高校書院制改革的雙院協(xié)同模式問題與實現(xiàn)路徑研究

趙予新 陳靜

摘 要：雙院協(xié)同是高校書院制改革的重點和難點。河南各高校在推進雙院協(xié)同的過程中，采取了“五位一體”“雙導(dǎo)復(fù)合協(xié)同”“分學(xué)段協(xié)同”“雙元一體”等各具特色的模式。然而，由于一些學(xué)校在實施過程中存在缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計、雙元功能定位不清晰、導(dǎo)師制落地難、信息化建設(shè)滯后等問題，導(dǎo)致雙院難以協(xié)同或協(xié)同不夠深入。鄭州西亞斯學(xué)院在推進雙院協(xié)同育人工作中，抓住目標協(xié)同、課堂協(xié)同、導(dǎo)師協(xié)同、管理協(xié)同、信息協(xié)同等關(guān)鍵要素，探索實施了以“總目標協(xié)同”為先導(dǎo)，以“雙課堂聯(lián)動”為核心，以“雙導(dǎo)師聯(lián)手”為紐帶，以“雙元化管理”為保障，以信息化平臺為支撐的“一總?cè)p一平臺”的雙院協(xié)同育人路徑，書院和學(xué)院密切協(xié)作、雙向發(fā)力，為學(xué)生成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：書院；學(xué)院；雙院協(xié)同；育人模式；實現(xiàn)路徑

基金項目：河南省高校新文科研究與改革實踐項目“地方高校雙院協(xié)同育人學(xué)分制改革與實踐”（編號：2021GLX121）

作者簡介：趙予新（1958— ），男，鄭州西亞斯學(xué)院副校長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、貿(mào)易經(jīng)濟；陳靜（1983— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院教務(wù)處處長助理，副教授，研究方向為高等教育管理。

近年，河南各高校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把書院制改革作為落實立德樹人根本任務(wù)和深化人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，結(jié)合本校實際積極探索，取得階段性成效。實踐表明，書院制改革彌補了以往高校以學(xué)科和專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式的不足，更好地滿足了當代大學(xué)生全面發(fā)展和個性化需求，已經(jīng)成為創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)模式和提升高校育人能力的有效途徑。然而，各高校在推進書院制改革過程中，書院與學(xué)院的“雙院協(xié)同”也出現(xiàn)了達成共識難、導(dǎo)師制推進難、有效評價難等問題。如何實現(xiàn)書院和學(xué)院深度協(xié)同育人，已經(jīng)成為亟待解決的問題。本文運用案例分析法，在對河南省內(nèi)高校書院制改革中雙院協(xié)同育人模式和存在問題進行初步梳理的基礎(chǔ)上，以鄭州西亞斯學(xué)院為例，探討應(yīng)用型高校雙院協(xié)同育人的路徑，以期為正在探索書院制改革的高校提供參考借鑒。

一、河南高校雙院協(xié)同育人的典型模式

（一）“五位一體”模式

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院2018年成立“藍天書院”，建立兩個執(zhí)行書院對接6個專業(yè)學(xué)院的機制。該校以學(xué)生“成人與成才”為核心目標，建立書院與學(xué)院理念、內(nèi)容、載體、方法、制度深入融合的“五位一體”協(xié)同育人模式。這一模式將書院與專業(yè)學(xué)院需要協(xié)同的內(nèi)容分成課程、導(dǎo)學(xué)、學(xué)術(shù)、思政、實踐等關(guān)鍵任務(wù)，利用學(xué)校教學(xué)和科研資源，按照“以活動融合促進人員融合、以人員融合促進管理融合”的思路，通過雙院協(xié)同交流會、大學(xué)生科技創(chuàng)新“雨露計劃”、學(xué)生干部交叉任職等措施，促進書院與學(xué)院實現(xiàn)人員、活動、政策、管理對接，建立了書院與學(xué)院的長效溝通機制。

