用情境激活作業(yè)一池春水

張 麗

（山東省威海市城里中學(xué)，山東 威海 264200）

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。學(xué)生可以通過作業(yè)鞏固知識，拓展思維；教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)作業(yè)布置往往以記憶型、理解型題目為主，機械化的反復(fù)抄寫、識記是主要內(nèi)容。這樣的作業(yè)只關(guān)注學(xué)生知識的接收，學(xué)生思維僅僅停留在記憶這一淺層。大量重復(fù)性工作容易引起學(xué)生反感，激化師生矛盾，弱化作業(yè)效果。那該如何進行高效作業(yè)設(shè)計呢？以下是進行了深入探討并嘗試了一些新的做法后獲得的一些成效。

一、情境化大作業(yè)，讓思維向更深處漫溯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）既為語文教學(xué)指明了方向，也引領(lǐng)我們提升語文作業(yè)設(shè)計理念?！靶抡n標(biāo)”指出“語文是實踐性很強的課程”，這使我們認識到語文作業(yè)的重要性；“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，需要我們在進行作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注人文內(nèi)涵；“積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”幫助我們打開了作業(yè)設(shè)計更為廣闊的思路。初中語文教師通過構(gòu)建真實的作業(yè)情境，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生高階思維的任務(wù)群，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生在沉浸與體驗、思考與辨析、選擇與探究中真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（一）巧用情境長線作業(yè)，整合單元教學(xué)

依托課本的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作業(yè)是對教學(xué)的有效補充和拓展。但是在傳統(tǒng)作業(yè)布置上往往各篇為戰(zhàn)，具有片段性、零散性、割裂性。相較與某個單獨課時而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性和相對獨立性。大單元視角和核心素養(yǎng)所追求的項目式學(xué)習(xí)、大概念學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完全一致的。站在大單元的高度設(shè)計作業(yè)，使用情境化的單元長線作業(yè)貫穿每一單元學(xué)習(xí)始終，利用大情境，整合本單元各課作業(yè)，使作業(yè)具有階梯性、連貫性、一致性，讓作業(yè)真正發(fā)揮出它的作用。

如部編版語文八下第四單元：該單元內(nèi)容是演講，是活動探究單元。單元目標(biāo)明確要求：以撰寫的演講稿為基礎(chǔ)進行一次演講比賽。如果單純的布置學(xué)生回家準(zhǔn)備演講，學(xué)生無從下手，作業(yè)質(zhì)量就會大打折扣。我們利用導(dǎo)讀課，帶領(lǐng)學(xué)生觀看俞敏洪、馬云在中央電視臺“贏在中國”欄目中的一分鐘演講，達成如下作業(yè)目標(biāo)：1.了解什么是演講詞；2.初步了解演講詞的類型、感受演講詞的一般特點；3.體會演講詞語言的感染力。通過近距離接觸演講，學(xué)生對演講的興趣被激發(fā)出來，這時我們適時拋出作業(yè)：2021 年是建黨七十周年，我校決定開展“讀紅色經(jīng)典慶建黨百年”主題演講大賽，現(xiàn)面向全校學(xué)生進行海選。同學(xué)自選紅色經(jīng)典書目，圍繞主題撰寫演講稿進行演講，錄制演講視頻。要在海選中脫穎而出，學(xué)生必須掌握一定的演講技巧，除此之外還得準(zhǔn)備精彩的演講稿。如何才能做到這兩點呢？課文就是最好的范本。能讀懂演講稿，會寫演講稿，能進行演講，這也與本單元的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。學(xué)生為了更好地完成此項作業(yè)，在接下來的單元學(xué)習(xí)中就會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。情境化的大周期作業(yè)把作業(yè)與各課時教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生思維進階發(fā)展，努力做到了教學(xué)評的一致性。有專家指出，有效作業(yè)應(yīng)具有及時反饋性、全面發(fā)展性、分層適應(yīng)性、形式內(nèi)容創(chuàng)新性和學(xué)生主體性等特點。通過情境長線作業(yè)的完成情況，讓教師及時了解到在演講單元教學(xué)中的問題和漏洞，針對不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在不同維度各自掌握的情況，并能以此有效地進行補充講解，使全體學(xué)生都能有所收獲，有所成長，把學(xué)生的主體地位落到實處。單元作業(yè)設(shè)計強調(diào)學(xué)生能力的綜合發(fā)展，直指學(xué)生語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了育人的整體功能。情境化的單元作業(yè)設(shè)計很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）借力情境長線作業(yè)，撬動整本書閱讀

