親子關(guān)系與大學(xué)生人際交往效能感的關(guān)系：自我分化的中介作用

李蕓

摘 要｜為探討親子關(guān)系、自我分化與大學(xué)生人際交往效能感之間的關(guān)系，采用親子關(guān)系量表、自我分化量表和人際交往效能感問卷對廣東2所本科院校的1389名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系能夠顯著正向預(yù)測自我分化和人際交往效能感，當(dāng)納入自我分化后，親子關(guān)系對人際交往效能感的正向預(yù)測作用有所減弱，說明自我分化在親子關(guān)系對人際交往效能感的預(yù)測中起部分中介作用，親子關(guān)系能夠通過自我分化間接影響大學(xué)生的人際交往效能感。

關(guān)鍵詞｜親子關(guān)系；人際交往效能感；自我分化；大學(xué)生

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1 引言

人際交往作為大學(xué)生成長中必不可少的部分，對大學(xué)生的自我和諧與身心健康具有重要影響［1］。人際交往效能感的產(chǎn)生先于人際交往活動，在個(gè)體的人際交往活動中發(fā)揮著重要作用。人際交往效能感是個(gè)體進(jìn)行人際交往活動前對自身所具備的交往能力及所能達(dá)到的交往成效的預(yù)期和評估。人際交往效能感作為影響人際交往活動的內(nèi)部心理機(jī)制，蘊(yùn)含著兩層不同的含義：其一，人際交往效能感是個(gè)體對自身的人際交往行為是否能夠達(dá)到其預(yù)期交往目標(biāo)的主觀判斷；其二，人際交往效能感是個(gè)體對自身是否能夠完成某一人際交往活動的效能預(yù)期［2］。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人際交往效能感作為一種中介機(jī)制，影響著人們的交往動機(jī)，能夠正向預(yù)測人際關(guān)系［3］，對大學(xué)生的人際交往活動發(fā)揮著極為重要的作用。已有實(shí)證研究表明，個(gè)體的人際交往效能感水平能夠?qū)ζ淙穗H交往焦慮水平產(chǎn)生影響，人際交往效能感的提高有助于改善社交焦慮問題［4］。另有研究表明，高人際交往效能感的個(gè)體在交往過程的表現(xiàn)更為積極主動，而低人際交往效能感的個(gè)體則出現(xiàn)回避、退縮的交往行為［5］。人際交往效能感有助于調(diào)控個(gè)體的交往行為，改善人際關(guān)系，促進(jìn)人際交往。因此，研究大學(xué)生人際交往效能感的影響因素及其作用機(jī)制，探討如何有效提高大學(xué)生人際交往效能感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

親子關(guān)系對個(gè)體的人格發(fā)展與行為塑造起著重要作用，影響著個(gè)體的情感連結(jié)與自我獨(dú)立性的建構(gòu)。從心理學(xué)的視角看，親子關(guān)系是基于血緣或法律關(guān)系的子女與父母共同生活且彼此之間相互作用影響的關(guān)系［6，7］。鮑比（Bowlby）認(rèn)為，孩子與主要照料者最初形成的關(guān)系模式影響其今后人際關(guān)系的建立［8］。親子關(guān)系是家庭關(guān)系的表現(xiàn)與延伸，研究表明，家庭關(guān)系對青少年人際交往效能感產(chǎn)生影響［9］。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的變化受到親子關(guān)系的影響，良好的親子關(guān)系能夠幫助孩子建立積極的自我意識和自我認(rèn)知［10］。另有研究表明，親子關(guān)系對自我分化產(chǎn)生影響，青少年的自我分化水平隨著卷入親子三角關(guān)系的程度愈深而愈低，親子關(guān)系良好的青少年能夠較好地發(fā)展為獨(dú)立的個(gè)體［11，12］。親子關(guān)系對人際交往效能感的形成起著重要作用，同時(shí)，親子關(guān)系對子女的自我分化水平有著直接影響。