（二）“雙導(dǎo)復(fù)合協(xié)同”模式

河南科技大學(xué)2020年成立“麗正書院”和“河洛書院”，形成不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生橫向交融、縱向貫通的育人格局。該校建設(shè)了一支由駐院導(dǎo)師、特聘導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師隊伍，全力推動學(xué)業(yè)導(dǎo)師到書院開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)院主導(dǎo)、書院引導(dǎo)的大學(xué)生課內(nèi)培養(yǎng)推進機制和書院主導(dǎo)、學(xué)院配合的大學(xué)生課外培養(yǎng)推進機制。通過召開雙院協(xié)同育人論壇、雙院服務(wù)育人研討交流會、雙院就業(yè)工作協(xié)調(diào)聯(lián)動會等，推動第一課堂和第二課堂協(xié)同教育教學(xué)。

（三）“分學(xué)段協(xié)同”模式

河南中醫(yī)藥大學(xué)的書院制于2021年開始試運行。該校根據(jù)“醫(yī)教融合”的要求，實施按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)既有專業(yè)特長又有扎實基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才。該校實行學(xué)院和書院雙軌制運行，中藥與藥學(xué)類、醫(yī)藥相關(guān)類專業(yè)大一年級納入書院制管理，開展通識教育；大二年級學(xué)生進入學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生思政和素質(zhì)教育由各學(xué)院實施。這種模式實現(xiàn)了學(xué)院與書院在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的分工合作和有機融合。借助雙院協(xié)同，學(xué)校重構(gòu)了書院制育人社區(qū)建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、基層黨團組織建設(shè)等機制。

（四）“雙院一體”模式

中原工學(xué)院依托軟件學(xué)院成立書院，實施“四年一貫”書院制教育管理，即書院與學(xué)院建立“一體育人”模式。這種模式下，學(xué)生以學(xué)院為單位集中住宿，學(xué)院育人功能向?qū)W生宿舍延伸，實現(xiàn)了輔導(dǎo)員、黨團組織、校園文化、社團活動、導(dǎo)師制等進公寓，形成了具有學(xué)科專業(yè)特點的書院文化。該模式中，聯(lián)席會議是各單位的最高決策機構(gòu)，成員包括書院和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、書院導(dǎo)師和學(xué)生代表；書院院務(wù)會議則作為書院日常運行指揮機構(gòu)。各書院通過導(dǎo)師制、書院文化、朋輩引領(lǐng)、社區(qū)服務(wù)等重點制度建設(shè)，推動工作開展。

綜上所述，以上四種模式是各高校立足自身實際和發(fā)展需求而作出的探索嘗試。因人才培養(yǎng)定位和校情各有不同，高校在書院制改革中所采取的雙院協(xié)同模式也各有特點。

二、推進雙院協(xié)同需要解決的關(guān)鍵問題

（一）頂層設(shè)計不到位

書院制育人模式改革涉及學(xué)校機構(gòu)設(shè)置、干部人事、教學(xué)改革、后勤保障、經(jīng)費投入等方面，需要高校在辦學(xué)理念、管理體制、運行機制上進行科學(xué)頂層設(shè)計。一些高校在推進書院制改革的初期，關(guān)注較多的是書院育人空間的建設(shè)，以及書院和專業(yè)學(xué)院的職責(zé)劃分問題，對系統(tǒng)性的頂層設(shè)計關(guān)注不夠。一些學(xué)校雖然成立了書院制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，但對如何調(diào)動職能部門的配合力度研究不夠，對書院與學(xué)院如何協(xié)同開展工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。專業(yè)學(xué)院習(xí)慣于主抓第一課堂的工作，書院則主要負責(zé)第二課堂和學(xué)生的日常管理，兩者基本上按照分工獨立運作，協(xié)同的方式、內(nèi)容、流程等缺乏具有可操作性的規(guī)章制度和運行邏輯。

