校家社共育實(shí)踐的湯橋探索

文 湯全明

湯橋是江蘇省溧陽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園管委會(huì)所在地，也是上興鎮(zhèn)的一個(gè)教學(xué)片區(qū)。

“湯橋片區(qū)有1 個(gè)集鎮(zhèn)居委會(huì)、4 個(gè)行政村，戶籍人口12989 人?，F(xiàn)有1 所初中、1 所小學(xué)、1 所幼兒園。湯橋小學(xué)有409 名學(xué)生，湯橋初中有374 名學(xué)生。”說到湯橋的基本情況，服務(wù)這個(gè)片區(qū)40 年的湯金福警官如數(shù)家珍。

湯金福今年5 月已經(jīng)退休，但社區(qū)居民遇到什么事，還是習(xí)慣性地打電話尋求他的幫助。某天一大早，他接到老姜的電話，說讀初中的孫子跑了。老姜的孫子原來在無錫，但管束不住，兒子兒媳就把他送回老家。進(jìn)了湯橋初中三個(gè)月，表現(xiàn)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績也上來了，沒想到突然半夜翻圍墻溜走了。湯金福忙乎了一上午，才在鄰近的椏溪鎮(zhèn)一個(gè)網(wǎng)吧里找到孩子。他感嘆道，現(xiàn)在農(nóng)村孩子的家庭教育，問題不少。

農(nóng)村孩子的家庭教育，究竟存在哪些問題？怎么解決這些問題？我在湯金福的陪同下，走訪了湯橋的小學(xué)、初中和湯橋、圩莊兩個(gè)村委會(huì)。

一、農(nóng)村家庭教育存在的問題

（一）家庭教育缺失、缺位，“5+2=0”

在孩子的成長過程中，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等因素，對孩子成長的影響很大。家長與孩子的相處時(shí)間最長、最為連續(xù)，蔡元培說過，孩子“知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”。

湯橋小學(xué)的李衛(wèi)東副校長有31 年教齡。他覺得，現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)生的問題，是學(xué)習(xí)自覺性差，厭學(xué)，迷戀游戲。其中也與農(nóng)村家長在孩子成長過程中的缺失、缺位，是分不開的。

湯橋小學(xué)409 名學(xué)生中有125 名來自鄰近的南京市高淳區(qū)椏溪鎮(zhèn)。大約50%的學(xué)生家長常年在外打工，把孩子交給祖父母或外祖父母照看。承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)責(zé)任的老人，歲數(shù)較大，又要?jiǎng)?wù)農(nóng)，加上祖孫代溝、文化差異造成的溝通障礙，既沒時(shí)間也沒能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、疏導(dǎo)孩子的情緒，只能照顧孩子吃飽穿暖；在外打工的父母工作忙，再加上長期離家，與孩子的交流不頻繁、不深入，對孩子的學(xué)習(xí)和成長情況了解不多、不深，忽視孩子的情感需求和個(gè)性發(fā)展。

湯橋村委干部楊杰，家住在許笪里，孩子在湯橋初中讀初一。他每天上下班接送孩子，順便跟孩子做一些交流。他坦言，像自己這樣能每天陪伴孩子、跟孩子交流思想的農(nóng)村家長，其實(shí)并不多。很多農(nóng)村家長不知道如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。收入的不確定性，也讓一些務(wù)農(nóng)或在本地靈活就業(yè)的家長有些壓力，影響到時(shí)間管理和親子關(guān)系。

李衛(wèi)東覺得，很多農(nóng)村家長的家庭教育理念，與城市家長比較還是有一些差距。家庭成員之間的沖突，動(dòng)輒在孩子面前爆發(fā)，讓孩子感到不安；動(dòng)不動(dòng)就是“人家的孩子如何如何”，讓孩子受到同齡人成就的壓力，導(dǎo)致孩子焦慮；有些家長不僅家庭教育責(zé)任感較薄弱，而且對孩子的管束與教育，或多或少帶有暴力傾向。

湯橋初中的物理老師邢國平有35 年教齡，他現(xiàn)在最擔(dān)心的是“5+2=0”。學(xué)生在學(xué)校上五天課，周末回到家，沉迷于電子設(shè)備、社交媒體，“玩瘋了”。過一個(gè)周末，就記憶消退、學(xué)習(xí)退步。一個(gè)學(xué)期下來，孩子在家有沒有人管、學(xué)習(xí)自覺不自覺，差距就很明顯。

