以問題鏈促進小學生音樂欣賞深度學習

◎ 刁 冉

指向深度學習的小學音樂欣賞教學應建立在學生深層次理解、感知、體驗音樂作品的基礎上，在學生獨立思考、合作探究中，加深思維的深度，從而使學生從更深層次接受音樂作品的相關知識、情感和內涵。要想實現(xiàn)音樂欣賞教學中的深度學習，必須圍繞著音樂欣賞教學目標，以學生已有欣賞知識、音樂經驗，研讀教材，挖掘欣賞教學的“重難點”，學生會出現(xiàn)的“困惑點”，將若干個獨立的問題聯(lián)結起來，形成問題鏈，以此引導學生聆聽、欣賞、感知、體驗音樂作品?；诖?，本文以欣賞教學作為基礎，以問題鏈的設計作為切入點，結合深度學習理論探究小學音樂欣賞教學問題鏈的設計策略，旨在為小學一線音樂教師欣賞教學的開展提供有益的參考，以推動小學生音樂欣賞深度學習的實現(xiàn)。

一、審現(xiàn)狀：小學音樂欣賞教學問題設計“三困境”

（一）流于形式，導而不入

目前，在小學音樂欣賞教學中，教師通常會詢問學生聆聽某個音樂作品之后的具體感受。而學生則會在教師固定的提問中給出程式化的回答。學生對于音樂作品的欣賞始終停留在初級感知中，缺乏對于音樂作品內涵、情感的深度挖掘和探索。

（二）缺乏生長，入而不導

現(xiàn)階段，大多數(shù)音樂教師會設計符合學生低層次認知并與事實相關的欣賞課程問題。很多教師認為小學生年齡相對較小，無法理解音樂作品的深層含義。因此，并未針對“怎樣提問才能夠讓學生深入理解音樂作品的內涵？”這一問題進行思考。問題設計缺乏生長性，并未體現(xiàn)針對學生問題解決能力的有效培養(yǎng)。

（三）禁錮思維，灌而不思

恰當?shù)膯栴}設計可以起到畫龍點睛的功效，使學生沉浸在音樂欣賞的美妙世界中。但是，很多教師在問題設計中仍舊擺脫不了傳統(tǒng)教學思想的禁錮，并未將學生的音樂興趣學習、認知結構作為基礎提問，而是深陷滿堂問。學生面對大量的問題，苦不堪言。這直接影響了學生音樂思維的有效發(fā)展，不僅不利于學生音樂知識的有效構建，而且會消磨學生欣賞音樂作品、學習音樂知識的興趣。

二、思創(chuàng)新：以問題鏈促進小學生音樂欣賞深度學習“三原則”

（一）針對性原則

小學音樂欣賞教學將音樂作品作為載體，涉及與音樂相關的人文知識、音樂本體的各個要素等知識點。《義務教育音樂課程標準（2022年版）》明確提出，欣賞教學應重視與相關學科的融合，加強學生對音樂要素的理解、感受。這就決定了指向深度學習的問題鏈的設計應遵循針對性原則。在小學音樂欣賞教學中，要通過問題鏈導向作用的發(fā)揮，讓學生進入音樂情境中。這就要求教師要深度研讀教材內容，探索能夠形成問題的元素，將其設計成針對性較強的問題鏈。

例如，在《牧童短笛》鋼琴曲目的欣賞教學中，教師設計問題鏈如下：我們學過哪些鋼琴曲？這些鋼琴曲分別帶給你怎樣的感受？這首曲目與之前學過的鋼琴曲有什么不同嗎？哪里不同？為什么不同？這一系列問題的提出，實際上是在一步步引導學生從風格的角度感受這一樂曲中的民族音樂元素。針對音樂作品風格所設計的問題鏈，自然會讓學生真正理解和感受到《牧童短笛》的民族特色。

（二）實時原則

音樂是時間藝術的代表。在音樂作品中，不管是音樂形象的塑造還是情感的表達均是在音響進行中完成的。所以，從音樂作品的本質來看，在音樂欣賞教學中，指向深度學習的問題鏈設計應遵循實時原則。教師在備課環(huán)節(jié)，預先設計問題鏈，以便欣賞教學中的有序實施。在問題鏈的實施中，以作品的聆聽為例，通常在欣賞教學中，學生需要完整聆聽2—3次音樂作品，分為初聽、復聽、再次聆聽三個環(huán)節(jié)。在每一次完整聆聽中，教師都要根據學情以及學生聆聽程度設置相應的問題，并且要隨著學生聆聽程度的加深實時提出不同的問題。教師要以實時問題鏈的設計，逐步加深學生對音樂作品的印象和理解。

