“五育并舉”視角下護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育質(zhì)量滿意度及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感研究

鄧宇晨，尚倬森，孫靜

（安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

2018 年9 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！边@一重要講話，進(jìn)一步明確了我國(guó)全面發(fā)展教育的基本素質(zhì)要求為德智體美勞“五育并舉”。“五育并舉”是對(duì)馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的繼承和發(fā)展，是我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展階段對(duì)育人工作提出的新要求，是新時(shí)代我國(guó)教育改革與發(fā)展的基本方向[1]。護(hù)理工作作為衛(wèi)生健康事業(yè)的重要組成部分，與人民群眾的健康利益和生命安全緊密相關(guān)。隨著人口老齡化的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式和居民健康觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理工作與護(hù)理人才的數(shù)量與質(zhì)量也提出了更高的要求。而作為我國(guó)未來(lái)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻普遍存在著專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等問(wèn)題[2-6]。本文基于“五育并舉”的視角，以醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究高校教育質(zhì)量、學(xué)生滿意度與學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感之間的關(guān)系，同時(shí)探究影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的主要因素，以期為針對(duì)性地提高高校護(hù)理學(xué)本科教育質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，培育德智體美勞全面發(fā)展、護(hù)佑人民健康的新時(shí)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，構(gòu)建符合素質(zhì)教育和護(hù)理人才培養(yǎng)要求的特色教育評(píng)價(jià)體系提供借鑒與參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用單純整群抽樣的方法，抽取安徽省某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大一到大四的本科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象均在知情情況下自愿填寫(xiě)問(wèn)卷。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合文獻(xiàn)查閱和訪談情況，自行設(shè)計(jì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育質(zhì)量滿意度與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷，在正式調(diào)查前開(kāi)展預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改后，于2022 年5-6月對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正式無(wú)記名調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括：（1）研究對(duì)象基本情況。（2）護(hù)理學(xué)本科生對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的滿意度。結(jié)合“五育并舉”的主要內(nèi)涵、文獻(xiàn)查閱、專(zhuān)家咨詢(xún)與研究對(duì)象的專(zhuān)業(yè)實(shí)際等情況，將研究?jī)?nèi)容確定為專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力教育、思想政治教育、素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐能力教育、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4 個(gè)方面。該部分采用Likert 5 級(jí)評(píng)分，分值越高，表明滿意度越高。該部分一共29 題，滿分為145 分。（3）護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀。該部分參考四川大學(xué)胡忠華[7]護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析的內(nèi)容，分為專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)意志、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)期望、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀6 個(gè)維度。其中，答案為有序變量的條目共25 個(gè)，采用Likert 5 級(jí)評(píng)分，分值越高，表明專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越高，滿分為125 分。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的信度系數(shù)Cronbach's α 系數(shù)為0.966，效度系數(shù)KMO 為0.979，信效度良好。

1.2.2 質(zhì)量控制調(diào)查實(shí)施前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，問(wèn)卷回收時(shí)調(diào)查員檢查問(wèn)卷填寫(xiě)是否完整，核查無(wú)誤后再予以回收，調(diào)查數(shù)據(jù)采用雙錄入形式。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用EpiData 3.1 軟件，運(yùn)用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究對(duì)象基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，單因素分析采用方差分析、t 檢驗(yàn)，多因素分析采用多元線性回歸分析，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象基本情況

共計(jì)調(diào)查大一到大四的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生850 人，有效應(yīng)答836 人，有效應(yīng)答率98.35%。研究對(duì)象中，男生195 人（23.33%），女生641 人（76.67%）；年齡17～24 歲，平均年齡（20.16±1.42）歲；其中，大一學(xué)生227 人（27.15%），大二學(xué)生271 人（32.42%），大三學(xué)生161 人（19.26%），大四學(xué)生177 人（21.17%）；城市戶(hù)籍224 人（26.79%）， 農(nóng)村戶(hù)籍612 人（73.21%）；473 人（56.58%）擔(dān)任學(xué)生干部；205 人（24.52%）為第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)；156 人（18.66%）家中有親人從事護(hù)理行業(yè)。專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分48～145 分，平均（112.22±18.62）分；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分49～125 分，平均（89.87±12.32）分。其中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感各維度得分見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感各維度得分（±s，分）Table 1 Scores of satisfaction with professional education quality and professional identity of the research subjects in various dimensions（±s，score）

表1 研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感各維度得分（±s，分）Table 1 Scores of satisfaction with professional education quality and professional identity of the research subjects in various dimensions（±s，score）

