基于議題式學習的小學道德與法治教學研究
——以五年級下冊《中國有了共產(chǎn)黨——星星之火可以燎原》為例

■ 武漢市漢陽區(qū)弘橋小學 孫幽蘭

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，旨在提升學生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人打下牢固的思想根基?！读x務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）建議緊密聯(lián)系學習內容開展有效的議題活動，那么議題式教學就成為教師轉變教學方式和學生改變學習方式的重要抓手，成為核心素養(yǎng)落地的重要途徑。議題式教學是以中心議題為引領，以結構化的學科知識為支撐，以提高學科核心素養(yǎng)為重點，引導學生在討論、分析與探究等學習活動中，獲得豐富體驗，實現(xiàn)能力提升的一種教學方式。

以《道德與法治》五年級下冊第三單元第9 課《中國有了共產(chǎn)黨》第二個話題“星星之火可以燎原”的教學為例，教師可以運用以下策略，使議題式教學在課堂上有效展開。

一、深度解讀內容，定準教學目標

在黨的二十大精神的引領和新課標的指導下，筆者深度解讀教材內容?！靶切侵鹂梢粤窃边@個話題不僅體現(xiàn)了第三學段中的“了解人民軍隊的革命歷史、英雄人物，感受人民軍隊英勇頑強、不怕犧牲的革命精神”等內容要求，也體現(xiàn)了第三學段中“舉例講述在長期奮斗中構建起的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”學業(yè)質量要求和“政治認同、道德修養(yǎng)”這樣的核心素養(yǎng)，還回應了黨的二十大報告中“以人民為中心、堅持黨的領導、加強學生思想道德的培養(yǎng)”的新時代要求。

（一）關注學生認知，厘清目標層次

五年級的學生已經(jīng)學過《八角樓上》《朱德的扁擔》等課文，在日常生活中也對黨史有碎片化的了解，但對中國共產(chǎn)黨的發(fā)展的重要事件并不清楚，再加上革命年代距今較遠，學生感受共產(chǎn)黨人的精神品質存在一定困難。那么學生不僅要了解史實，還需要在生動有趣的教學氛圍下，以探究性的方式去學習。

（二）緊扣學習重點，完善目標要求

筆者在深度解讀教材，明晰學生認知情況后，確定了如下的教學目標：

1.知識與技能：了解南昌起義的情況，認識南昌起義與中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建革命軍隊之間的關系。

2.過程與方法：知道以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人開創(chuàng)了符合中國國情的“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”的道路。

3.情感態(tài)度與價值觀：了解開辟井岡山道路的意義，學習井岡山精神，傳承紅色基因。

二、整合學習內容，體驗精彩活動

開展議題式教學要求教師將學習內容進行整合，理清前后知識的邏輯關系，找到學生學習的難點，并據(jù)此提煉中心議題?；诒竟?jié)課涉及的知識點，在教學之初，筆者設計了以下四個活動：

活動一：把握革命事件，了解革命軍隊。以軍旗圖片導入，引導學生了解人民軍隊的創(chuàng)建，明確南昌起義的重要歷史意義。

活動二：挖掘革命歷史，堅持革命道路?；诔鞘衅鹆x失敗、起義軍傷亡慘重的學習，出具一系列農(nóng)村革命根據(jù)地不斷建立的資料，學生認識到“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”是正確的革命道路。

活動三：走進井岡山，弘揚紅色精神。通過鏈接課本上井岡山會師的油畫，學生明確井岡山會師壯大了革命隊伍、堅定了革命道路。隨后播放當時在井岡山根據(jù)地廣為流傳的歌曲《八月桂花遍地開》，學生在趣味性的情境下聽著歌，各小組在課前搜集資料的基礎上進行合作，探究發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地的故事并分享，增進對井岡山精神內涵的理解。

活動四：堅定紅色引領，星火可以燎原。出示毛主席在井岡山寫下的《中國的紅色政權為什么能夠存在？》和《井岡山的斗爭》兩篇著作，啟發(fā)學生明確中國的紅色政權之所以能夠存在，都是歷史和人民的選擇。然后呈現(xiàn)1930 年全國農(nóng)村革命根據(jù)地形勢略圖，學生上臺將手中的火炬貼在地圖上，直觀感知星星之火可以燎原的情景，深刻地體會到井岡山精神的寶貴和革命先輩堅定而偉大的奮斗歷程。

三、提煉中心議題，傳承紅色基因

在活動開展中，找到學生學習本課的兩大難點：其一，學生很難理解中國共產(chǎn)黨為什么在當時選擇走“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”的道路。其二，學生感受井岡山精神的內涵存在一定困難。于是筆者將以上兩大難點確定為本課的中心議題，引導學生在議中研、在議中論、在議中做，由淺入深地進行議題式學習并解決難點。

