勞動項目學(xué)習(xí)的開展：從自理“達人”到創(chuàng)意“高手”

■ 華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 馬玉龍

長期以來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決問題的能力方面，被指出存在“短板”不足”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出，要把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為課程的基本理念。2016 年，教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，實踐創(chuàng)新素養(yǎng)是未來學(xué)生必備能力。2022 年出臺的新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)校有目的、有計劃、有組織地開展勞動教育，傳授勞動知識與技能，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，如何在勞動教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，具有切實且深遠(yuǎn)的價值。上海市教育科學(xué)研究院教師夏雪梅指出，項目化學(xué)習(xí)可以通過多種項目形態(tài)，讓學(xué)生擁有真實的問題解決經(jīng)歷，成為積極的行動者，并調(diào)動已有的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題。就此，我們采用項目學(xué)習(xí)的形式，利用課堂加課外結(jié)合的方式，分段設(shè)計具有生活價值的驅(qū)動任務(wù)，鼓勵學(xué)生在項目實施過程中積極實踐，提升生活自理能力和創(chuàng)意制作技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、聚焦真實生活需求，開展生活自理類勞動項目學(xué)習(xí)

項目從課堂走向生活，課程就有了真實的價值。緊密結(jié)合學(xué)生的真實生活需求，我們設(shè)置了鍛煉勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、發(fā)揮勞動創(chuàng)意的任務(wù)，在文字、圖片、教師講解示范或微課視頻的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生可以手腦并用，體驗探究與實踐的快樂，收獲勞動成就感?？紤]到學(xué)生的個體差異，在每個項目的學(xué)習(xí)中，我們都設(shè)置了分級挑戰(zhàn)子項目，一般包含基礎(chǔ)挑戰(zhàn)和升級挑戰(zhàn)兩大類，學(xué)生可以根據(jù)實際情況進行選擇和嘗試。

低年段勞動教育重在勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，我們根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活需要，選取了“整理書包”“擦桌椅”“疊襪子”等主題，鼓勵學(xué)生學(xué)會收納與整理，合理、有序放置物品，保持衛(wèi)生與整潔，以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。中年段是學(xué)生自理能力得以發(fā)展的黃金時期，三、四年級學(xué)生的生活類勞動項目聚焦在自我管理、自我服務(wù)層面，主題有“系鞋帶”“刷碗筷”“洗衣物”等。五、六年級的學(xué)生能力要求略高，生活自理能力不僅包括服務(wù)自我，也囊括了服務(wù)家人、服務(wù)身邊人等內(nèi)容，項目有“收拾衣櫥”“縫紐扣”“早餐我會做”“給家人泡杯茶”等。

項目的目標(biāo)不僅包含勞動技能，更關(guān)注了智慧勞動的意識。如“擦桌椅”項目中，學(xué)生不僅要學(xué)會清理桌面、擦拭桌椅、擺放整齊的基本要領(lǐng)，更要懂得不同的污漬要采用不同的勞動工具和材料來清理，如鉛筆痕用橡皮擦除，彩筆油墨用酒精擦拭，粘膠污漬可以借助舊牙刷和牙膏輕松去除。有了妙招加持，勞動變得快樂又有效，學(xué)生勞動的熱情高漲，甚至自覺把家里的地板角落也擦洗干凈。對比了桌椅擦洗前后的樣子，學(xué)生自然得出結(jié)論——日常生活中要愛惜我們的桌椅等物品，保持潔凈，不僅更衛(wèi)生，也更賞心悅目。

在每一個項目實施過程中，我們都進行了勞動文化的滲透和勞動背后人文精神的理解，如碗筷的歷史由來、紐扣的藝術(shù)價值、食物的營養(yǎng)搭配、收納師的職業(yè)需求等。有了這些文化積淀，學(xué)生對勞動的價值認(rèn)同感、對勞動者的智慧與創(chuàng)造力的敬佩之情，都油然而生。

項目后期，通過照片、視頻、小日記、繪畫作品等形式，展示學(xué)生在項目開展中的點點滴滴，既是一次交流，又是一場盛宴，給予了學(xué)生滿滿的成就感。

二、鼓勵手腦并用探索實踐，開展創(chuàng)意制作類勞動項目

創(chuàng)意制作類勞動不僅能激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，更能調(diào)動學(xué)生創(chuàng)意物化的勞動熱情。我們分年段開展了創(chuàng)意勞動項目，鼓勵學(xué)生動手動腦，DIY實用小物件，體會用創(chuàng)意讓生活變得更美好的情感。

