黨課研究式教學(xué)要處理好“四個關(guān)系”

〉〉〉〉〉陳志發(fā)

黨課研究式教學(xué)要處理好課堂教學(xué)與問題研討的關(guān)系、學(xué)員的主體性與教員的指導(dǎo)性的關(guān)系、研討過程與研討成果的關(guān)系、集體共性與學(xué)員個性的關(guān)系。

處理好課堂教學(xué)與問題研討的關(guān)系

課堂教學(xué)與問題研討有著各自獨特的任務(wù)和特點。課堂教學(xué)主要是以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為重點，是在相對封閉的課堂環(huán)境中進(jìn)行的；問題研討是以獲得探索體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題為目標(biāo)的，是在開放的環(huán)境中通過多種渠道獲得知識、提高能力。課堂教學(xué)與問題研討相比，各有其特點，二者不能等同，但是這并不等于二者之間毫無關(guān)系。學(xué)員研討問題的靈感往往來源于課堂教學(xué)中的思索。如果學(xué)員不能從課堂教學(xué)中獲取知識，那么問題研討只能是寸步難行。從這個意義上說，課堂教學(xué)是實施研究式教學(xué)的基礎(chǔ)。問題研討不僅不能取代課堂教學(xué)，而且十分依賴于課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，學(xué)員在問題研討中獲得的直接經(jīng)驗又可以被引進(jìn)課堂，拓展深化原有的知識。因此，課堂教學(xué)與問題研討是互相補充、互相促進(jìn)的關(guān)系。

處理好學(xué)員的主體性與教員的指導(dǎo)性的關(guān)系

黨課研究式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，并不是指這種教學(xué)活動就可以脫離教員的指導(dǎo)。教員是研究式教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和參與者。在實施研究式教學(xué)的過程中，教員指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)員的研討引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路。學(xué)員是研究式教學(xué)的主體，整個研究式教學(xué)過程應(yīng)主要由學(xué)員完成，問題研討結(jié)果要由學(xué)員得出。當(dāng)下的黨課學(xué)員特別是黨課青年學(xué)員，富有進(jìn)取精神和創(chuàng)造潛能，他們具有自主探索知識的愿望和能力。教員在實施研究式教學(xué)的過程中，要使學(xué)員的研究式學(xué)習(xí)活動沿著一條正確的路徑開展，自主地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在實施研究式教學(xué)的過程中，學(xué)員遇到困難在所難免，這需要教員給予積極引導(dǎo)和鼓勵。實施研究式教學(xué)，教員要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)員、信任學(xué)員，維護(hù)學(xué)員的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)員提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)員積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的主體意識和創(chuàng)新能力。

處理好研討過程與研討成果的關(guān)系

研究式教學(xué)注重學(xué)習(xí)研討的過程特別是學(xué)習(xí)研討過程中學(xué)員的體驗與感受，不過分強調(diào)研究結(jié)果水平的高低。學(xué)員經(jīng)過自己的探索研究，最后呈現(xiàn)的研究成果可能是不成熟、不完善的。但這并不重要，重要的是要學(xué)員通過確定研究課題、設(shè)計研究方案、查閱相關(guān)資料等親身實踐，獲得對研究問題的直接體驗和感受；通過從多方面搜集資料，懂得除書籍資料以外還有多種獲取知識信息的渠道和方法。在問題研討過程中，教員要讓同組學(xué)員之間互動交流，真正做到面對面、實打?qū)?、心貼心，從而讓學(xué)員懂得為人處世的道理，增強學(xué)員人際交往的能力。讓學(xué)員在研究式學(xué)習(xí)中獲得探索實踐的感受，是實施研究式教學(xué)的重要目的。因此，從這個意義上說，實施研究式教學(xué)重在過程，而探索研究的過程恰恰是研究式教學(xué)需要取得的重要目標(biāo)。

處理好集體共性與學(xué)員個性的關(guān)系

研究式教學(xué)活動是通過劃分研討小組進(jìn)行的，研討問題要依靠學(xué)員集體的力量。實施研究式教學(xué)要面向全體學(xué)員，使每個學(xué)員都有平等的學(xué)習(xí)機會和權(quán)利，讓每位學(xué)員都能積極主動地參與進(jìn)來。然而，每位學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、心理特征等是不同的。針對學(xué)員的各種差異，無論是在研討問題的選定，還是在研究方法、討論方式的選擇上，教員都要靈活掌握、對癥下藥、因材施教。教員作為研究式教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，要注意把握研討小組整體的共性特征和每位學(xué)員的個性差異。教員既要面向全體，又要照顧重點，尤其是要幫助在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)員；既要培養(yǎng)互助合作精神，又要培育學(xué)員的良好個性與特長；既要發(fā)揮研討小組的整體優(yōu)勢，又要調(diào)動每個學(xué)員的積極性，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。