類(lèi)別滿分維度得分條目均分專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力教育思想政治教育素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐能力教育科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)情感專(zhuān)業(yè)意志專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)業(yè)期望31.19±5.08 23.61±4.09 30.61±5.94 26.82±5.83 16.86±3.62 16.04±3.67 20.56±3.60 3.42±0.88 20.33±2.52 12.65±1.57 3.90±0.64 3.94±0.68 3.83±0.74 3.83±0.83 3.37±0.72 3.21±0.73 3.43±0.60 3.42±0.88 4.07±0.50 4.22±0.52 40 30 40 35 25 25 30 5 25 15

2.2 專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感影響因素分析

2.2.1 專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感單因素分析單因素分析顯示：年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)平均水平（F=9.046、4.861，P＜0.05）以及是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)（t=2.625、3.012，P＜0.05）為專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分的影響因素。年級(jí)、父親職業(yè)、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)平均水平（F=9.700、2.068、3.539、3.134、10.272，P＜0.05） 以及是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)（t=4.056、3.873，P＜0.05）為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分的影響因素。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分多因素分析以學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分為因變量，單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量為自變量，同時(shí)為研究專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分二者之間是否互相影響，將二者分別納入自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，自變量賦值情況見(jiàn)表2。多因素分析結(jié)果顯示，學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分的影響因素（P＜0.05），學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分越高，其專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度也越高。父親職業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)平均水平、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分為學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分的影響因素（P＜0.05）。其中，父親職業(yè)為教師的學(xué)生相較于父親無(wú)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分更高，擔(dān)任學(xué)生干部、第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分較高的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分較高，見(jiàn)表3。

表2 自變量賦值Table 2 Assignment of independent variables

表3 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分多因素分析Table 3 Multivariate analysis of satisfaction scores and professional identity scores of nursing undergraduates' professional education quality

3 討論

3.1 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感水平一般，“五育”教育存在薄弱環(huán)節(jié)

本研究中，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感平均得分為（89.87±12.32）分，按照沈之菲[8]制訂的標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感處于一般水平。此結(jié)果高于2007 年胡忠華[7]對(duì)四川省護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的研究結(jié)果（79.06±6.81）分、樓數(shù)慧等[9]2015 年對(duì)廣州市5 所護(hù)理院校的研究結(jié)果（84.33±10.19）分、楊萍萍等[10]2021 年對(duì)山西某高校的研究結(jié)果（62.99±9.32）分、程詩(shī)瑤等[11]2022 年的研究結(jié)果（61.1±9.7）分。與李靜等[12]2021年對(duì)湖南省及山東省的調(diào)查結(jié)果接近（88.03±10.62）分，但低于徐海燕等[13]2016 年對(duì)浙江臺(tái)州某醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查結(jié)果（98.95 ±8.09）分和譚利霞等[14]2020 年對(duì)西藏的調(diào)查結(jié)果（91.50±11.18）分。總體來(lái)看，本研究結(jié)果高于大部分同類(lèi)研究結(jié)果，且從不同年份國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的研究結(jié)果來(lái)看，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分總體處于上升水平。這一趨勢(shì)說(shuō)明近年來(lái)，學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的接受度和認(rèn)同度有所提升，可能與近年來(lái)各院校逐漸重視專(zhuān)業(yè)思想教育有關(guān)。但是包括本研究在內(nèi)的大部分研究結(jié)果顯示，學(xué)生護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感處于一般及以下水平，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不高仍是護(hù)理學(xué)生中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育之路仍然任重而道遠(yuǎn)。本研究中，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分參照沈之菲[8]的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感均處于一般水平。其中，在專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度各維度中，素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐能力教育和科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條目均分相對(duì)其他維度低，從側(cè)面說(shuō)明護(hù)理學(xué)生的體育、美育、勞育可能是薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感各維度中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感維度條目均分最低，而專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)期望條目均分相對(duì)于其他維度高，與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果類(lèi)似[9]。這從側(cè)面反映大部分護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)本身的認(rèn)同感不高，但認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)將來(lái)在就業(yè)、薪資方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)在將來(lái)獲得一份薪資較為可觀的穩(wěn)定工作。

3.2 專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度得分與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分互為影響因素，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感水平受“五育”教育水平的影響

