初中語文閱讀情理與義理的融匯策略

楊 怡

本文以語文教材為基礎(chǔ)，通過對初中語文閱讀教學過程中的情理與義理的融匯策略的探討，探尋有效的情感教育與基礎(chǔ)知識結(jié)合的教學方法。

一、初中語文閱讀情理與義理融匯的學科價值

情理，指的是人情與道理；義理，指的是文章的含義和觀點。在初中語文閱讀教學中融匯情理與義理是符合新課標要求的教學方向，也是語文教師必須掌握的教學策略。由于語文教材中涉及到大量情感教育內(nèi)容，選編的課文情感表達極為豐富，在進行文章義理（即含義和觀點）教學時，滲透情感教育是增強學生對教材內(nèi)容深層次理解的手段，也是激發(fā)學生主動探索課文內(nèi)涵的方法。情感教育能讓學生的情感需求得到有效滿足，學生對作者在文章中想要表達的情理有所掌握后，對相應(yīng)的含義和觀點自然能心領(lǐng)神會，游刃有余地實現(xiàn)與義理的融匯。在初中語文課堂中落實情感教育，是實現(xiàn)教學目標的有效助力，也是學生構(gòu)建良好情感價值觀的前提，對培養(yǎng)初中生道德情操有重要意義。教師在引導(dǎo)學生學習基礎(chǔ)知識的過程中，要滲透對文章的情感感受與理解，在潤物細無聲中推動學生語文學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、初中語文閱讀情理與義理融匯的策略

1.突破理性桎梏，構(gòu)建感性思維

傳統(tǒng)初中語文教學對教材中涉及的生字、生詞非常重視，教師會將其作為重點要求學生必須記住，而對于文章的中心思想、段落內(nèi)涵的講解，仍然沒有突破應(yīng)試教育的教學狀態(tài)，只讓學生記憶標準答案，這對于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯不利影響。因此，初中語文課堂要順應(yīng)時代發(fā)展和新課標的要求，打造理性教學基礎(chǔ)上的感性教學環(huán)境，為學生提供接受情感教育的課堂空間，激發(fā)學生語文學科學習動力的同時，從感性角度融入對文章中作者情感的理解。

古代詩詞是學生體會作者情感的重要教學資源，教師的教學重點不應(yīng)該只放在生詞生字上，更要注重環(huán)境氛圍的感受體驗。以《天凈沙·秋思》為例，馬致遠善于使用多種富有特征的景物組合，構(gòu)建出獨特的畫面感。為深入理解作者在曲中蘊藏的情感，教師應(yīng)先根據(jù)教材注釋，將“昏鴉”“斷腸”“天涯”等詞匯解讀清楚，讓學生明確曲中每個字詞的含義，完成基礎(chǔ)語文知識的學習后，再進入到對文本感性世界的探索。從前三句的九個意象組合來看，作者營造的是一種蕭瑟冷冽卻又透著清新靜謐的環(huán)境氛圍，從“枯藤”“老樹”“昏鴉”著手，以凄涼意境將人們帶入到他創(chuàng)設(shè)的景致世界中，又以“小橋”“流水”“人家”將讀者視線拉入現(xiàn)實，再用“古道”“西風”“瘦馬”的遠景，讓人仿佛看到一片蒼茫悠遠的大地。最后點出“夕陽西下”的時間，看到這番景象的“斷腸人”就是作者自己，他在遠離家鄉(xiāng)飄泊的旅途中，只能對著凄苦秋風、落日余暉思念著自己的家鄉(xiāng)。至此，學生對作者使用的意象生詞不再陌生，在掌握作者的情感脈絡(luò)后，從感性上理解曲中思緒，實現(xiàn)理性知識掌握基礎(chǔ)上的感性內(nèi)涵融合。

