基于探究式教學(xué)法的高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化路徑探析

黃南華

(福建省福州教育學(xué)院附屬中學(xué),福建 福州 350001)

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,它既有理科的嚴(yán)密性和理論性,也有文科的靈活性和生動(dòng)性。[1]在高中課程中,地理學(xué)科已經(jīng)成為不可或缺的組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和地理思維能力的重要途徑。隨著課程改革與素質(zhì)教育的全面推進(jìn),高中地理課堂愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合思維的發(fā)展,在此背景下,創(chuàng)新課堂教學(xué)路徑尤為重要。探究式教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)能力的有效手段之一,有助于更好地促進(jìn)高中地理學(xué)科教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思維能力。本文圍繞探究式教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,探討教師如何優(yōu)化探究式教學(xué)法實(shí)施路徑,旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情,提升課堂教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

1.探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在基于探究式教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中,教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),而是扮演著引導(dǎo)學(xué)生探究的角色,讓學(xué)生通過實(shí)際操作、討論、探究、發(fā)現(xiàn)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)。總的來說,探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,注重學(xué)生的實(shí)踐操作和參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)和合作,重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)方法。

2.高中地理課堂運(yùn)用探究式教學(xué)法的作用

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出了新要求,要求學(xué)生不僅僅掌握知識(shí),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的素質(zhì),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]這要求高中地理教學(xué)不再只是傳授知識(shí),而是通過探究式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新思維。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,其核心思想是“啟發(fā)式教學(xué)”,即教師通過提出問題或情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí),提高對(duì)問題的理解和解決能力。在高中地理教育中,探究式教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先,增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。高中地理涉及到很多實(shí)踐內(nèi)容,如地形測(cè)量、氣象觀測(cè)等,采用探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)其觀察能力、分析能力和判斷能力。其次,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理知識(shí)的探究過程中,需要學(xué)生自行發(fā)掘問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等,以探究式思維活動(dòng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。最后,助力學(xué)生提高學(xué)科成績(jī)。在高考背景下,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科成績(jī)尤為看重,而探究式教學(xué)法讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí),在解決問題的過程中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這樣的學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶,也更容易提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,在高中地理教學(xué)中,探究式教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段。

二、探究式教學(xué)運(yùn)用于高中地理課堂中的不足

1.教師、學(xué)生主體地位不平衡

在探究式教學(xué)法指導(dǎo)下的高中地理課堂中,學(xué)生的主動(dòng)性得到一定程度的發(fā)揮,但是教師和學(xué)生之間的主體地位仍然存在一定的不平衡。主要表現(xiàn)在：(1)教師掌握知識(shí),對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和支配性。[3]教師往往以問題或情境為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。然而,教師對(duì)問題、情境的掌握程度要比學(xué)生更加深入,這就使得教師在探究的過程中具有很強(qiáng)的引領(lǐng)和支配作用。(2)教師在探究過程中仍然起到“培訓(xùn)”作用。教師往往會(huì)通過提供背景、引導(dǎo)思路等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然指導(dǎo)的形式不同于傳統(tǒng)的授課,但在形式上仍然受到教師的掌控。(3)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平不同,導(dǎo)致教師難以做到真正意義上的平等。在探究式教學(xué)中,學(xué)生的主體地位要求學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中,但是一些知識(shí)儲(chǔ)備或能力水平較低的學(xué)生,可能沒有足夠的自主性和探究動(dòng)力。因此,探究式教學(xué)法在很大程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中的“師權(quán)主義”,并把主體地位交給了學(xué)生。但是,由于教師擁有更高的知識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)能力、學(xué)生自主性參與能力不足等多種原因,教師和學(xué)生之間的主體地位仍存在一定的不平衡。長(zhǎng)此以往,必將影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度,不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

