四大系列，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。我園將園內(nèi)外勞動教育、研學(xué)、志愿服務(wù)納入愉悅課程體系。根據(jù)幼兒年齡特點和成長需求，建立海洋教育系列、紅色教育系列、科技教育系列、傳統(tǒng)文化系列、藝術(shù)教育系列、館類系列、拓展系列7類活動主題，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的愉悅課程。

（3）育人空間的融合：幼兒園育人空間進一步拓展，將“五育”融在班級活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園所活動、家庭擔(dān)當(dāng)和社會公益活動中。例如：學(xué)校將勞動教育融在各類型的活動中，激發(fā)幼兒崇尚勞動、尊重勞動。

2.探索出園本課程的實施策略，實現(xiàn)了“五育”融合。

（1）五大領(lǐng)域育人價值的深度開發(fā)

我園通過挖掘五大領(lǐng)域的路徑和獨特視角，形成了五大領(lǐng)域育人價值的實施策略。以五大領(lǐng)域各具特色的經(jīng)驗獲得的方法和思維策略、獨有的符號和邏輯工具，使幼兒獲得各領(lǐng)域獨特的經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和習(xí)慣，實現(xiàn)各領(lǐng)域?qū)τ谟變簜€體生命滋養(yǎng)的綜合育人價值。

（2）四季活動育人價值的深度開發(fā)

遵循“重心下移、過程互動、動力內(nèi)化、全體融通”的原則，我園通過開發(fā)36個豐富多彩的幼兒園生活主題，讓每個孩子都經(jīng)歷三年幼兒園生活中不同的三個春夏秋冬，成長為身心和諧全面發(fā)展的新時代幼兒。

（3）愉悅課程育人價值的深度開發(fā)

學(xué)校在踐行“生活化、活動型、探究式”理念過程中，開發(fā)愉悅課程育人價值，讓幼兒在各類體驗中逐步明晰，成長的過程是美好的，是愉悅的，是難忘的，為幼兒“社會化”的成長奠定一定的技能基礎(chǔ)。這個過程中幼兒感受自然，接觸社會，親身實踐，形成各自獨特的成長體驗。

（徐德明）