自我分化這一概念是由系統(tǒng)式家庭治療的奠基人鮑恩（Bowen）提出的，自我分化包含兩種能力：其一體現(xiàn)在內(nèi)心層面，是個(gè)體內(nèi)在人格能夠區(qū)分理智和情感的能力；其二體現(xiàn)在人際層面，是個(gè)體在與他人維持親密感的同時(shí)，保有自主性和清晰自我感的能力［13，14］。自我分化體現(xiàn)的是個(gè)體與家庭及他人的情緒依戀、融合狀態(tài)和自我獨(dú)立性的程度。自我分化水平高的個(gè)體能夠處理好自我與外界的關(guān)系，既能平衡好自身的情感與理智關(guān)系，保持清晰的自我感，又能維系與家人及重要他人的情感連結(jié)，體驗(yàn)親密感與自主性。個(gè)體在早期與重要他人的交往中習(xí)得的關(guān)系經(jīng)驗(yàn)對其自我和客觀世界的完整印象的形成具有重要影響［15］。鮑恩指出，個(gè)體自我分化的完成過程與其同父母的關(guān)系有關(guān)［16］。嬰兒與父母的早期交往方式影響其對自我和客觀世界的完整印象，青少年在與家庭成員的交往中習(xí)得自我和他人的界限，進(jìn)而建立和發(fā)展個(gè)體的獨(dú)立性與自主性［17］。已有實(shí)證研究表明，高水平自我分化的個(gè)體具有靈活性和自主性，出現(xiàn)的情緒與人際困擾較少；而低水平自我分化的個(gè)體，則更多地表現(xiàn)出固化的自我，在人際交往中出現(xiàn)更多的社交回避行為，對親密關(guān)系的建立產(chǎn)生苦惱［18］?？梢?，自我分化的發(fā)展水平對個(gè)體的內(nèi)在自我調(diào)節(jié)和外部社會交往活動具有重要性。

已有研究分別考察了親子關(guān)系與人際交往效能感、自我分化之間的關(guān)系，意味著三者之間可能存在某種特定關(guān)系，但目前沒有針對性地探討三者之間關(guān)系的研究。本研究以大學(xué)生為研究對象，擬將親子關(guān)系、自我分化，以及人際交往效能感三個(gè)變量同時(shí)納入研究，考察親子關(guān)系與人際交往效能感的關(guān)系及其作用機(jī)制。研究假定親子關(guān)系能夠正向預(yù)測人際交往效能感，且自我分化在親子關(guān)系對人際交往效能感的正向預(yù)測作用中具有中介效應(yīng)。希望通過本研究的探討，為有效提升大學(xué)生的人際交往效能感提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取廣東省2所本科院校的在校大學(xué)生作為研究對象進(jìn)行問卷測查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放正式量表和問卷1500份，最終回收的有效量表和問卷共1389份，有效回收率為92.60%，樣本具有一定的代表性。所招募的被試的平均年齡為19.26（±1.28）歲，其中男生796人（57.31%），女生593人（42.69%）；大一393人（28.29%），大二382人（27.50%），大三325人（23.40%），大四289人（20.81%）。

2.2 研究工具

2.2.1 親子關(guān)系量表

采用日本心理學(xué)家高木秀明·藤田仁美（1988）編制的親子關(guān)系量表，該量表包括“來自父親（母親）的精神支持”“來自父親（母親）的人生觀、思維方式的影響”“對父親（母親）的感謝”“脫離父親（母親）的精神獨(dú)立性”“來自父親（母親）的精神壓抑”和“作為人生楷模的父親（母親）”六個(gè)維度，共28個(gè)題項(xiàng)。量表采用四點(diǎn)式計(jì)分法，其中有兩個(gè)題項(xiàng)采用反向計(jì)分，在各個(gè)維度上的得分越高，表明在這一方面的親子關(guān)系越良好。我國有學(xué)者使用過該量表對親子關(guān)系進(jìn)行研究［19，20］。此量表的Cronbach α系數(shù)為0.80。本研究親子關(guān)系量表的Cronbach α系數(shù)為0.892。

2.2.2 自我分化量表

采用吳煜輝和王桂平（2010）修訂的自我分化量表［21］對大學(xué)生的自我分化水平進(jìn)行測量，該量表包括情緒反應(yīng)、自我位置、情感斷絕、與人融合四個(gè)維度，共27個(gè)題項(xiàng)。量表的計(jì)分方式為六點(diǎn)計(jì)分法，其中，自我位置維度作正向計(jì)分處理，其余維度均采用反向計(jì)分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算總分，總得分得分越高，表明個(gè)體的自我分化水平越高。此量表的Cronbach α系數(shù)為0.896。本研究自我分化量表的 Cronbach α系數(shù)為0.906。