2.解讀文本含義，引發(fā)情感共鳴

初中語文教材中古詩詞占比較高，教師為幫助學生體驗千年前的作者的情感，可通過營造真實情境的方式，引導(dǎo)學生融入到文本意境中。多媒體設(shè)備是很好的教學工具，教師可通過音視頻的結(jié)合來豐富圖片、文字，為學生領(lǐng)悟文本思想情感創(chuàng)設(shè)合理的情境。

以八年級上冊《龜雖壽》為例，作者曹操是三國時期重要的軍事家、思想家、詩人，是“建安文學”的核心人物，由于他獨特的政治生涯經(jīng)歷，他的詩歌作品中充滿了對人生際遇的感悟。教師在教學時要讓學生自學教材中給出的注釋內(nèi)容，在掌握詩歌中各個陌生詞匯后，再去品讀文本情感。曹操用“神龜”“騰蛇”等傳說中的上古神獸開篇，說明生命的意義不在于長短，就如同暫時臥倒在地的老馬，也有著想要遠走千里的雄心壯志。他用“老驥伏櫪，志在千里”來鞭策自己，說明作為“烈士”仍然有著“壯心”，這一句也成為現(xiàn)代人常用的古語。教師為引導(dǎo)學生更好地理解這首詩，可以在課堂上播放萬馬奔騰的輝煌景象，讓學生體會曹操以馬自喻的原因，創(chuàng)設(shè)與作者情感共鳴的課堂環(huán)境，以沉浸式的體驗來激發(fā)學生對文本情感的理解。

3.指導(dǎo)課堂誦讀，抒發(fā)情感體驗

學習古詩詞的教學目標之一，是讓學生能熟練朗誦文本，并掌握一定的朗誦技巧，可以通過語言表達來展現(xiàn)個人對古詩詞的情感理解。在誦讀過程中，學生必然要先對文本字詞句詳細了解，在疏通全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能獲得有效的誦讀體驗。指導(dǎo)學生誦讀古詩詞時，教師應(yīng)優(yōu)先對文本含義進行解讀，讓學生能對內(nèi)容有初步的情感認知，然后選擇誦讀的表達方式，通過句式長短變化來調(diào)整誦讀節(jié)奏。學生在反復(fù)誦讀后會對文章的情感表達有新的理解，這是語文學科教學實現(xiàn)“用文義開啟認知、以文情筑造智慧”的重要過程。

以九年級上冊《沁園春·雪》為例，毛澤東雖然采用詞的寫作格式，其內(nèi)容卻是對中國近代革命的高歌，全文都洋溢著重塑天地的壯志豪情，適合充滿青春氣息的初中生誦讀。教師在課堂上組織學生誦讀前，可通過朗誦表演藝術(shù)家的作品為學生創(chuàng)造良好的情感體驗環(huán)境，以方明先生在《中國文藝》節(jié)目中的誦讀為參照，學生在聆聽后心潮澎湃，從他氣勢磅礴的誦讀中感受到這首詞波瀾壯闊的情感。同時，在學習方明先生的誦讀技巧后，學生在發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)等方面都有了新的認知，再進行誦讀練習就有了學習方向，能更好地將技巧與情感融合到一起，為抒發(fā)自己的情感體驗創(chuàng)造空間。語言文字的默讀與誦讀是兩種不同的體驗，學生在課堂上大聲朗誦，既是一種膽量的鍛煉，也是語文學科語言表達能力的訓練。學習古詩詞不僅要對基礎(chǔ)語文知識有全面掌握，更重要的是達到新課標要求的“感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品”，通過誦讀來“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”，為學生實現(xiàn)文本閱讀情理與義理融匯提供科學路徑。

綜上所述，語文學科的閱讀教學應(yīng)當以新課標為指引方向，以情感教育滲透教學過程為基本方法，為初中語文閱讀教學提供融匯情理與義理的有效途徑，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與情感內(nèi)涵的有機融合，通過多樣化的教學手段為學生提供感受語文知識中的情感的教學環(huán)境，提升學生主動探索學科情感的積極性，為全面提升學生語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造空間。