專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感影響因素分析結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)本科教育質(zhì)量滿意度得分與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分互為影響因素（P＜0.05），這與相關(guān)研究中提到的“專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的高低是影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行判斷以及是否形成肯定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的前提”這一觀點(diǎn)契合[7]。進(jìn)一步說(shuō)明了提高專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量滿意度，可促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提升。本研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)平均水平、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得分影響因素（P＜0.05），這與國(guó)內(nèi)其他相關(guān)研究結(jié)果類(lèi)似[2，15-18]。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，?duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)越濃，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心也會(huì)更強(qiáng)，會(huì)形成較高的學(xué)業(yè)自我效能感及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感[19]。這從某種程度反映了智育對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的影響。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生一般為學(xué)生骨干，綜合素質(zhì)較高，與教師的溝通較為緊密，在思政素養(yǎng)方面優(yōu)于普通學(xué)生，這也促使其形成較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，凸顯了德育在學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)中具有重要作用。第一志愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身對(duì)本專(zhuān)業(yè)就有著較強(qiáng)的興趣或是職業(yè)追求，所以專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感也會(huì)高于其他學(xué)生。本研究中，納入同類(lèi)研究沒(méi)有納入的父母學(xué)歷、職業(yè)等因素，主要考慮到父母的文化層次、職業(yè)可能會(huì)從某種程度影響子女的專(zhuān)業(yè)選擇與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。本研究結(jié)果也顯示，父親的職業(yè)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響（P＜0.05），父親職業(yè)為教師的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感高于父親無(wú)業(yè)的學(xué)生，出現(xiàn)這一結(jié)果可能是由于教師從事教育工作，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知更為全面客觀，在子女的教育上往往能給出較為正確的引導(dǎo)，可能也更注重對(duì)子女“五育”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這在潛移默化中會(huì)影響子女對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度與認(rèn)同，但該結(jié)論仍有待進(jìn)一步研究加以論證。

3.3 貫徹“五育并舉”要求，切實(shí)提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“五育并舉”是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的重要舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的制勝之舉和樹(shù)立科學(xué)成才觀念的關(guān)鍵一招[20]。本研究表明，專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感二者之間存在相輔相成的關(guān)系。當(dāng)步入就業(yè)崗位的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)及能力與崗位要求完全符合時(shí)，會(huì)對(duì)在校生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提升產(chǎn)生較大的輿論影響[6]，且護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知開(kāi)始于專(zhuān)業(yè)教育階段，在此期間，護(hù)理學(xué)生可塑性強(qiáng)，是其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[21-22]。筆者認(rèn)為，促進(jìn)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量滿意度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提升，應(yīng)結(jié)合“五育并舉”的要求，緊扣“德育鑄魂、智育固本、體育強(qiáng)健、美育浸潤(rùn)、勞育淬煉”幾方面[20]，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體可從以下幾方面入手：（1）提高教育教學(xué)質(zhì)量。提升教育教學(xué)軟硬件水平，注重學(xué)生的教學(xué)反饋。在提高專(zhuān)業(yè)教育水平的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真貫徹“五育并舉”的要求，注重德育、智育、美育、體育、勞育各方面教育質(zhì)量的提升。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)融入校園、專(zhuān)業(yè)文化，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建課程體系、建設(shè)專(zhuān)職師資隊(duì)伍、搭建多類(lèi)平臺(tái)等方式[23]促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力的提升，從而提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的優(yōu)秀護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。（2）增強(qiáng)“五育并舉”的靈活性和多樣性[24]，多方合力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師、行業(yè)模范、優(yōu)秀校友向在校生，尤其是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育和經(jīng)驗(yàn)傳授，宣傳護(hù)理工作者正面形象，將思政教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智育培養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)德育、美育、勞育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，結(jié)合護(hù)士節(jié)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，舉辦系列特色活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以活動(dòng)踐行“五育并舉”，增強(qiáng)學(xué)生作為新時(shí)代護(hù)理人的責(zé)任感、使命感與自豪感。（3）著力構(gòu)建“五育并舉”評(píng)價(jià)體系。有研究表明[25]，目前的教育評(píng)價(jià)體系雖然較完善，但是實(shí)則以德育、智育為主，對(duì)于體育、美育、勞育方面的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)尚處于探索階段。應(yīng)構(gòu)建具有護(hù)理特色的“五育并舉”教育評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持“德育教人為善，智育教人求知，體育教人健體，美育教人追美，勞育教人光榮”的目標(biāo)定位和立德樹(shù)人的核心導(dǎo)向，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使其全面發(fā)展，努力培育與新時(shí)代、新方向、新發(fā)展格局相適應(yīng)的高素質(zhì)護(hù)理人才[26-27]。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究基于“五育并舉”視角，較為系統(tǒng)全面地分析了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育質(zhì)量滿意度及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及影響因素，以期為針對(duì)性地提高高校護(hù)理學(xué)本科教育質(zhì)量、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的參考。但由于研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間限制，未能針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行更廣范圍、更深層次的研究，有待于未來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍進(jìn)行更深層次的研究，得出更為精準(zhǔn)的結(jié)論與建議。