“新媒體語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)模式的探索

王睿劼

播音主持專業(yè)為了適應(yīng)當(dāng)前新媒體發(fā)展環(huán)境，進一步培養(yǎng)學(xué)生的新媒體職業(yè)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，開設(shè)了“新媒體語言表達(dá)”課程。此類課程本身與傳統(tǒng)播音主持專業(yè)課程存在明顯差異，線下課堂很難滿足構(gòu)建新媒體語言環(huán)境的教學(xué)要求。為此，構(gòu)建實驗課線上教學(xué)模式勢在必行。但是由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)支持，導(dǎo)致“新媒體語言表達(dá)”課程的總體教學(xué)效果并不理想。因此，深入探討“新媒體語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)模式的授課形式和教學(xué)資源整合方法至關(guān)重要。

一、“新媒體語言表達(dá)”課程教學(xué)特點

（一）個性表達(dá)

新媒體語言具有典型的個性化表達(dá)特點，因為每一位博主或主播在與粉絲交流時都需要充分表達(dá)自己的個性，才能與熒幕前的觀眾形成個性吸引。千篇一律的語言表達(dá)方式，在新媒體環(huán)境下早已淪為過氣且老套的話語模式，如果終端用戶未能在主播視頻中看到差異化的個性表達(dá)，將失去新鮮感，故而語言表達(dá)的吸引力偏弱。這也是“新媒體語言表達(dá)”課程有別于傳統(tǒng)播音主持教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的語言表達(dá)能力，而“新媒體語言表達(dá)”課程則側(cè)重于學(xué)生的個性化發(fā)展，唯有磨練出學(xué)生獨特的語言風(fēng)格，才能在新媒體環(huán)境下獲得小眾群體的偏愛。故而“新媒體語言表達(dá)”課程重在培養(yǎng)學(xué)生的個性化語言風(fēng)格。

（二）動態(tài)演繹

“新媒體語言表達(dá)”課程更加注重學(xué)生的動態(tài)演繹能力。因為新媒體環(huán)境下無論是編輯短視頻還是開設(shè)直播，學(xué)生均需要用到動態(tài)語境，其中也包括肢體語言表達(dá)。傳統(tǒng)播音主持課堂要鍛煉學(xué)生字正腔圓的播報能力，而為了適應(yīng)新媒體環(huán)境，“新媒體語言表達(dá)”課程則需要培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)演繹能力。短視頻中講故事的話語模式不能空口白牙生搬硬套，要用動態(tài)的演繹方式塑造體驗度更高的情境。同理直播中也需要用演繹情境的方式來呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的節(jié)奏，唯有達(dá)到熟練掌握動態(tài)演繹的規(guī)律和技巧，學(xué)生才能在直播中充分展示自我并彰顯語言魅力。

（三）即興互動

即興口語表達(dá)是新媒體環(huán)境下早已形成的語言表達(dá)范式，即興要求學(xué)生具有較強的語言智慧，可以在部分直播活動中完成即興解說、即興點評、即興幽默，而這些也是直播環(huán)境下的即興互動方式。由于直播活動中，主播不可能完全預(yù)判粉絲提出的問題，所以需要鍛煉學(xué)生在應(yīng)對各種問題時的應(yīng)變能力。這需要學(xué)生既能夠運用標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)回避尷尬問題，也能夠運用機智語言誘發(fā)觀眾聯(lián)想，還能夠在即興幽默中激發(fā)觀眾的互動情緒。當(dāng)學(xué)生具有較強的即興互動能力時，才有可能靈活運用語言表達(dá)技巧，逐漸適應(yīng)新媒體語言表達(dá)環(huán)境，在直播活動中展現(xiàn)出即興表達(dá)天賦，吸引終端用戶并獲得廣泛好評。