例如，在《花兒與少年》的樂曲欣賞中，針對三次聆聽，教師分別提出了如下問題：第一樂段主題的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒是怎樣的？第二樂段的主題旋律節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒是怎樣的？和第一樂段相比發(fā)生了哪些變化？聆聽第三樂段主題旋律，它與剛剛聽到的哪段主題相似呢？通過以上問題的設置，學生可以在不斷加深音樂理解的基礎上深入把握音樂表現(xiàn)的情感。

（三）貫穿原則

在深度學習視域下，完整的音樂欣賞教學由多個教學環(huán)節(jié)組成。雖然每個教學環(huán)節(jié)承擔著不同任務與目的，但各個環(huán)節(jié)相互促進、相互聯(lián)系、相互銜接，是環(huán)環(huán)相扣的關系。這就決定了教師要在每個環(huán)節(jié)設置相應的問題，以問題鏈的設計形成完整的知識鏈。也就是說，指向深度學習的問題鏈設計應遵循貫穿原則。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)，將一堂完整的欣賞課分成多個環(huán)節(jié)，并從教學漸進性的角度設計每個環(huán)節(jié)的問題，以前后貫穿的問題鏈實現(xiàn)多個環(huán)節(jié)的銜接。

例如，在《賽馬》二胡曲的欣賞教學中。針對聆聽、模仿、創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)，教師設計問題如下：《賽馬》使用了什么樂器演奏，你從中感受到了什么？兩段音樂在旋律、節(jié)奏上有著怎樣的不同，各自表現(xiàn)出了怎樣的情感？如果讓你為這兩段音樂設計舞蹈動作，你想用怎樣的動作來表現(xiàn)呢？三個環(huán)節(jié)問題的設計均圍繞著樂曲展開，真正實現(xiàn)了三個教學環(huán)節(jié)的貫穿。

三、行外化：以問題鏈促進小學生音樂欣賞深度學習“四策略”

（一）整體建構，導向目標

問題鏈的設計方向決定了音樂欣賞教學的方向，問題鏈的質量也決定了深度學習能否真正發(fā)生。因此，教師應解讀課標，深研教材內容，遵循學科融合的理念，整體建構欣賞課程問題鏈，指向問題解決的欣賞目標，發(fā)揮問題鏈的導向作用。

例如，在《水草舞》的欣賞教學中，教學目標為：引導學生感受旋律的起伏，感知音樂要素在音樂表現(xiàn)當中的作用?；诖?，教師設計了整體感知音樂的問題：該曲目給了你怎樣的感受？有學生提到了“節(jié)奏的變化”，還有學生提到了“旋律的變化”。緊接著，教師又以“這一曲目是如何通過旋律展現(xiàn)水草搖曳姿態(tài)的？”引導學生畫出旋律線?！澳銈兡軌驗檫@些樂句設計一些簡單的舞蹈動作嗎？”“這首樂曲中提琴的明暗音色展現(xiàn)了怎樣的不同海底世界呢？”教師通過問題鏈的設計，啟發(fā)學生感受、理解、類比、分析音樂旋律的具體特征，讓學生從節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素分析《水草舞》的風格特征，真正推動了學生審美能力、思維能力的有效發(fā)展。

（二）圍繞主線，深度體驗

音樂是情感藝術的重要表現(xiàn)形式，能夠直接進入情感世界。音樂不只是旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素的組合，更是喚醒人情感的有力武器。因此，指向深度學習的問題鏈設計應圍繞著音樂作品的情感主線，以此引發(fā)學生的深度思考。讓學生在問題的解決中逐步感受音樂，從而在音樂實踐的經歷中感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造美，進而培養(yǎng)學生的審美能力，使深度學習真正發(fā)生。