2.教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為單一

區(qū)別于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸與掌握的傳統(tǒng)式教學(xué)方法,探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)置和探究,而問題探究法往往是由教師布置問題,然后引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決問題,最后進(jìn)行討論和總結(jié),因而部分教師在從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)法時(shí),更容易選擇問題探究法而忽略其他方法的運(yùn)用。再者,在高中階段,學(xué)生的認(rèn)知水平和能力較為有限,需要教師提供一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)才能進(jìn)入到探究的狀態(tài),而問題探究法可以讓學(xué)生從特定的角度出發(fā)思考問題,同時(shí)能夠讓其懂得如何提出問題、如何收集和分析數(shù)據(jù)。在此情況下,教師容易對(duì)問題探究法形成習(xí)慣或依賴。再加之高中課程內(nèi)容繁重、時(shí)間有限,教師可能會(huì)將時(shí)間更多地用于教授知識(shí),而沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)問題。[4]教師過多地使用問題探究法而忽略其他探究方式,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不了解和不熟悉其他探究方式,形成思維定式,限制學(xué)生思維能力的發(fā)展,從而影響其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)資源利用不充分,影響教學(xué)效果

探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法,旨在通過學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)效果。然而,在實(shí)踐中,探究式教學(xué)法的應(yīng)用還存在著教學(xué)資源利用不充分的問題。如部分教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解較為簡(jiǎn)單,缺乏具體的案例實(shí)踐,或在授課時(shí)重復(fù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)資源,缺乏更新和創(chuàng)新,難以吸引學(xué)生注意力和開發(fā)潛能。這些問題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外,探究式教學(xué)需要使用各類教學(xué)設(shè)備,例如城市規(guī)劃圖、行星觀測(cè)臺(tái)、實(shí)物模型等,由于這些設(shè)備設(shè)施存在于市規(guī)劃館、圖書館、科技館等校外資源中,未得到充分的利用,無法為探究式教學(xué)提供豐富的案例和體驗(yàn),也難以在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解,影響探究式教學(xué)法的運(yùn)作實(shí)施,使教學(xué)效果大打折扣。

三、探究式教學(xué)法在高中地理課堂中的路徑探析

1.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

教師在使用探究式教學(xué)法時(shí)應(yīng)平衡教師和學(xué)生之間的關(guān)系,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。[5]要讓學(xué)生深入思考問題,充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)新能力,教師應(yīng)采用以問題為導(dǎo)向的“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法,具體實(shí)施步驟如下：(1)設(shè)計(jì)問題。針對(duì)所學(xué)主題,設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生思考、探索和解決。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)地理氣候時(shí),可以提出問題：“為什么北極地區(qū)在冬季會(huì)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象?”這個(gè)問題既能引起學(xué)生的好奇心,也能幫助學(xué)生深入了解氣候變化的原因。(2)引導(dǎo)探究。在學(xué)生討論問題的過程中,教師作為指導(dǎo)者給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。例如,在學(xué)生討論“為什么北極地區(qū)在冬季會(huì)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象”這個(gè)問題時(shí),教師給予學(xué)生一些提示,如“請(qǐng)思考地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”“請(qǐng)思考極地的地理位置”,幫助學(xué)生拓展思路。(3)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。在學(xué)生通過探究得出結(jié)論后,讓學(xué)生對(duì)自己的思考和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)、分享和總結(jié)。這個(gè)過程可以是以小組為單位展示成果,也可以是學(xué)生個(gè)人呈現(xiàn)。以此激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,讓學(xué)生在講解中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。(4)教師評(píng)估。教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的反饋等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時(shí),也要鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué),學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力,在解決實(shí)際問題的同時(shí),還能提高其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.多元化探究模式組合,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)包含問題探究、實(shí)驗(yàn)探究、協(xié)作探究等多種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力以及探究主題的特點(diǎn),靈活地選擇不同的探究方式,讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到全面的發(fā)展和提高,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如,在教學(xué)有關(guān)濕地生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí),采用觀察探究和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式,使學(xué)生更深入地了解生態(tài)環(huán)境的變化和原因。首先,安排一次野外觀察活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐臐竦乇Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行觀察。在觀察中,讓學(xué)生注意到濕地環(huán)境的各種特征,例如植被、水源和動(dòng)物生態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)測(cè)量工具,記錄和描述濕地環(huán)境的各種參數(shù)和現(xiàn)象。其次,開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),模擬濕地環(huán)境中的氧氣含量、溫度和濕度等參數(shù),分析濕地環(huán)境的影響因素,并對(duì)物種的存活情況進(jìn)行觀察和記錄,通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析,得出濕地環(huán)境對(duì)物種生存的影響規(guī)律,讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解環(huán)境之間的相互關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)中不同物種的作用,更深入地理解生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的變化規(guī)律。又如,在講授地球的地理位置時(shí),采用問題探究和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生更深入地了解地球的位置、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)。首先,引入問題：“為什么地球日出日落時(shí)間在不同的地區(qū)不同?”其次,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組內(nèi)自主搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料,閱讀有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí),并理解其與日出日落的關(guān)系,探究日出日落時(shí)間的變化規(guī)律。最后,學(xué)生進(jìn)行報(bào)告或展示,分享歸納出的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和解決遇到的問題,在提高學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等知識(shí)掌握水平的同時(shí),提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)造性思維。通過多樣化探究模式的運(yùn)用,幫助學(xué)生發(fā)展不同的認(rèn)知和技能,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立更全面深入的理解,提高其綜合能力。