湯金福覺得，現(xiàn)在農(nóng)村的家庭教育有個(gè)突出問題，家長管不到孩子有種補(bǔ)償心理，舍不得孩子吃苦。圩莊村有個(gè)孩子，家長說是感覺不舒服，要休學(xué)。村干部、校長去家里一看，孩子躺在床上，身邊是平板電腦、手機(jī)，床頭是零食、水果。不舒服應(yīng)該去醫(yī)院檢查，哪能任著孩子性子玩游戲、不上學(xué)呢。

（二）家校溝通，教師“時(shí)間稀缺”

在農(nóng)村家長承擔(dān)家庭教育責(zé)任能力有些不足的情況下，對學(xué)校與家庭的溝通、老師對家長的指導(dǎo)，就提出了更高的要求。

一是“時(shí)間稀缺”成為教師的首要問題。

向南就是易非的大弟弟。他在外面晃著，搞攝影，看上去是風(fēng)光無限，微博和空間頻繁更新，不是香車就是美女，再就是美食，可就是沒拿一分錢回家，反倒隔三差五的找媽要。最近在易非的阻止下，他沒找媽要，倒找鄉(xiāng)親們借上了。

給孩子們減負(fù)，要求教師發(fā)揮創(chuàng)造性勞動(dòng)。而這需要給老師們思考、學(xué)習(xí)、充電的時(shí)間?！袄蠋煵粌H有批改作業(yè)、家訪、開家長會(huì)、參加培訓(xùn)這些教育教學(xué)的任務(wù)，還有非教學(xué)任務(wù)。”湯橋初中邢國平老師隨手拿起桌上的兩本《垃圾分類我先行》說，“你看看，要求老師通過學(xué)生來教家長如何垃圾分類，各種各樣的創(chuàng)建、檢查、評比、宣傳任務(wù)，消防安全、防溺水、反詐騙、普法，動(dòng)員學(xué)生家長打疫苗，甚至宣傳騎摩托車要戴頭盔，五花八門的任務(wù)都會(huì)落到老師們的頭上?！边@些非教學(xué)任務(wù)，一方面提供了家庭教育的機(jī)會(huì)，另一方面消減了學(xué)校和老師對農(nóng)村家庭營造良好家庭教育氛圍的指導(dǎo)時(shí)間。

二是農(nóng)村教師流動(dòng)性較大，穩(wěn)定的高質(zhì)量師資隊(duì)伍問題成為學(xué)校建設(shè)“最痛的痛點(diǎn)”。

今年溧陽教育首次評選“春暉獎(jiǎng)”，湯橋小學(xué)是7 個(gè)獲獎(jiǎng)學(xué)校之一。前不久，省教育廳開啟“江蘇教育現(xiàn)代化30 周年”主題采訪活動(dòng)，江蘇電視臺(tái)教育頻道把湯橋小學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)的典型來宣傳。湯橋初中更是響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，在溧陽幾十所初?jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，連續(xù)二十多年名列前五?，F(xiàn)在374 名學(xué)生，其中有300 多名是鄰近的上沛、河口、河心、強(qiáng)埠、椏溪等片區(qū)，甚至有南京市高淳城區(qū)慕名而來的學(xué)生。

但鄉(xiāng)村名校的基礎(chǔ)條件，相比城區(qū)還是差距不小。湯橋初中工會(huì)主席芮曉春說，學(xué)?，F(xiàn)有43名教職員工，每年都在進(jìn)進(jìn)出出。招進(jìn)來的新教師，花幾年時(shí)間培養(yǎng)成了骨干，又跳槽走了。湯橋小學(xué)的老師有3 位是碩士畢業(yè)，還有1 位在攻讀教育學(xué)博士。房志榮校長充滿期望，那位年輕老師博士畢業(yè)后，還能留在湯橋小學(xué)。