例如，在《阿細跳月》這首彝族音樂作品的欣賞教學中，教師應以“引導學生感受彝族音樂特征”為目標，設計“感知節(jié)奏”“體驗舞步”的問題，從而使學生真正理解彝族人在節(jié)目當中的心情?；诖?，教師指向樂曲情緒，設計問題如下：你在這首樂曲中看到了怎樣的場景？有學生提到了“彝族人民歡歌笑語慶?；鸢压?jié)的場景”。之后，教師提出了系列問題：“《阿細跳月》是幾拍子的主題旋律？”“你能用跳跳跳拍拍的舞步來表現(xiàn)主旋律嗎？”“《阿細跳月》主題由哪幾個樂句構成？”“主題變化重復了幾次？”“每次重復，樂曲在速度、音色方面有著怎樣的變化？”“你可以用舞蹈動作演繹火把節(jié)的情景嗎？”這些問題均圍繞著情感主線設計。在問題鏈中學生思考了哪些音樂要素表現(xiàn)出了彝族人熱烈、歡快的過節(jié)場景以及彝族音樂的具體特征。在整個欣賞活動中，教師以問題驅動學生感知音樂。

（三）立足學情，驅動思考

指向深度學習的問題鏈設計還應立足于學生，根據學生的已有經驗、欣賞能力，將欣賞內容轉化為合理的問題鏈，以問題驅動學生深度思考。這就要求教師全面了解學生的已有經驗，圍繞教學內容設計符合學生認知能力與水平的問題鏈。所提問題要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，如果學生無法理解、無法理解問題，問題鏈將會斷裂。當然，問題設計也不可太過簡單，如果學生不加思考就能夠得到答案，問題就失去了其本身的價值和意義。

例如，在《關山月》的欣賞教學中，教師提出問題：“請問同學們，你們所認識、接觸、學習過的樂器當中，哪一種樂器最為古老？”很多學生提到了古箏。隨即教師介紹了比古箏歷史更加悠久的古琴。緊接著，教師提問“古琴的音樂與古箏到底有著怎樣的不同呢？”有學生提到：古琴音樂更加深沉。趁著學生感興趣，教師及時提問“那么，這么古老的古琴，它的樂譜是被如何保存和流傳的呢？”。這時，教師引出了減字譜，講解了古琴的記譜方法。在學生具備了一定的經驗后，教師邀請學生破解減字譜。這樣一來，學生在已有經驗的驅動下，產生新問題，在自我學習與建構中主動解決新的問題，自然能夠真正理解和掌握相關的音樂知識。

（四）循序漸進，加深理解

指向深度學習的問題鏈設計應循序漸進，從問題引發(fā)、探究、解決三個維度出發(fā)，構建邏輯清晰、首位連貫的問題鏈，以此使學生在問題思考中層層深入音樂作品。

例如，在《保爾的母雞》這一弦樂四重奏作品的欣賞教學中，教師首先針對第一部分提出問題：這段音樂有著怎樣的特點？有學生提到：好像是有三個樂器在交替演奏。教師順勢指導學生結合學習經驗提問：你能夠聽出來是哪三種樂器在演奏嗎？它們分別有著怎樣的特點呢？你可以跟隨音樂模仿演奏嗎？在完成體驗后，學生對弦樂四重奏的形式產生了極強的興趣。緊接著，教師為學生完整播放了整首音樂作品，并以“由幾段音樂組成？”“結構如何？”“從哪些音樂要素去探索”等問題驅動學生以小組為單位探討該樂器在速度、力度、旋律方面的具體變化，讓學生深度感受力度、速度變化對于樂器情緒、意境表達的作用。在整個欣賞過程中，教師以問題鏈的設計引導學生層層深入，剖析樂曲，不斷感受和體驗音樂作品中蘊藏的美。

總而言之，要想讓深度學習真正發(fā)生在小學音樂欣賞教學中，問題鏈的設計必不可少。教師應從問題出發(fā)，以問題引領學生的音樂作品欣賞。在問題鏈的設計與應用中，教師要堅持以學生為主體的原則，給予學生充足的時間探索、思考、體驗和感悟，以發(fā)展學生解決實際問題的能力，以此加深學生的感受和體驗，讓深度學習真正發(fā)生，實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)與能力的深度提升。同時，教師要堅持針對原則、實時原則與貫穿原則，導向學習目標，整體建構問題鏈，立足學情，圍繞情感主線，設計循序漸進的系列化欣賞問題，以此激發(fā)學生的欣賞興趣，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。