如：一年級開展“一起玩落葉”項目，學(xué)生分組撿拾校園落葉，進行清潔衛(wèi)生勞動的同時，利用秋天的落葉制作趣味落葉貼畫、創(chuàng)意落葉書簽；二年級開展“手作漂亮賀卡”項目，結(jié)合中秋節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用彩色卡紙做出帶有立體裝飾封面和內(nèi)頁的賀卡；三年級開展“創(chuàng)意包書皮”項目，在用舊報紙給不同尺寸書本包書皮的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)夾角版、鏤空版包書皮的方法，妙趣橫生；四年級開展“紙筒大變身”項目，學(xué)生挑戰(zhàn)用廢舊紙筒制作多功能筆筒、多功能收納筒、立體裝飾藝術(shù)品、動起來的玩具等，實現(xiàn)變廢為寶；五年級開展“自制手提袋”項目，用常見的紙張折疊出立體手提袋，利用提手和袋身圖文的結(jié)合，設(shè)計出有造型感、有創(chuàng)意、吸引人的環(huán)保手提袋，例如，袋身繪制眼鏡造型，將眼鏡框的一半鏤空成提手造型，作為裝眼鏡的手提袋，十分貼切別致；六年級開展“紙巾印染”項目，用彩筆、馬克筆、顏料等對紙巾進行印染，并進一步合理剪裁，給玩偶設(shè)計服裝，最終呈現(xiàn)“微型服裝秀”，既能了解傳統(tǒng)工藝的勞動過程，又能體驗創(chuàng)意勞動的成就感，收獲小服裝設(shè)計師的職業(yè)體驗。

一個個充滿挑戰(zhàn)又樂趣無限的勞動項目，讓學(xué)生充分體會到創(chuàng)意勞動的快樂。不論是不起眼的落葉，還是最普通的白紙、衛(wèi)生紙，或者是原本廢棄的紙筒，都能在創(chuàng)意勞動之后，來一個華麗的轉(zhuǎn)身，變身為一件件精美的、趣味十足的、實用的物品。在創(chuàng)意勞動的背后，是學(xué)生發(fā)散思維、動手能力與探究精神的提升。

三、開辟跨學(xué)科體驗空間，開展融合實踐類勞動項目

為了積極發(fā)揮學(xué)生校園生活的課程價值，更好地利用他們在校園生活的經(jīng)驗，我們設(shè)計并組織了跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，即涉及到多學(xué)科知識與技能的融合性勞動實踐活動，開展學(xué)以致用的勞動真體驗。

如：校園新型“跳蚤市場”勞動項目，已連續(xù)開展十年。項目實踐中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運用科學(xué)的辦法設(shè)計并制作立體的攤位招牌，還要運用美術(shù)技能美化廣告牌，運用語文寫作技能巧妙設(shè)計店鋪名稱、商品廣告語和宣傳語，運用數(shù)學(xué)計算來經(jīng)營商品的買賣，更需要運用勞動技能來籌備商品。項目中，各攤位前，學(xué)生大顯身手，充分展示自己的勞動本領(lǐng)，手工制作品、藝術(shù)創(chuàng)作品、現(xiàn)場烹飪、編發(fā)、毛線編織、3D打印等，應(yīng)有盡有。

再如，“校園OM徽章”項目，結(jié)合學(xué)校多年來開展的OM（頭腦奧林匹克）活動的真實體驗，倡導(dǎo)孩子們自行設(shè)計徽章、制作模型或編寫故事等已連續(xù)開展六年。經(jīng)過多次的嘗試與修訂，此項目如今面對全體學(xué)生展開，一共包含四個子項目，每個子項目都對應(yīng)有項目要求、案例示范和評價指向。學(xué)生可以提交徽章設(shè)計圖、制作徽章樣品、講述徽章故事或佩戴徽章進行表演等。學(xué)生的作品經(jīng)過初步篩選后，會在校園進行展示，再由學(xué)生投票選出最受歡迎的前20 名作品，其中第一、二名的徽章設(shè)計作品將制成成品。迄今為止，我校已有12枚原創(chuàng)校園OM徽章，它們不僅是學(xué)生智慧的結(jié)晶，也是校園文化的象征。

“校園OM徽章”子項目一覽表

跨學(xué)科融合勞動項目的開展，讓學(xué)生親歷了統(tǒng)籌規(guī)劃、勞動準(zhǔn)備、勞動制作、勞動成果展示與交流的全過程。這些活動不僅充分調(diào)用了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，也促進了學(xué)生之間的相互分享與學(xué)習(xí)，更促進了學(xué)生學(xué)科知識的內(nèi)化與統(tǒng)整，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。尤為重要的是，融合實踐類勞動項目激發(fā)了學(xué)生將多學(xué)科知識技能融會貫通的意識，促進了學(xué)生認(rèn)識的重構(gòu)，引發(fā)了學(xué)生對勞動乃至對美好世界的向往。

勞動項目的設(shè)計與實踐，避免了勞動技能的簡單、機械重復(fù)，激發(fā)了學(xué)生快樂勞動、敢于挑戰(zhàn)的興致。從生活自理“小達人”，到創(chuàng)意制作“小能手”，再到融合創(chuàng)生“小高手”，學(xué)生的勞動能力得到培養(yǎng)，勞動習(xí)慣得以強化，勞動觀念得以更新，勞動精神獲得升華。學(xué)生在項目任務(wù)驅(qū)動下，通過任務(wù)要求，解決問題，解鎖技能，體味勞動的成就感與價值感。