二、“新媒體語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)必要性

（一）彌補線下教學(xué)資源

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，播音主持專業(yè)的學(xué)生很難獲得全方位學(xué)習(xí)資源。新媒體環(huán)境下，學(xué)生語言表達(dá)的學(xué)習(xí)資料更為廣泛，圖文、視頻、音頻等不同形式的學(xué)習(xí)資料不僅需要教師提供，而且需要學(xué)生自己來收集。比如，學(xué)生聯(lián)系為短視頻配樂，或者是在直播現(xiàn)場配圖，雖然這些并非直接語言表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，但是與學(xué)生未來適應(yīng)新媒體的傳播語境具有直接關(guān)聯(lián)性。線下課堂留給學(xué)生對話、演練、制作的時間相對有限，而線上教學(xué)的靈活度更高，為學(xué)生分發(fā)演練題目和學(xué)習(xí)素材之后，學(xué)生可以自由選擇題目和素材資料，而后根據(jù)題目要求完成短視頻制作內(nèi)容。而且教師在線上教學(xué)中，為學(xué)生播放學(xué)習(xí)資料也更為便捷，可以通過在線教學(xué)資源為學(xué)生提供多屏聯(lián)動的互動式學(xué)習(xí)機會。

（二）創(chuàng)造虛擬演播環(huán)境

以往時期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多播音主持專業(yè)的學(xué)生線下課堂互動較為積極，而且人前口語播報的訓(xùn)練效果也非常理想。但是設(shè)計短視頻或者開設(shè)直播之后，經(jīng)常出現(xiàn)一些習(xí)慣性語病，或者是缺乏即興互動的語言表達(dá)能力。即便是線下課堂訓(xùn)練充分，但是線上直播的新媒體環(huán)境畢竟存在一定的差異性，學(xué)生一時間難以適應(yīng)也實屬難免。所以，“新媒體語言表達(dá)”課程開設(shè)線上教學(xué)模式實屬必要，對于鍛煉學(xué)生適應(yīng)新媒體表達(dá)具有一定的支持作用。因為在線上教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造虛擬演播環(huán)境，學(xué)生與教師場外視頻連線，與網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境相似度更高。學(xué)生之間的線上學(xué)習(xí)互動，也具有模擬直播場景的作用，所以可以提前鍛煉學(xué)生在新媒體環(huán)境下的獨特語言表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的口語播報實踐中將會更為自然，更容易塑造學(xué)生鏡頭前的個性化語言表達(dá)風(fēng)格。

三、“新媒體語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)資源籌備

（一）甄選線上課程系統(tǒng)

適用于“新媒體語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)的直播系統(tǒng)很多，如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等在線直播平臺。這些平臺均具有視頻直播連線的功能，也是很多播音主持專業(yè)課程線上教學(xué)的首選軟件系統(tǒng)。建議教師開課之前根據(jù)本班學(xué)生線上學(xué)習(xí)所需，測試這些軟件系統(tǒng)的穩(wěn)定性，主要測試軟件系統(tǒng)是否存在明顯的網(wǎng)絡(luò)延時，直播加載速度是否能夠達(dá)到全班基本同步，在多種畫質(zhì)播放中是否具有網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)能力，CDN網(wǎng)絡(luò)節(jié)點加速是否穩(wěn)定流暢等等。

（二）線上虛擬互動功能

甄選直播課程系統(tǒng)是順利開展線上實驗課的基礎(chǔ)條件，同時還需滿足“新媒體語言表達(dá)”實驗課功能性要求，進而為學(xué)生建立線上虛擬互動課堂，增強線上實驗課的學(xué)習(xí)互動。首先，線上直播課程系統(tǒng)必須具備音視頻直播教學(xué)功能，可以盡量模擬真實的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時可以實時上傳視頻和音頻等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以隨時查閱教師提供的學(xué)習(xí)資料。其次，線上直播課程系統(tǒng)必須具有教學(xué)課件共享功能，支持展示靜態(tài)和動效的PPT課件、Word、PDF、PNG圖片等教學(xué)課件，支持播放本地和網(wǎng)絡(luò)音視頻文件。再次，線上直播課程系統(tǒng)必須具備電子白板的板書功能，直播教室白板支持畫筆、幾何圖形擦除等操作，從而便于教師書寫增強教學(xué)指導(dǎo)傳遞。最后，根據(jù)“新媒體語言表達(dá)”課程內(nèi)容的特殊性，要求線上直播課程系統(tǒng)具有“錄制/回看”功能，生成直播錄制視頻及云端回放鏈接，便于播音主持專業(yè)學(xué)生課下復(fù)習(xí)和回看的學(xué)習(xí)反思。除此之外，線上直播課程系統(tǒng)最好具有共享電腦桌面內(nèi)容的功能，這樣可以便于學(xué)生端觀看老師授課場景，那么教師在傳授課堂知識的過程中，學(xué)生也可以直接獲取相關(guān)資料，無須打擾教師的正常授課流程，直接觀看老師提供的共享內(nèi)容即可。