湯橋初中芮曉春老師有36 年教齡，原是教務(wù)主任、語文老師，現(xiàn)在改行教信息技術(shù)課。他說，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、勞動(dòng)教育等專業(yè)師資尤其緊缺。湯橋小學(xué)的英語老師張彩娣是這個(gè)學(xué)期從城區(qū)燕湖小學(xué)來湯橋小學(xué)支教的。她說，參加工作22 年了，這學(xué)期第一次帶體育課。畢竟不專業(yè)，只能梳理自己參加健身活動(dòng)的體會(huì)，教學(xué)生如何熱身、拉伸、慢跑。科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，對孩子們未來的影響很大，專業(yè)師資匱乏，多多少少會(huì)影響農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）社會(huì)環(huán)境，教育資源缺乏統(tǒng)籌

農(nóng)村現(xiàn)在的主體人群是老年人、留守婦女。李衛(wèi)東說，老師家訪時(shí)跟爺爺奶奶交流孩子學(xué)習(xí)與成長情況，爺爺奶奶態(tài)度很配合，但實(shí)際做起來會(huì)打折扣。

湯金福說，湯橋集鎮(zhèn)有10 個(gè)麻將館，但藝術(shù)體育類的興趣班很少。

張彩娣老師認(rèn)為，與城區(qū)相比，農(nóng)村的家庭環(huán)境、家長對學(xué)生成長的關(guān)注點(diǎn)有一定的差別。不是農(nóng)村孩子沒有發(fā)展興趣、特長的需求，而是缺乏社會(huì)師資，缺乏統(tǒng)籌。

二、湯橋校家社共育的實(shí)踐探索

（一）賦能家長，確保在孩子成長中不缺位

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。怎么解決家庭監(jiān)管缺失、教育方法粗暴、父母教育缺位等農(nóng)村青少年成長中出現(xiàn)的問題，為家長行使教育主體責(zé)任賦能？

湯橋初中特別強(qiáng)調(diào)家校溝通。每個(gè)學(xué)期都由學(xué)校行政、班主任、主課老師組成一個(gè)個(gè)“三人小組”去每個(gè)學(xué)生家里家訪，每個(gè)學(xué)期確保家訪率100%。而且為重點(diǎn)對象建檔，重點(diǎn)針對問題家庭、留守兒童，做好心理疏導(dǎo)。

湯橋小學(xué)通過學(xué)校建立“校家社共育實(shí)踐創(chuàng)新基地”，舉辦線上的家長云課堂、線下的家長學(xué)校，面向家長開展服務(wù)；定期舉辦家長交流會(huì)，開設(shè)系統(tǒng)的家庭教育課程，引導(dǎo)家長更新觀念、培養(yǎng)自身好習(xí)慣；建立由社區(qū)倡導(dǎo)、家長自發(fā)參與的家長互助會(huì)，典型賦能，引導(dǎo)更多的家長履行好家庭教育職責(zé)。

（二）校園主導(dǎo)，壘實(shí)校家社共育主陣地

學(xué)校是協(xié)同育人的主陣地，既要減“應(yīng)試教育”的負(fù)，也要致“素質(zhì)教育”的富。

湯橋初中辦學(xué)質(zhì)量高，在溧陽是公認(rèn)的。但湯橋初中不補(bǔ)課，也不讓家長請家教，學(xué)?；貧w“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的辦學(xué)邏輯起點(diǎn)，想方設(shè)法眾籌家長和社會(huì)各界的教育資源和教育智慧，為學(xué)生提供德智體美勞“五育并舉”的課程體系，從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，共同經(jīng)營好孩子的成長環(huán)境。

湯橋小學(xué)校長房志榮在心中設(shè)立的目標(biāo)，是逐步實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：

少布置一些機(jī)械重復(fù)的刷題作業(yè)，多提出一些實(shí)踐體驗(yàn)的任務(wù)，促使學(xué)生從“做題”逐步轉(zhuǎn)向“做事”。

學(xué)科作業(yè)少一些整齊劃一的“規(guī)定動(dòng)作”，多一些“自選動(dòng)作”，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的興趣特長。

以長周期、跨學(xué)科、實(shí)踐性的作業(yè)，支持學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，變“吃拼盤”為“營養(yǎng)餐”，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在小學(xué)畢業(yè)，是用考試分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成績。房校長正在探索，能不能用一場畢業(yè)辯論賽、一場畢業(yè)匯報(bào)演出、一次微研究成果展示、一場跨界對話、一次露營活動(dòng)、一次公益行動(dòng)等形式，來呈現(xiàn)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)成效。