（二）功能定位不清晰

一些高校的學(xué)院和書院在權(quán)責(zé)與功能定位上未做出恰當?shù)姆蛛x，導(dǎo)致二者在運作中出現(xiàn)職責(zé)沖突。由于教學(xué)管理和學(xué)生事務(wù)管理的職責(zé)邊界及運行流程沒有進行科學(xué)的調(diào)整，導(dǎo)致雙院在具體工作中溝通成本增加，甚至發(fā)生扯皮、推諉現(xiàn)象，有些業(yè)務(wù)出現(xiàn)“誰都管又誰都不管”和“誰都干又誰都不干”的現(xiàn)象，產(chǎn)生問題后難以確定責(zé)任主體，管理上出現(xiàn)了“真空地帶”。尤其是在學(xué)生管理劃歸書院之后，一些學(xué)生普遍反映缺乏對學(xué)院和專業(yè)的歸屬感，在學(xué)習(xí)上也缺乏與同本專業(yè)同學(xué)交流的氛圍。

（三）導(dǎo)師制落地難

促進書院的育人導(dǎo)師和學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”有效合作，是書院制改革的重要內(nèi)容。實施書院制改革的高校一般都在專業(yè)學(xué)院配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師。但課題組在調(diào)查中了解到，很多高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量普遍不足，部分學(xué)校甚至一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)60人以上的班級，導(dǎo)師投入指導(dǎo)的精力和時間十分有限。書院育人導(dǎo)師面對多個專業(yè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生既不夠?qū)I(yè)又缺乏針對性。在育人導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師各自受不同部門領(lǐng)導(dǎo)的情況下，“雙導(dǎo)師”缺乏高效的溝通和交流，學(xué)業(yè)導(dǎo)師進書院缺乏動力，輔導(dǎo)員也較少主動與學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通。這些都導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)教師的認同感下降，作為育人主體的專業(yè)教師的育人功能也隨之下降。

（四）信息化建設(shè)滯后

信息化平臺建設(shè)是書院制改革的重要技術(shù)支撐。當前，如何建立書院與學(xué)院共享的大數(shù)據(jù)平臺也是亟須解決的問題。一些高校的部門之間、書院與學(xué)院之間數(shù)據(jù)“孤島”現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、考勤情況、學(xué)科競賽情況、考證考研需求、評獎評優(yōu)等，都沒有納入統(tǒng)一管理的系統(tǒng)，書院與專業(yè)學(xué)院的數(shù)據(jù)沒有實現(xiàn)共享，育人導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師掌握的信息不一致、不同步，線上線下“一站式”服務(wù)不到位。

三、基于“一總?cè)p一平臺”推進雙院協(xié)同育人的路徑探索

書院制打破了原有的專業(yè)教育、學(xué)生管理、招生就業(yè)等工作由專業(yè)學(xué)院統(tǒng)一管理的格局，建立了書院和學(xué)院各負其責(zé)的兩套系統(tǒng)。二者看起來似乎分工明確，但實際經(jīng)常在工作安排、人員配備等方面發(fā)生沖突和矛盾。鄭州西亞斯學(xué)院抓住目標協(xié)同、課堂協(xié)同、導(dǎo)師協(xié)同、管理協(xié)同、信息協(xié)同等關(guān)鍵要素，探索了以“總目標協(xié)同”為先導(dǎo)，以“雙課堂聯(lián)動”為核心，以“雙導(dǎo)師聯(lián)手”為紐帶，以“雙元化管理”為保障，以信息化平臺為支撐的雙院協(xié)調(diào)育人實現(xiàn)路徑，即“一總?cè)p一平臺”路徑，使書院和學(xué)院真正做到密切協(xié)作，雙向發(fā)力，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

（一）以“總目標協(xié)同”為先導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)