2.2.3 大學(xué)生人際交往效能感問卷

采用謝晶（2004）編制的大學(xué)生人際交往效能感問卷［22］測量大學(xué)生在人際交往中的自我效能感，該問卷包含親合效能、自我印象效能、利他效能、溝通效能、自我價(jià)值感、情緒控制效能六個(gè)維度，共36個(gè)題項(xiàng)。量表采用六點(diǎn)計(jì)分法，其中，12個(gè)題項(xiàng)作反向計(jì)分處理，總得分越高，表明個(gè)體的人際交往效能感越強(qiáng)。此量表六個(gè)因子的Cronbachs α系數(shù)在0.56～0.78之間。本研究大學(xué)生人際交往效能感量表的Cronbach α系數(shù)為0.910。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究通過 SPSS 26.0 對所收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與方法如下：

（1）通過 Harman 單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)本研究中可能存在的共同方法偏差問題；

（2）對親子關(guān)系、自我分化和人際交往效能感進(jìn)行關(guān)系分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，采用海斯（Hayes，2013）［23］提出的 PROCESS for SPSS 插件建立親子關(guān)系與人際交往效能感的關(guān)系模型，探究自我分化在其中的作用機(jī)制。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差控制與檢驗(yàn)

本研究所收集的研究數(shù)據(jù)均為調(diào)查對象通過自評的方式得到，為了避免共同方法偏差問題的影響，采用Harman單因素檢驗(yàn)法對收集的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。將調(diào)查問卷的所有條目錄入做因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問卷項(xiàng)目的KMO值為0.947，Bartlett檢驗(yàn)的卡方值為 70981.299，p<0.001，適合進(jìn)行因素分析，旋轉(zhuǎn)后得到特征根大于1的公因子有15個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量為18.21%，小于40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn)［24］。因此可認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

3.2 大學(xué)生人際交往效能感在人口學(xué)變量上的差異分析

對大學(xué)生人際交往效能感總分及各維度得分在性別、年級和專業(yè)類型上的差異進(jìn)行顯著性分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生的人際交往效能感總分在性別上不存在顯著性差異（t=1.728，p>0.05），但溝通效能（t=2.319，p<0.05）和親合效能（t=3.288，p<0.01）這兩個(gè)維度在性別上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；大學(xué)生的人際交往效能感總分在年級（F=1.728，p>0.05）和專業(yè)類型（F=1.728，p>0.05）上均不存在顯著性差異。具體結(jié)果如表1和表2所示。

3.3 親子關(guān)系、自我分化與大學(xué)生人際交往效能感的相關(guān)分析

對親子關(guān)系、自我分化與大學(xué)生人際交往效能感總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，親子關(guān)系與人際交往效能感之間呈顯著正相關(guān)（r=0.276，p<0.001），同時(shí)也與自我分化呈顯著正相關(guān)（r=0.201，p<0.001），自我分化與人際交往效能感之間呈顯著正相關(guān)（r=0.755，p<0.001），具體結(jié)果如表3所示。

3.4 親子關(guān)系、自我分化與大學(xué)生人際交往效能感的回歸分析

以大學(xué)生人際交往效能感為因變量，親子關(guān)系各因子、自我分化為自變量進(jìn)行多元回歸分析，進(jìn)入方程的有親子關(guān)系、來自父親（母親）的精神支持、來自父親（母親）的人生觀與思維方式的影響、脫離父親（母親）的精神獨(dú)立性、來自父親（母親）的精神壓抑和作為人生楷模的父親（母親）。對親子關(guān)系、自我分化和人際交往效能感進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我分化在親子關(guān)系與人際交往效能感之間具有部分中介作用。根據(jù)海斯的方法［23］，使用 PROCESS for SPSS 的Model 4，對自我分化在親子關(guān)系與人際交往效能感間的中介作用進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。為了避免共線性等問題，對所有連續(xù)變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，其中，親子關(guān)系作為自變量（X）、自我分化作為中介變量（M）、人際交往效能感作為因變量（Y），中介檢驗(yàn)的結(jié)果如表4所示。

從上表的結(jié)果可看出，親子關(guān)系可以顯著正向預(yù)測人際交往效能感（b=0.276，t=10.691，p<0.001）；自我分化可以顯著正向預(yù)測人際交往效能感（b=0.729，t=41.394，p<0.001）；當(dāng)納入中介變量自我分化時(shí)，親子關(guān)系對人際交往效能感的正向預(yù)測作用雖顯著但有所減弱（b=0.130，t=7.355，p<0.001）。在加入中介變量自我分化之前，親子關(guān)系對人際交往效能感的預(yù)測系數(shù)為0.276，而納入中介變量后，親子關(guān)系對人際交往效能感的預(yù)測系數(shù)減少到0.130，表明自我分化的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)的大小為0.147。因此，自我分化在親子關(guān)系影響人際交往效能感的關(guān)系中發(fā)揮著部分中介作用。根據(jù)中介檢驗(yàn)結(jié)果，建立如圖1所示的中介模型。