“新課標(biāo)”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”按照新課標(biāo)的要求，如果一個學(xué)生的閱讀只停留在語文課本的閱讀上，顯然是不足的。于是我們借助名著充盈學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在整本書的閱讀中感知世界，感知生活，豐富自己的情感世界，提高自己的語文素養(yǎng)。

面對較長的大部頭名著作品，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，這樣才會收到較好的閱讀效果。《水滸傳》一書的閱讀指導(dǎo)是從“宋江到底是不是梁山的叛徒”這個話題入手的。要做出判斷，就得了解宋江生平經(jīng)歷、性格特點，學(xué)生讀書的興趣逐漸被激發(fā)。為了能讓學(xué)生保持這種讀書興趣并使學(xué)生思維在閱讀中得到發(fā)展，教師適時推出長線作業(yè)：學(xué)校舉行辯論賽，“梁山好漢是否應(yīng)該詔安”，你支持哪一方？請從《水滸傳》中找到相關(guān)依據(jù)，并書寫辯論稿。宋江的人生經(jīng)歷豐富又復(fù)雜，社會褒貶不一。要寫好辯論稿，必須對《水滸傳》進行持續(xù)地、整本地閱讀。在此基礎(chǔ)上篩選、整合有效信息做出判斷。這樣就變一時的閱讀興趣為持久的閱讀動力，變破碎的片段閱讀為有機的整本書閱讀，變單純的接納式吸收為多方面的判斷思考。

對于低年級的初中生讀上百萬字的大部頭名著的確有一些畏難情緒，這時教師可以通過設(shè)置一些情境化的長線作業(yè)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。如讀《西游記》時，我們有這樣一項作業(yè)任務(wù)：繪制西游人物卡片，聊聊西游人物的朋友圈等等。圖片為：孫大圣在西游“朋友圈”發(fā)了這樣一條消息：人參果樹被我一怒連根拔起，這下我又闖下大禍了，朋友們，我該如何是好？聊天室的朋友們會如何回復(fù)呢？牛魔王、東海龍王、太上老君、觀音菩薩會說哪些話呢？

這樣的閱讀作業(yè)單再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中“朋友圈”的形式，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在潤物無聲中習(xí)得跳讀及前后勾連等閱讀技巧。學(xué)生紛紛把自己的網(wǎng)名改成了西游人物，把自己代入角色，完成身份轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了西游人物大暢聊，大家都覺得閱讀變得更有趣了，作業(yè)成了閱讀幫手而不再是累贅?！芭笥讶Α弊屛饔稳宋镌诂F(xiàn)實中活了起來，情境作業(yè)讓整本書閱讀活了起來。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”情境化的長線作業(yè)，著眼于名著的整本閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生邏輯思維，豐富學(xué)生情感體驗，從而全面提升語文素養(yǎng)。

二、情境化小作業(yè)，讓自主高效真實發(fā)生

情境化小作業(yè)，是以教材體系為支撐，以問題或項目為載體，對不同課時的知識點進行拓展、補充和完善。除了長線作業(yè)外，在每節(jié)課時作業(yè)設(shè)計上我們也根據(jù)課前、課中、課后的特點，創(chuàng)設(shè)情境，提升作業(yè)質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)過程的推進，作業(yè)設(shè)計的著力點也要進行適度調(diào)整，每個環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計承擔(dān)起不同的作用，共同助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）課前創(chuàng)情境，預(yù)習(xí)更自主

傳統(tǒng)理念下的作業(yè)，不關(guān)注課前作業(yè)的設(shè)計，我們現(xiàn)在要打破這一狹隘的理解，把設(shè)計的眼光拉伸到課前。實踐證明，課前作業(yè)設(shè)計可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空，更有利于課堂教學(xué)深入推進。

1.創(chuàng)設(shè)角色，喚醒思維

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，高效的預(yù)習(xí)既可以喚醒學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

面對新知識，為了能激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生積極性，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了角色體驗型作業(yè)任務(wù)。例如：在每課基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)中，我們假設(shè)同學(xué)們就是本班的小講師，課上由小講師為同學(xué)們講解。小講師的選擇上更傾向于成績薄弱的學(xué)生，給他們更多展示的機會。為了能當(dāng)好小講師，學(xué)生會主動查工具書自己弄懂弄會字詞，不僅如此，他們還會結(jié)合自己在學(xué)習(xí)字詞中出現(xiàn)的問題，講解中強調(diào)易錯處并分享自己避免錯誤的好方法、好點子。這樣一來，學(xué)生變被動接受為主動探索，變記憶套用為理解運用，對知識的掌握提升了一個層次，思維也在探索中向縱深發(fā)展。學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的帶動下，知識掌握更牢固。