現(xiàn)代書院制改革是促使高?；貧w大學(xué)初心、育人使命，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。因此，書院和學(xué)院都應(yīng)該將立德樹人作為共同的目標，以此為基點確定各自的角色和職責(zé)。但實際運作中，因為學(xué)院主要負責(zé)專業(yè)教育，書院主要負責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，兩者常常局限于自身的職責(zé)和分工，導(dǎo)致協(xié)同難以實現(xiàn)。鄭州西亞斯學(xué)院現(xiàn)有16個專業(yè)學(xué)院、9個住宿書院，全體學(xué)生入住書院。為強化雙院協(xié)同，學(xué)校圍繞如何處理教書育人與學(xué)生管理、第一課堂與第二課堂、育人導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的關(guān)系等問題進行深入討論，厘清影響雙院協(xié)同育人的關(guān)鍵因素，最終形成共識：書院和學(xué)院必須跳出具體職責(zé)和分工，秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，聚焦為黨育人、為國育才目標，共同致力于學(xué)生成長成才。學(xué)校統(tǒng)籌進行雙院協(xié)同育人頂層設(shè)計，圍繞協(xié)同機制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、育人導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、學(xué)生管理、“一院一品”、激勵政策等，出臺10余項制度規(guī)范，最終構(gòu)建了集思政教育、教學(xué)科研、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、日常管理、學(xué)生就業(yè)、文化養(yǎng)成為一體的育人體系。該體系既分工明確，又有機聯(lián)動，為鄭州西亞斯學(xué)院實施“博雅教育+全人教育+融合教育”奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）以“雙課堂聯(lián)動”為核心，讓學(xué)生享受豐富的教育資源

第一課堂和第二課堂的主要目標分別是“一專”和“多能”。雙院協(xié)同育人的一個重要任務(wù)是將第一課堂和第二課堂有機融合，使兩個課堂實現(xiàn)雙向互動、優(yōu)勢互補。鄭州西亞斯學(xué)院制定的2022版人才培養(yǎng)方案對第一課堂和第二課堂進行了整體規(guī)劃，從專業(yè)社會需求、人才培養(yǎng)目標和定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、保障條件等方面開展全面論證，不斷優(yōu)化課程體系。培養(yǎng)方案設(shè)計了“總學(xué)分=120+X+E”的學(xué)分結(jié)構(gòu)，其中120分為必修課學(xué)分，“X”為通識選修、學(xué)科和專業(yè)選修課學(xué)分，“E”為第二課堂學(xué)分，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各類能力拓展課程。培養(yǎng)方案實現(xiàn)了兩個課堂統(tǒng)一納入和一體化實施。在各書院開展形式多樣的特色活動（青羚學(xué)堂、陽光體育節(jié)、科技競賽、經(jīng)典朗誦等）的同時，專業(yè)學(xué)院通過整合校外產(chǎn)教融合基地、校內(nèi)眾創(chuàng)空間、企業(yè)導(dǎo)師等多種資源，豐富第二課堂的形式和內(nèi)容，將兩個課堂的融合與互動貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

（三）以“雙導(dǎo)師聯(lián)手”為紐帶，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

導(dǎo)師制既是書院制的核心，也是書院與學(xué)院的連接點。鄭州西亞斯學(xué)院實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師與育人導(dǎo)師并行的雙導(dǎo)師協(xié)同育人機制，專業(yè)學(xué)院為每個班級配備熟悉專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)專業(yè)班級的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校實施完全學(xué)分制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在對學(xué)生進行精準分類的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案。學(xué)校還出臺了學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法，明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和考核辦法，構(gòu)建了“學(xué)校—專業(yè)學(xué)院—教研室—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的管理機制。住宿書院配備育人導(dǎo)師，形成了導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、朋輩互學(xué)、環(huán)境促學(xué)、活動踐學(xué)和自我教育的書院制度文化，通過育人導(dǎo)師的引導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)、心理導(dǎo)師的疏導(dǎo)、師生之間的互動、學(xué)生之間的合作，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體。每個住宿書院都配有導(dǎo)師辦公室、社團活動室、談心談話室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)室等，形成了學(xué)生和導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)生活的育人社區(qū)。書院成為促進學(xué)生成長成才的港灣和提升師生內(nèi)涵修養(yǎng)的精神家園，成為名副其實的師生學(xué)習(xí)共同體。