（三）線上課外延展資料

“新媒體語言表達(dá)”實驗課主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新媒體環(huán)境，增強學(xué)生線上語言表達(dá)能力。由于新媒體素材瞬息萬變，僅依靠課本教材實際上很難提供真實度更高或體驗性更強的學(xué)習(xí)資料。所以，教師有必要提前籌備線上課外延展資料。比如，《2022年CCTV全球愛華詩歌春晚（杭州會場）節(jié)目網(wǎng)絡(luò)直播活動》《“抖音有好貨 縣長來直播”信陽毛尖專場網(wǎng)絡(luò)直播公益活動》《山東網(wǎng)紅主播及企業(yè)走進奉節(jié)助農(nóng)“直播月”活動》《網(wǎng)紅主播花樣打卡青島，為文旅項目引流代言》《“鄉(xiāng)村振興、航天助力”網(wǎng)絡(luò)直播公益活動》等等。這些學(xué)習(xí)資料源于網(wǎng)絡(luò)且實時更新，有公益性質(zhì)的直播經(jīng)驗，也有善于吸引流量的網(wǎng)紅主播經(jīng)典活動。教師提供這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些新媒體主播在直播過程中語言風(fēng)格和表達(dá)形式，并進行針對性的講解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的個性表達(dá)和即興互動能力。

四、“新媒體語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)模式

（一）新媒體語言文本創(chuàng)作

線上實驗課堂不能直接開展實踐教學(xué)活動，如果學(xué)生對新媒體語言表達(dá)方式的理解程度較弱，并不適合直接參與實踐活動，而需要先以新媒體語言文本創(chuàng)作為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的新媒體語言洞察力和創(chuàng)新力。教師可以提供優(yōu)秀短視頻或直播方面的視頻資料，由學(xué)生對視頻資料中的語言文本素材進行整理，而后分析出鏡主播或主持人的語言風(fēng)格、表達(dá)方式、肢體語言等方面的特點。初步以參考式和模仿式的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，重點在于培養(yǎng)學(xué)生觀察新媒體語言特點的主觀判斷能力。比如，節(jié)選《快手電商聯(lián)合央視財經(jīng)直播 央視boys帶“洪荒少女”傅園慧賣貨首秀》，引導(dǎo)學(xué)生從中觀察央視Boys撒貝寧、朱廣權(quán)等優(yōu)秀主持人在直播活動中與以往時期新聞播報的語言方式差異性。從而通過典型案例學(xué)習(xí)新媒體語言文本特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握新媒體語言文本的創(chuàng)作規(guī)律。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直播主題，由學(xué)生自主編排活動流程的引導(dǎo)詞，通過創(chuàng)作文本形式作業(yè)檢查學(xué)生的理解效果。