（一）議中研——為什么走“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”的道路？

學生在了解南昌起義、秋收起義和廣州起義這些以占領城市為目標的起義失敗之后，引導學生思考“是越挫越勇繼續(xù)占領城市還是去農(nóng)村？”這個議題，沒想到有的學生認為應該繼續(xù)占領城市。認真傾聽他們的回答，了解到之所以有這樣的想法，是因為他們不了解這幾場城市起義帶來了多大的損失，也不明白當時農(nóng)村地區(qū)所具備的天然優(yōu)勢。

于是筆者優(yōu)化了教學過程：學生課前查閱南昌起義之后的其他城市起義的資料，課上教師以時間軸的形式展示，鏈接幾場城市起義死傷人數(shù)的史實資料，并補充介紹井岡山革命根據(jù)地、海陸豐革命根據(jù)地、鄂豫皖革命根據(jù)地等一系列農(nóng)村革命根據(jù)地的建立。再請同學思考這個議題，學生直觀地認識到此時期中國共產(chǎn)黨在城市的革命斗爭是曲折、困難的，而一系列農(nóng)村革命根據(jù)地的建立則為保存和發(fā)展革命力量找到了新的途徑。

經(jīng)過搜集資料、鏈接資料、補充資料與運用資料的過程，學生自然而然就解決了此議題。

（二）議中論——井岡山精神是什么？

課前學生自主收集中國共產(chǎn)黨人在井岡山革命根據(jù)地發(fā)生的故事，課上開展故事分享會，讓學生在分享的過程中體會故事所蘊含的井岡山精神。按照這樣的初步設計，進行了第一次課堂實踐，結果問題出現(xiàn)了。首先是有學生反饋，資料并不好收集；查看部分同學所搜集到的資料，發(fā)現(xiàn)他們不經(jīng)過任何整理也不去偽存真；從分享的環(huán)節(jié)來看，學生就只是照著資料進行朗讀，所以無法從這些資料中深刻地體會井岡山精神的內涵。

因此，筆者將在中國軍網(wǎng)、井岡山革命博物館等網(wǎng)站中收集到的體現(xiàn)井岡山精神的相關資料，優(yōu)化為資料包，設計“云參觀井岡山革命根據(jù)地”的學習單活動，為課堂上的議題討論打好基礎。為了調動學生的興趣，經(jīng)過幾度篩選，最終選取了當時在井岡山時期廣為流傳的革命歌曲《八月桂花遍地開》作為導引，讓學生們在聽歌看歌詞的同時探究關鍵議題——“這首歌曲為什么廣為流傳？人民為什么擁護中國共產(chǎn)黨？”緊接著在輕松有趣的氛圍下，繼續(xù)開展“文物、軍民故事”分享會，講述發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地故事。在小組匯報中，學生產(chǎn)生思維碰撞，分享了自己的感受。

在討論這個議題時，以兒童視角讓學生們沉浸式地理解井岡山歷史故事，增進學生對井岡山精神的認識與理解，讓他們既見“事件”又見“精神”。

（三）議中做——點燃“星火”，體驗傳承

在解決以上兩個議題之余，教師順勢展示1930年全國農(nóng)村革命根據(jù)地形勢略圖，學生上臺將手中的火炬貼在地圖上，星星之火在地圖上呈現(xiàn)燎原之勢。在趣味互動中，以議中做的方式建立起學生與革命之間情感性的聯(lián)系，從而增強學生政治認同、提高學生道德修養(yǎng)。

四、堅持價值性引領，深化議題式教學

（一）結合新課標和教材，尋找內容融合點

在黨的二十大精神的引領和新課標的指導下，深度分析教材內容，在教學活動中設計關鍵議題，讓學生通過自己的思考和交流去認識和理解這一時期的相關史實，指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開展議題式的學習，挖掘學生生長點

從學生的學情出發(fā)，明確學生的基礎、難點和需求，關注學生認知的生長點；重視史料的真實性和第一手性，教會學生利用官方網(wǎng)站學習，關注學生自主學習能力發(fā)展的生長點；緊扣教學重難點，通過圍繞關鍵議題、學生展開小組討論、成員分享的方式落實學習內容，關注學生思辨能力的生長點。

（三）重視體驗式的領悟，緊扣教學突破點

以學生為主體、以課堂為舞臺，通過課前“云參觀井岡山革命根據(jù)地”，課上聽唱歌曲、分享故事、角色扮演和在地圖上點燃“星火”等一系列活動進行體驗式學習，跨越時空的距離，領悟中國共產(chǎn)黨人的偉大精神，突破難點。

（四）自主暢談學習收獲，落實情感價值點

在整堂課的最后，教師請同學們分享學習本課之后的收獲，學生們積極分享自己的收獲和感悟，以此明確了學生通過學習能夠知道中國共產(chǎn)黨的發(fā)展的重要事件，也感受到了共產(chǎn)黨人偉大的精神品質，立志在今后的學習和生活中傳承紅色基因。

總之，在道德與法治的教學中，教師應深化對議題式教學的研究，引領學生圍繞關鍵議題，在議中研時深度思考，在議中論時深度探究和交流，在議中做時深度領悟，于感性與理性的碰撞和交融中構建高效課堂，在實際學習和生活中堅定黨的引領，做有責任感的新時代社會主義接班人。