批注式閱讀在初中語文小說教學(xué)中的策略研究

■ 廣東省廣州市泰安中學(xué) 俞 萍

為深入貫徹黨的二十大精神，根據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生工作負擔和校外訓(xùn)練負擔的意見》，筆者對中學(xué)語文小說教學(xué)應(yīng)如何實行“雙減”政策進行了研究，通過分析得知，“批注式閱讀”可以有效提高學(xué)生的小說閱讀效率，減少學(xué)生的閱讀負擔。

一、實施批注式閱讀的必要性

（一）實施新課程標準的必要性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，學(xué)生的閱讀體驗應(yīng)該是他們個性化的最佳體現(xiàn)，他們由于成長的經(jīng)驗、所處的環(huán)境和閱讀水平的高低，自然會對同一本小說文本產(chǎn)生不同的閱讀體驗，批注式閱讀恰恰可以及時記錄這些體驗并形成文字，讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價小說文本，使學(xué)生的閱讀能力可以在訓(xùn)練中不斷提高，激發(fā)小說閱讀興趣，增強小說閱讀能力和整體認知水平。

（二）部編版新語文教材的必要性

在部編版的新語文教材中，強調(diào)堅持“以人為本”的理念，注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，注重基本能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，特別是要少出問題，多讀書、多思考、多練筆，重視在語文課程與學(xué)生語文生活之間建立橋梁，讓學(xué)生用所學(xué)的語文知識看待生活，認識世界。所以批注式閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀小說的興趣，讓學(xué)生在閱讀中多思考、多練筆，并且新教材中的自讀文本，已經(jīng)采用批注式閱讀的方法，因此批注式閱讀在提高閱讀效率方面能發(fā)揮積極作用。

（三）學(xué)生學(xué)情及能力培養(yǎng)的必要性

批注式閱讀體現(xiàn)在教學(xué)中，首先是基于對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的反思和變化。隨著對閱讀行為與學(xué)生閱讀質(zhì)量相關(guān)研究的不斷深入，以及對現(xiàn)有閱讀教學(xué)實踐活動的反思，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師獨占了所有的閱讀體驗，從措辭到思想內(nèi)容，從寫作手法到文章結(jié)構(gòu)，教師都把自己的閱讀體驗和思考灌輸給了學(xué)生。面對學(xué)生閱讀主動性的缺失，在學(xué)生閱讀能力難以提升的情況下，不少語文教師進行了多種嘗試，一些新閱讀教學(xué)理念層出不窮，如個性化閱讀、自主閱讀、互動閱讀、快速閱讀等，新閱讀教學(xué)模式也正逐步形成。批注式閱讀是以學(xué)生自主閱讀體驗為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習慣，記錄學(xué)生在自主閱讀中的思維感想，將批注作為檢驗閱讀效果的基本手段，從整體上優(yōu)化學(xué)生的閱讀體系和結(jié)構(gòu)，采用自主性、開放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，達到學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

二、當前批注式閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，批注式閱讀教學(xué)普遍存在以下問題：學(xué)生批注過多、缺乏輕重感，學(xué)生為了批注而批注，批注活動缺乏意義感。有些教師過于注重學(xué)生的個性解讀，對學(xué)生所有的個性解讀都予以肯定，沒有給學(xué)生明確的界定批注的標準，造成學(xué)生的批注毫無根據(jù)。在這種教學(xué)和課程背景下，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，研究更有針對性地批注式閱讀的教學(xué)策略。

三、實施批注式閱讀的具體策略

（一）強調(diào)批注的各種符號和形式

（1）圓形文字代碼①②③用于表示自然段的編號，便于查找內(nèi)容。

（2）圓圈“○”用來圈出生字或需要解釋的詞語，用以批注時注音或解詞。

（3）方框“□”框出文中的重點詞或成語，以提示重要的詞語。

（5）三角符號“△”畫在重點或關(guān)鍵詞下面。

（6）直線“____”標出句子中的重點詞或關(guān)鍵句，用于梳理文章結(jié)構(gòu)，把握中心。

（7）分段號和分層號“‖”“／”用于劃分段落和層次。

（8）問號“？”用在有疑問的地方，并寫出自己的疑問。

（9）批注有眉批（批在書的頭上）、旁批（批在字、詞、句旁邊，在頁的右邊或左邊）、夾批（字行中間）、尾批（批在一段或全文之后）。

（二）根據(jù)批注三個層次進行中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)

1.基礎(chǔ)式批注

首先讓學(xué)生給小說自然段編號，接著運用批注符號對重點句、詞等進行解讀，梳理小說結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展的四個階段，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別用一個詞在小說中旁批出來。同時與學(xué)生強調(diào)，畫出來的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點句、每段的關(guān)鍵句，或者是自己的深刻體會。

2.鑒賞式批注

對小說中人物描寫和環(huán)境描寫的重點句子，要進行鑒賞式批注。首先標出這些句子，并在句子中進行夾批，內(nèi)容是這些描寫的表現(xiàn)效果和作用。教師可以讓學(xué)生從小說內(nèi)容、寫作手法、語言特色等方面入手，展開聯(lián)想、想象，寫出自己的心得和見解。

3.理解式批注

有關(guān)小說主題的主旨句、關(guān)鍵句等的標注，有助于學(xué)生理解小說主題。例如，《我的叔叔是于勒》中“這是我的叔叔，爸爸的親弟弟，我的親叔叔”這句話，教師首先讓學(xué)生畫出這個主旨句，并讓學(xué)生思考“讓全家人都瞧不起，說明躲在遠處的人是爸爸的親弟弟”。而“我”的想法表達了同情叔叔于勒的心理，這些夾注和旁批有助于學(xué)生理解小說的主題。

四、結(jié)語

美國教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生自己學(xué)習的情境，而不是提供事先準備好的知識。所以批注式閱讀在初中語文小說教學(xué)中，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，使他們能在批注中對小說背景、人物、主題等多因素進行深入思考，更能使他們重視自主學(xué)習，從而提高初中語文小說教學(xué)的效率。