4 分析與討論

4.1 大學(xué)生人際交往效能感的特點(diǎn)

人際交往效能感是個(gè)體在與他人進(jìn)行交往活動前對自身所具備的人際交往能力的衡量，影響著個(gè)體的人際關(guān)系建立。高水平人際交往效能感的大學(xué)生對自身的人際交往能力充滿信心，能夠正確對待并采取合理方式應(yīng)對人際交往中的困難和問題［22］。對于大學(xué)生群體而言，建立高水平的人際交往效能感不僅有助于改善和發(fā)展良好的人際關(guān)系，也有利于提高其心理健康水平。

本研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在人際交往效能感上沒有顯著差異，不同專業(yè)和不同年級大學(xué)生的人際交往效能感均不存在顯著差異。這一研究結(jié)論與已有研究結(jié)果相一致［25］。大學(xué)生的人際交往效能感不存在顯著性別差異，可能是因?yàn)槟信髮W(xué)生雖然在性別角色上存在差異，但不同性別角色的個(gè)體在關(guān)系模式的建立上具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，因此性別對大學(xué)生的人際交往效能感不會形成顯著性影響。專業(yè)類型和年級均對大學(xué)生的人際交往效能感水平?jīng)]有形成顯著性影響，可能是因?yàn)閭€(gè)體對自身在人際交往活動過程中的自我意識和自信心處于動態(tài)發(fā)展的過程，雖然不同年級和專業(yè)的學(xué)生面臨的任務(wù)不同，但隨著高校心理健康教育的完善和發(fā)展，越來越注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，因此，不同專業(yè)類型和不同年級的大學(xué)生在人際交往效能感上沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。

4.2 親子關(guān)系、自我分化與大學(xué)生人際交往效能感的關(guān)系

本研究的相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系總分與大學(xué)生人際交往效能感總分呈顯著的正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果一致［26］，表現(xiàn)為親子關(guān)系越良好，個(gè)體的人際交往效能感水平越高。這種現(xiàn)象可能與親子關(guān)系對子女自我意識、自我評價(jià)，以及人際敏感的形成產(chǎn)生影響有關(guān)。人際交往效能感是個(gè)體在人際交往活動領(lǐng)域的自信心，是對自身與他人的人際交往過程及人際交往結(jié)果的自我意識。良好的親子關(guān)系對個(gè)體積極的自我概念和情感連結(jié)具有積極的正向作用［10］。在高質(zhì)量的親子關(guān)系中成長的子女，能夠形成積極的自我評價(jià)和心理品質(zhì)，對自己的社會交往能力更具有充分的信心，能夠與他人進(jìn)行順暢溝通，維持良好的人際關(guān)系；反之，子女容易形成自卑心理，低估自我的社會交往能力，回避人際交往障礙。

本研究表明，親子關(guān)系與自我分化水平呈密切相關(guān)，即親子關(guān)系越良好的家庭，子女的自我分化水平越高，這與親子關(guān)系對自我分化水平產(chǎn)生影響的觀點(diǎn)一致［27］。以往研究表明，家庭因素對大學(xué)生的自我分化水平具有重要作用，個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展受到家庭關(guān)系的影響［28］。親子關(guān)系是最基礎(chǔ)的家庭關(guān)系，高質(zhì)量的親子關(guān)系有助于子女建立和發(fā)展健康的個(gè)體自主性、功能獨(dú)立性和情感連結(jié)性。因此，在親子關(guān)系良好的家庭中成長的子女，其自我分化水平更高，更能保持清晰的自我感，完成與原生家庭的分化，并且他們傾向于平衡好自我的情緒和理智，在與他人相處時(shí)能夠維持靈活的邊界感；相反，在低質(zhì)量親子關(guān)系中成長的子女容易形成低水平的自我分化，其理智和情緒容易受到周圍他人的影響，同時(shí)，他們既對獨(dú)自狀態(tài)感到恐懼，又對親密感的建立產(chǎn)生焦慮和壓力。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我分化水平與人際交往效能感水平存在緊密關(guān)系，表現(xiàn)為個(gè)體的自我分化水平越高，其人際交往效能感水平也越高。自我分化水平不同的個(gè)體對自我在人際交往中所具備的實(shí)際能力預(yù)期及信心程度存在差異。自我分化水平較高的個(gè)體在人際交往中能夠保持自主性和靈活性，而自我分化水平較低的個(gè)體則傾向于通過人際疏遠(yuǎn)和情感斷絕的方式來調(diào)節(jié)交往過程中產(chǎn)生的負(fù)性情緒反應(yīng)［29］。高自我分化的個(gè)體具有較高水平的人際交往效能感，對自我的社交能力充滿信心，能夠積極解決交往障礙，維持好人際關(guān)系；而低自我分化的個(gè)體，對自我與他人的界限較為模糊，在人際交往中缺乏足夠的自信，對人際敏感，難以調(diào)整好人際交往過程中產(chǎn)生的負(fù)性情緒反應(yīng)，容易出現(xiàn)社交回避行為。由此可見，親子關(guān)系、自我分化與人際交往效能感之間可能存在著內(nèi)在心理影響機(jī)制，因此可對這三個(gè)變量之間的關(guān)系作進(jìn)一步的研究。