2.搭建支架，引領(lǐng)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)認為預(yù)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)情況自己學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果難以掌控，因此教師也往往忽略預(yù)習(xí)的備課。但隨著教改的深入和新課標(biāo)的出爐，我們對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不應(yīng)再弱化了，而應(yīng)該更精準(zhǔn)了。在八上第一單元新聞的指導(dǎo)課上，我們的預(yù)習(xí)任務(wù)是閱讀六則消息，能說出它們各自特點。如果簡單的布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生耗費時間長，知識零碎，學(xué)生沒有興趣。為了避免出現(xiàn)這種情況，我們在備課中設(shè)置情境：舉行新聞知識擂臺賽，利用表格梳理，讓碎片化的知識更系統(tǒng)。我們通過精心備課，從體裁、時效性、主要內(nèi)容、篇幅、表達方式這五方面比較五篇課文的異同，把不同新聞體裁的知識點串聯(lián)起來。學(xué)生預(yù)習(xí)多篇課文更有抓手，針對性更強，知識更系統(tǒng)。

3.巧設(shè)問題，深入思考

為了避免課前預(yù)習(xí)的盲目性和淺層化，適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)可以讓學(xué)生的思維更深入，預(yù)習(xí)更有效。那應(yīng)該設(shè)置什么樣的問題才合適呢？過于深奧的問題在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)會事倍功半，過于淺顯又不能激發(fā)學(xué)生思維。所以在教學(xué)中我們不斷探索問題的設(shè)置，如在講《阿長與〈山海經(jīng)＞》時，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)為課上微辯論做準(zhǔn)備，辯論題目：如果你是魯迅，你愿意雇傭阿長作為保姆嗎？為什么？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生必須迅速地抓取文章主要內(nèi)容，概括阿長的人物性格，分析作者的情感色彩。這樣一個問題激發(fā)一連串的思索探討，學(xué)生的思考也就更深入，預(yù)習(xí)也就更有效。

（二）課中依托問題情境，讓課堂更高效

課堂永遠是教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場，利用好四十五分鐘，實現(xiàn)課堂效率最大化，是我們一直追尋的目標(biāo)。“雙減”政策的實施，對課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了進一步激活課堂，我們依托情境，設(shè)置課中作業(yè)，落實減量提質(zhì)的目標(biāo)。在講解《只有一個地球》這篇科普小品文時，雖然篇幅不長，但由于故事性不強，很難引起學(xué)生興趣，深入學(xué)習(xí)文本知識更是天方夜譚。面對這樣的課文，我們在授課初就引入這樣的情境：“剛才老師收到了一封寫給咱們同學(xué)的一封信，信中說地球人小明一天突遇外星人，外星人告訴他地球很擁擠也很脆弱，移居外星球才是出路。但好朋友小華卻說地球很可愛，可以無憂無慮的生活。小明不知該聽誰的，于是向同學(xué)們發(fā)來了求助信?！币宦犛腥诵枰约簬兔Γ疫€與外星人有關(guān)，學(xué)生一下來了興趣，都想做那個助人為樂的英雄，于是課堂上響起了瑯瑯的讀書聲，沙沙的批注聲，嗡嗡的討論聲。通過初讀課文，了解文章內(nèi)容，抓關(guān)鍵語句，提取有效信息，把握課文內(nèi)容這一學(xué)習(xí)目標(biāo)就迅速實現(xiàn)了。語文是一個主體感知很強的學(xué)科，它沒有現(xiàn)成的公式可用，沒有不變的規(guī)律可循，一切的學(xué)習(xí)都依賴對文本的深入解讀。因此研讀文本就是打開語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙。課堂上面對文字量大，信息量多的長篇文本該如何處理呢？情境化的任務(wù)驅(qū)動帶給我們意想不到的驚喜。