（四）以“雙元化管理”為保障，形成全員育人合力

“雙元化管理”是指建立書院與學(xué)院密切協(xié)作的管理機制，第一課堂強調(diào)學(xué)院主導(dǎo)、書院引導(dǎo)，第二課堂實現(xiàn)書院主導(dǎo)、學(xué)院輔導(dǎo)。為解決書院和學(xué)院各自為政的問題，鄭州西亞斯學(xué)院建立了雙院協(xié)同管理的機制。一是組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同。在干部配備上，實行書院總支書記與學(xué)院總支書記交叉任職，為學(xué)院的專業(yè)教育與書院的各類活動有機融合創(chuàng)造條件。二是聯(lián)席會議協(xié)同。2018年，學(xué)校建立專業(yè)學(xué)院和書院協(xié)調(diào)工作聯(lián)席會議制度，每月召開一次聯(lián)席會議，研究解決需要階段性協(xié)調(diào)的工作。三是工作內(nèi)容協(xié)同。一方面，學(xué)生的日常管理、黨員發(fā)展、獎助學(xué)金發(fā)放、學(xué)生干部選拔等由書院負責(zé)，書院以“評優(yōu)評先”為抓手，強化正向激勵。在開展這些工作時，書院注意聽取專業(yè)學(xué)院的意見，重視考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生干部和入黨積極分子及時進行個別談話，將書院的育人功能向第一課堂拓展。另一方面，專業(yè)學(xué)院在確保第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，將育人職責(zé)向第二課堂延伸，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）以信息化平臺為支撐，構(gòu)建多功能智慧網(wǎng)絡(luò)

實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人，需要信息化平臺支撐，以形成線上線下高效運轉(zhuǎn)的多功能育人結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。鄭州西亞斯學(xué)院高度重視智慧校園建設(shè)，近年圍繞智慧教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教育教學(xué)方式創(chuàng)新、教育教學(xué)資源創(chuàng)新、教育教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)評價等工作，累計投入達1.3億元。學(xué)校在智慧校園建設(shè)中，開發(fā)了服務(wù)于完全學(xué)分制和書院制改革的三張表，即師生一張表、學(xué)院一張表、導(dǎo)師一張表?！皫熒粡埍怼毕蛉W(xué)生、專業(yè)教師、育人導(dǎo)師等提供數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，育人導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師都可以通過這種表及時了解所帶學(xué)生的基本信息、課程信息、異常行為記錄、獎助貸信息，檢查學(xué)生的上課情況?！皩W(xué)院一張表”向?qū)I(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層提供數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，可顯示各學(xué)院學(xué)生的總體統(tǒng)計信息、書院分布情況、學(xué)生獎懲、欠費等信息。“導(dǎo)師一張表”用于導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)幫扶、學(xué)生選課、科研實踐、學(xué)業(yè)總結(jié)反饋、學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核等7類活動。信息化平臺的建設(shè)為深化書院制改革提供了技術(shù)支撐，大大提高了雙院協(xié)同的工作效率。

參考文獻：

[1]代中杰.書院、學(xué)院“五位一體”協(xié)同育人模式實踐與研究[J].管理工程師，2022（8）.

[2]劉學(xué)燕.大學(xué)書院制改革的困境反思與路徑優(yōu)化：基于結(jié)構(gòu)功能主義理論框架的分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2022（4）.

[3]陳曉斌.現(xiàn)代大學(xué)書院制“雙院協(xié)同育人”困境及對策探討[J].教育觀察，2020（1）.

[4]尹思雨.大學(xué)書院制歷史演進研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2022.

[5]李會春.書院建設(shè)在中國：制度與張力[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（4）.

[6]李振宇.書院-學(xué)院雙軌協(xié)同育人模式的現(xiàn)實困境與思考[J].管理工程師，2022（2）.

[7]宋寶萍，王瑞.立德樹人視野下高?，F(xiàn)代書院制建設(shè)研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（5）.

[8]萬永彪.基于高校第一課堂與第二課堂有機融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020（1）.

[9]劉海燕.現(xiàn)代大學(xué)書院制的發(fā)展路徑、現(xiàn)實困境及對策探討[J].教育探索，2018（1）.

責(zé)編：文 墨