4.3 自我分化在親子關(guān)系與人際交往效能感之間的部分中介作用

通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自我分化在親子關(guān)系對大學(xué)生人際交往效能感的影響中起部分中介作用，即親子關(guān)系一方面可以正面、顯著地影響大學(xué)生的人際交往效能感，另一方面親子關(guān)系也通過自我分化的作用間接影響個(gè)體的人際交往效能感。大學(xué)生的親子關(guān)系越良好，意味著大學(xué)生能從關(guān)系中獲得積極的人際交往體驗(yàn)與社會適應(yīng)能力［30］，其人際交往效能感越強(qiáng)，反之則越弱；而當(dāng)個(gè)體有著較高水平的自我分化時(shí)，能夠削弱不良親子關(guān)系對大學(xué)生人際交往效能感的影響作用。這說明不僅要重視親子關(guān)系質(zhì)量對子女人際交往效能感建立的重要作用，同時(shí)也要關(guān)注子女自身的自我分化水平對其人際交往效能感產(chǎn)生的影響。鮑恩提出，自我分化的狀態(tài)貫穿于個(gè)體的一生。自我分化正面、顯著地影響大學(xué)生的人際交往效能感，并在親子關(guān)系與大學(xué)生人際交往效能感之間起到了部分中介作用。因此，在日常生活中，一方面要注重親子間的良性情感交流和互動模式，營造高質(zhì)量的親子關(guān)系；另一方面，也要重視對子女自我分化水平的培養(yǎng)，引導(dǎo)其發(fā)展維系個(gè)體化與整體感的能力。

5 結(jié)論

本研究探討了親子關(guān)系與大學(xué)生人際交往效能感之間的關(guān)系以及自我分化在該關(guān)系中的中介作用，結(jié)果表明親子關(guān)系可以正向顯著預(yù)測大學(xué)生的人際交往效能感和自我分化水平；當(dāng)加入自我分化后，親子關(guān)系和自我分化都能正向顯著預(yù)測大學(xué)生的人際交往效能感，但親子關(guān)系對大學(xué)生人際交往效能感的預(yù)測能力有所下降。因此，自我分化在親子關(guān)系影響大學(xué)生人際交往效能感的關(guān)系中起到了部分中介作用。

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The Relationship between Parent-child Relationship and Interpersonal Association Efficacy in College Students： The Mediating Role of Self-differentiation

Li Yun

Mental Health Education and Counseling Center， Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing

Abstract： A total of 1389 college students from two undergraduate schools in Guangdong were selected to fill three questionnaires of parent-child relationship， self- differentiation and interpersonal association efficacy to explore the relationship between parent-child relationship， self-differentiation and interpersonal communication efficacy in college students. The result displayed that Parent-child relationship can significantly and positively predict self-differentiation and interpersonal communication efficacy and the positive predict effect of parent-child relationship on interpersonal association efficacy was declined when self-differentiation was included. The result suggested that self-differentiation plays a part of the mediating role in the relationship between parent-child relationship and interpersonal association efficacy and parent-child relationship can indirectly affect college students interpersonal association efficacy through self-differentiation.

Key words： Parent-child relationship; Interpersonal association efficacy; Self-differentiation; College students