（二）新媒體語言短視頻設(shè)計

當(dāng)學(xué)生具備了一定的新媒體語言文本創(chuàng)作能力之后，可以鍛煉學(xué)生結(jié)合文本素材設(shè)計短視頻內(nèi)容的能力。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)短視頻內(nèi)容之前，可以先為學(xué)生提供一些典型的短視頻案例。比如，分發(fā)類短視頻賬號“會說話的劉二豆”“奔跑吧哈士奇”，這些抖音短視頻賬號主要是以拍攝動物形象并配音來取悅觀眾，可以作為講解“段子+笑點+幽默語言”的學(xué)習(xí)資料，而后由學(xué)生自主創(chuàng)作。再如，影評類短視頻賬號“毒舌解說”“李白追劇”“倫帝電影”“布衣探案”等，在電影梗概中注入獨特解說評論，運用了語速較為緩慢、感情色彩濃郁的低沉式朗讀腔調(diào)，并根據(jù)劇情的起承轉(zhuǎn)合進行語調(diào)的轉(zhuǎn)變，有時還會配合影片中出現(xiàn)的人去做聲音的角色演繹。這種對于影視素材的“二次創(chuàng)作”具有個性化語言表達(dá)的特點?？梢詾閷W(xué)生布置作業(yè)，用獨特的語言風(fēng)格解說一部電影，從而鍛煉學(xué)生對于新媒體短視頻語言風(fēng)格的個性化演練。再如，教師也可以為學(xué)生提供《主播說聯(lián)播》的學(xué)習(xí)資料，如《賢能愛國者治港，輪不到任何外部勢力說三道四！》《又一項世界之最！為勇攀高峰者點贊》《這個跨越六年的接力，讓政府服務(wù)更有“數(shù)”!》等。此類短視頻內(nèi)容密切關(guān)注社會熱點，結(jié)合當(dāng)天重大事件和熱點新聞，用通俗語言傳遞主流聲音，是播音主持專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體語言表達(dá)風(fēng)格的重要學(xué)習(xí)資料。教師可以布置作業(yè)，結(jié)合當(dāng)日重要新聞素材，制作不超過3分鐘的解說短視頻，以此來考查學(xué)生的新媒體語言表達(dá)能力。

（三）新媒體語言直播互動演練

直播互動是考查學(xué)生新媒體語言表達(dá)即興互動能力的重要方式，可以在線上教學(xué)中開設(shè)虛擬直播室，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計直播主題，在線上課堂完成10到15分鐘的直播演練?？梢砸髮W(xué)生提前準(zhǔn)備直播環(huán)節(jié)的各項引導(dǎo)詞，根據(jù)提前設(shè)計好的腳本來完成直播活動。其他同學(xué)可以配合該學(xué)生完成虛擬直播活動，在場外評論區(qū)隨機提出關(guān)于直播中的一系列問題，從而鍛煉直播同學(xué)的臨場反應(yīng)能力。完成線上虛擬直播互動之后，學(xué)生可以對其他同學(xué)的直播演練進行評價，主要以新媒體語言風(fēng)格的“個性表達(dá)、動態(tài)演繹、即興互動”為評價指標(biāo)，可以采取百分制計分方式，核算評分。在直播互動的演練評價中，學(xué)生可以直接看到其他同學(xué)對自己的直播語言表達(dá)反饋，也相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個反思自己語言方式和表達(dá)能力的參考資料，對改善學(xué)生的新媒體語言表達(dá)能力具有教學(xué)指導(dǎo)作用，提高“新媒體語言表達(dá)”實驗課的線上教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，“新媒體語言表達(dá)”課程教學(xué)內(nèi)容有別于傳統(tǒng)播音主持課程，教學(xué)重點在于鍛煉學(xué)生適應(yīng)新媒體環(huán)節(jié)的語言表達(dá)能力，更加注重學(xué)生的個性表達(dá)、動態(tài)演繹、即興互動等方面的職業(yè)能力?！靶旅襟w語言表達(dá)”實驗課線上教學(xué)具有一定的必要性，可以彌補線下教學(xué)的不足，同時創(chuàng)造虛擬演播環(huán)境，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境并增強職業(yè)能力。開展“新媒體語言表達(dá)”實驗課需提前籌備線上教學(xué)資源，主要是甄選線上課程系統(tǒng)，完善線上虛擬互動功能，同時進一步擴展線上課外延展資料。在具體的線上教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)加強新媒體語言文本創(chuàng)作的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計新媒體語言短視頻，同時補充新媒體語言直播互動演練的教學(xué)內(nèi)容，最后通過學(xué)生互評來完成學(xué)習(xí)反思，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

新聞漫畫《嚴(yán)格監(jiān)管》 王琪/作（新華社發(fā)）