3.深入挖掘教學(xué)資源,開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

在高中地理課堂中,教師要增加和更新教學(xué)資源,開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),安排實(shí)踐環(huán)節(jié),利用校內(nèi)外多樣化的資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力。如在進(jìn)行“氣候的影響因素”教學(xué)時(shí),讓學(xué)生觀察和記錄當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓闆r,利用校內(nèi)外的氣象站、氣象預(yù)報(bào)等資源采集天氣數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在實(shí)踐操作中了解本地的氣溫、降雨量、風(fēng)向等數(shù)據(jù),進(jìn)而更好地了解地理環(huán)境的變化和影響因素。實(shí)踐探究的教學(xué)方式不僅為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源,而且能夠增加課堂的趣味性,增進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣和積極性。又如,進(jìn)行“區(qū)域功能”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),教師可以組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近某一功能區(qū)的形成和變化,讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、查閱書籍等方式,收集學(xué)校所在城鎮(zhèn)的土地利用現(xiàn)狀圖或土地利用規(guī)劃圖,分組調(diào)查離學(xué)校最近的一個(gè)商業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)、居住區(qū),圍繞“該功能區(qū)的范圍和形成過程”“該功能區(qū)的形成條件”“該功能區(qū)的未來發(fā)展”等問題進(jìn)行分析,調(diào)查完成后各組將自己的調(diào)查和分析結(jié)果在全班進(jìn)行交流,教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。在探究過程中,學(xué)生需要靈活運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源,直觀地了解地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,不斷思考實(shí)踐,相互交流協(xié)作,從而提高其思維能力和實(shí)踐能力,也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力,提高其學(xué)習(xí)成果。

4.做好基于探究式教學(xué)法的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在基于探究式教學(xué)法的高中地理課堂中,教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是非常重要的環(huán)節(jié),可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略,提升教學(xué)效果。同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方法。做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋,應(yīng)從以下三個(gè)角度出發(fā)：(1)任務(wù)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、觀察探究式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)針對(duì)探究任務(wù)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在講解“人口遷移”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的《家庭人口遷移情況調(diào)查報(bào)告》進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容。(2)質(zhì)詢和反思評(píng)價(jià)。即教師提出一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答,對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),并幫助學(xué)生深入反思分析自己的學(xué)習(xí)過程。如在講解“地球上的大氣”時(shí),教師針對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)的原因”“常見天氣系統(tǒng)”等內(nèi)容進(jìn)行提問,根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)模式,提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。(3)學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過填寫評(píng)價(jià)表等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),分析自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足,以及如何調(diào)整和改進(jìn)。通過多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用,讓學(xué)生互相提出問題、交流意見,教師可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和疑惑,并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐能力?？傊?在基于探究式教學(xué)法的高中地理課堂中,教師需要根據(jù)實(shí)際情況選取適合的評(píng)價(jià)方式,從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí),提高地理綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中意義重大。教師應(yīng)通過多元化教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋等手段,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的興趣和參與度,提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中,教師也要進(jìn)一步深入探討如何將探究式教學(xué)法融入到地理課堂中,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善教學(xué)模式,將其推廣和應(yīng)用到更廣泛的教學(xué)實(shí)踐中,提升教學(xué)質(zhì)量和水平。