（三）社會(huì)統(tǒng)籌，整合資源推進(jìn)校家社共育

少年兒童的成長，離不開學(xué)校、家庭的甘霖，更離不開全社會(huì)提供的土壤。

鄉(xiāng)村振興背景下，如何協(xié)調(diào)社會(huì)各方力量，整合社會(huì)資源，為農(nóng)村兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，營造良好的教育環(huán)境，湯橋正在進(jìn)行的探索，讓人眼睛一亮——生態(tài)農(nóng)業(yè)、勞動(dòng)教育、生命法制、文化實(shí)踐、耕讀課堂……組織中小學(xué)生開展豐富多彩的校外活動(dòng)，走進(jìn)社會(huì)大課堂，培養(yǎng)他們的興趣和才華，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中成長。

房志榮介紹說，湯橋小學(xué)這幾年正在積極探尋適合農(nóng)村孩子的教育環(huán)境，引導(dǎo)教師從生態(tài)化的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。蒲村的孔雀園生態(tài)養(yǎng)殖基地、湯橋村的草地葫蘆絲音樂會(huì)、圩莊村的森林探索課程、吐祥村的紅色田園和智慧課程，整合后與學(xué)校共同探索，以兒童的健康成長為中心，使課堂、田野成為可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

鄉(xiāng)村就是學(xué)校，田野就是課堂，農(nóng)民就是老師。劉萍老師覺得，小學(xué)生在鄉(xiāng)村自然教育課堂參加一次挖山芋、烤山芋、品嘗山芋的課程，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂。日積月累，知識(shí)面變廣了，綜合素養(yǎng)也得到了提升。

村干部、老黨員、老隊(duì)長這一群體，對本社區(qū)的實(shí)際情況最了解，幫助、輔導(dǎo)少年兒童的行為也更便捷、更高效。

湯橋的社區(qū)、學(xué)校聯(lián)手發(fā)掘、鏈接多方社會(huì)資源，打造“社校共融共建”陣地，通過整合社會(huì)資源平臺(tái)，構(gòu)建素質(zhì)教育公益平臺(tái)。依靠社會(huì)資源平臺(tái)和志愿者自身的職業(yè)特長，解決了中小學(xué)校教授知識(shí)與鄉(xiāng)村建設(shè)的脫節(jié)、與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化傳承脫節(jié)等問題。

為了給孩子們的成長創(chuàng)造更好的條件，圩莊村委建設(shè)了自然教育基地，組織、動(dòng)員志愿者定期參與，關(guān)愛農(nóng)村孩子，解決其成長過程中的各種問題。

今年，村黨總支牽手江蘇省婦聯(lián)新媒體中心《莫愁》雜志社、溧陽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，掛牌成立“莫愁小作家創(chuàng)作基地”，播種鄉(xiāng)村振興的理想種子——組織孩子們經(jīng)常到村里采風(fēng)、研學(xué)，體悟農(nóng)民耕作的艱辛，感受大自然的美麗，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。

圩莊村婦女主任楊麗麗告訴我，江蘇省婦聯(lián)新媒體中心《莫愁》雜志今年4 次來村里調(diào)研、指導(dǎo)。最近，又組織了江蘇作家團(tuán)隊(duì)到村里的自然教育基地與孩子們座談，“大手牽小手”，為孩子們搭建豐富精神世界、展示自我風(fēng)采、樹立遠(yuǎn)大理想、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。參加活動(dòng)的作家老克說：“在今天的‘莫愁小作家創(chuàng)作基地’掛牌儀式上，看到鄉(xiāng)村孩子們純真的眼神，覺得人生最完美的童年，應(yīng)該是城鄉(xiāng)兩種生活的體驗(yàn)和交融，這種人文和天然的‘打底子’，對孩子來說也是功德！”楊麗麗說，作為農(nóng)村婦女干部，能夠和“娘家人”一起為孩子的健康成長、家庭的和諧幸福、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，盡一點(diǎn)責(zé)任，是很自豪的。

圩莊村黨總支書記伊水銀覺得，跟《莫愁》雜志合作，請城里的文化人來到鄉(xiāng)村，與孩子們進(jìn)行交流，是給農(nóng)村孩子們的成長點(diǎn)亮一盞盞心燈，種植美好未來。他希望用這一方田園，能吸引更多、更好的社會(huì)教育資源進(jìn)入鄉(xiāng)村，陪伴孩子度過一段成長旅程。