《楊修之死》一課文本長，事件多，之間的關(guān)聯(lián)性不是很強。對于初中生來說，能快速讀懂課文，概括出主要事件是一個不小的挑戰(zhàn)。為了消除學(xué)生的畏難心理，讓“讀”更有目的性，課堂上我們設(shè)計了這樣的情境：五百年后的今天，楊修和曹操的后人因為當(dāng)年楊修死因產(chǎn)生分歧，對簿公堂。同學(xué)們可以自主選擇作為楊修后人的代理律師或者曹操后人的代理律師，為各自的代理人進行辯護，看看當(dāng)年楊修是該殺還是不該殺。問題一拋出，學(xué)生立刻分成兩個陣營，有的說該殺，有的說不該殺。那如何說服對方，證明自己觀點正確呢？只能向文本要答案。由于指向明確，一千五六百字的課文學(xué)生讀起來毫不費力，并能自覺運用通讀、瀏覽、跳讀等多種讀書方法，多管齊下，概括主要事件，分析事件背后反映的更深層問題，最終解開楊修被殺之謎。整個過程，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，自主探索問題，嘗試解決問題，實現(xiàn)了課堂的高效化。課堂中情境化的作業(yè)創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生主體意識，提高課堂參與度，引發(fā)學(xué)生深度思考，實現(xiàn)思維的跳躍與發(fā)展。這樣，既能高效達成課堂目標(biāo)，又為發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課后巧借生活情境，讓復(fù)習(xí)更實效

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充和延伸，是對課堂效果的反饋與檢驗。合理設(shè)計課后作業(yè)，是對語文教學(xué)的有利保障?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)科整合，打破學(xué)科界限不受束縛，將本就豐富多彩的生活還原到學(xué)習(xí)中。我們將這些新的課程理念與學(xué)生特點結(jié)合，巧借情境，設(shè)計生活化的課后作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了事半功倍的效果。

八上新聞單元結(jié)束后，我們設(shè)計了這樣的課后作業(yè)：校園新聞編輯部將在近期為大家呈現(xiàn)一場關(guān)于“課后服務(wù)大調(diào)查”新聞發(fā)布會。請你和你們小組的同學(xué)認真學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，制作一期關(guān)于“課后服務(wù)大調(diào)查”的新聞作品，可包括新聞策劃、采寫、播報、錄像等過程的制作。在參加新聞發(fā)布會之前，需要完成新聞學(xué)院、記者實習(xí)生、時事撰稿人三個升級挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一：在你的新聞閱讀、新聞學(xué)習(xí)的過程中，你一定學(xué)到了很多新聞知識，請大家介紹一下你的知識寶庫吧！挑戰(zhàn)二：作為從新聞學(xué)院培養(yǎng)出的小記者，如果需要你對當(dāng)下熱點新聞雙減政策下的課后服務(wù)進行采訪，你會采訪誰？你會提出哪些問題？你又需要提前做好哪些準(zhǔn)備工作呢？請列好提綱開始你的采訪吧。挑戰(zhàn)三：通過面對面采訪，相信你一定積累了許多新聞素材。根據(jù)你的積累和想要傳遞的信息，寫寫你對“課后服務(wù)”的專訪成果吧。在這個過程中，每一位學(xué)生都參與其中負責(zé)相關(guān)內(nèi)容，貢獻自己的力量。學(xué)生參與著、貢獻著、收獲著。這種實踐中完成的作業(yè)，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，課堂教學(xué)是對課后作業(yè)的一個引領(lǐng)，而課后任務(wù)的完成情況又直接反映了課堂教學(xué)的效果。通過作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而進行有效的彌補，有的放矢，讓作業(yè)更具實效。

《最后一次講演》的課后作業(yè)，我們是這樣設(shè)計的：圍繞紀(jì)念聞一多逝世77 周年，制作宣傳海報或手抄報。要求學(xué)生上網(wǎng)搜集聞一多語錄或有關(guān)聞一多的事跡制作手抄報，結(jié)合材料為聞一多寫小傳，根據(jù)手抄報內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)牟鍒D。手抄報設(shè)計展示完畢要以小組為單位匯報設(shè)計意圖。這一分享過程，讓全班學(xué)生能夠了解他人的設(shè)計意圖，更深入地了解聞一多的事跡，感悟聞一多的愛國主義精神，同時也實現(xiàn)了跨學(xué)科深度融合的能力訓(xùn)練。在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生參與設(shè)計個性化作業(yè)，落實了新課標(biāo)的理念，促進了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。打通了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計體驗式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、結(jié)語

愛因斯坦說：“當(dāng)你把所有知識都忘記了，剩下的就是教育?！边@句話意味著教育要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。情境化的作業(yè)設(shè)計，就是重視學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的收獲成長。通過設(shè)計開放的、整體的、多元的作業(yè)，加大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅有收獲新知識的體驗，更有提升自我素養(yǎng)、實現(xiàn)自我成長的欣喜。這也是所有語文教師作業(yè)設(shè)計的初心吧。