擘畫語言表達(dá)，助力幼小銜接

江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 王 璐

提高幼兒的語言表達(dá)能力有多種途徑，而其中最有效的途徑之一就是教師創(chuàng)設(shè)豐富的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒敢說、想說、愛說。我園借助幼兒自己的表達(dá)、表征，支持幼兒互評、互動(dòng)、互促，從而有效提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

借助游戲活動(dòng)，體驗(yàn)語言表達(dá)

多次高效地參與語言游戲能豐富幼兒的表達(dá)熱情，同時(shí)同伴相互學(xué)習(xí)能提高幼兒的語言表達(dá)能力，也為助力幼小銜接的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。我園通過開展語言游戲活動(dòng)、合作游戲活動(dòng)以及搜集各類圖書資源等，幫助幼兒體驗(yàn)各種情境的語言表達(dá)，從而提升幼兒的語言表達(dá)能力。

1.設(shè)計(jì)名字卡片，激發(fā)語言表達(dá)興趣

大班幼兒對于各項(xiàng)表征已有一定經(jīng)驗(yàn)，在各類生活場景中對字符的興趣逐漸提升。例如，在參加大班“名字的故事”語言游戲時(shí)，有的幼兒的名字是三個(gè)字的，有的是四個(gè)字的。這時(shí)候，幼兒紛紛敘說自己名字的寓意。教師首先引導(dǎo)幼兒向爸爸媽媽了解自己名字的相關(guān)來歷，同時(shí)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的筆寫姓和名。一位“司馬××”小朋友的講述后，幼兒了解了復(fù)姓；一位名為“雨晨”的孩子講述后，幼兒了解了雨天早晨出生的來歷；另一位名位“云開”的孩子講述后，幼兒了解《水滸傳》中的一首插詩：“誰無暴風(fēng)勁雨時(shí)，守得云開見月明?！痹隗w驗(yàn)名字卡片的語言游戲中，幼兒沉浸于輕松的氛圍，闡述名字的來歷，有的還融入肢體語言，這都是遵守語言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，提高自己的表達(dá)能力的表現(xiàn)。

2.合作游戲介入，激發(fā)自主表達(dá)

大班幼兒的語言發(fā)展需要在掌握前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高幼兒的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在核心經(jīng)驗(yàn)體系中自主思考，提高自己的表達(dá)速度、語言流利度，從而提高自己語言表達(dá)能力。在合作設(shè)計(jì)語言游戲的過程中，教師要嘗試激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)合作設(shè)計(jì)，在語言表達(dá)的過程中獲得友誼。例如，在大班幼兒參與“傳話游戲”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒先學(xué)會(huì)聽懂別人說話的內(nèi)容，再將聽到的內(nèi)容正確地傳達(dá)給別人，在傳話的過程中要保持聆聽。教師給幼兒佩戴“小耳朵”的標(biāo)志，將幼兒分成四組每組六人，然后開始傳話游戲，直到最后一名幼兒正確無誤說出所傳話的內(nèi)容。在幼兒參與的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒辨析詞語的發(fā)音，注意不要說錯(cuò)詞匯。游戲過程中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的態(tài)度，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并在“玩”和“聽”中習(xí)得良好的聽說習(xí)慣，而不要三心二意，要有集體意識(shí)。

3.觀察銜接繪本，激活復(fù)述表達(dá)

教師可以在幼小銜接階段帶領(lǐng)幼兒閱讀一些適合的繪本，這些繪本不僅可以用來觀看，還可以引導(dǎo)幼兒自我敘述，從而提升幼兒的語言表達(dá)核心經(jīng)驗(yàn)。例如，在閱讀繪本《小學(xué)我來了》的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)大班幼兒觀察圖畫——圖畫中笑笑老師和大辮子老師帶領(lǐng)大三班的孩子去參觀葵花小學(xué)。通過觀察繪本圖畫，幼兒基本熟悉了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。此外，教師還可以和幼兒一起討論，如“小貝殼后來學(xué)會(huì)了什么？”幼兒通過相互討論，知道了上小學(xué)要有小學(xué)生的樣子，小貝殼需要學(xué)會(huì)自己穿衣服吃飯和整理書包，還要學(xué)會(huì)自己整理文具。通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，幼兒感悟到自己需要學(xué)會(huì)獨(dú)立，進(jìn)而為幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合銜接播報(bào)，提升語言表達(dá)

我園通過創(chuàng)設(shè)語言交際游戲，從選擇到引導(dǎo)評價(jià)再到引導(dǎo)表達(dá)，一步步激活幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

1.選擇播報(bào)故事，激活表達(dá)熱情

在幼兒的口語表達(dá)中，一般詞語的組合是由無數(shù)個(gè)詞匯匯集而成的。在這一過程中，幼兒對文學(xué)詞匯的掌握，要求必須充分感受并理解語韻效果，這對于培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力具有重要意義。例如，在紅色經(jīng)典繪本《小英雄雨來》的播報(bào)中，教師首先通過溝通和探討，讓幼兒深入理解這本繪本的主要內(nèi)容和思想感情，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步挖掘紅色經(jīng)典中的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

師：“在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，小雨來的生活狀態(tài)會(huì)怎樣呢？他身邊的人又是過著什么樣的生活呢？請大家來播報(bào)。”

幼兒a：“小雨來還是個(gè)孩子，他的童年過得很開心。”

幼兒b：“小雨來的爸爸是一名地下工作者，他從不害怕敵人?！?/p>

2.引導(dǎo)評價(jià)人物，引申表達(dá)熱情

《幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》指出：“幼兒到大班后，自己的語言表達(dá)熱情增長，積累的詞匯變多，教師需要提升幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒能學(xué)會(huì)在參與語言游戲的時(shí)候，適當(dāng)提升個(gè)性化表達(dá)能力。”播報(bào)中，幼兒懂得了自己要像小雨來一樣面對敵人臨危不懼，勇敢地智救交通員大叔。當(dāng)讀到小雨來在面對敵人的槍時(shí)，跳入水中，假裝自己死了，逃過一劫，幼兒感悟到小雨來充滿了機(jī)智勇敢，隨即幼兒也表示自己要不斷錘煉本領(lǐng)，讓自己變得更加勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

3.引導(dǎo)表達(dá)有序，引導(dǎo)敘述有方

在語言活動(dòng)中，教師以創(chuàng)設(shè)生活情境為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒參與語言活動(dòng)，融故事于幼兒的講述，不斷激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，進(jìn)而提高幼兒的語言表達(dá)能力。如在播報(bào)游戲中，教師引導(dǎo)幼兒通過自主表征記錄的方式做標(biāo)注，學(xué)會(huì)用“先、再、然后”來進(jìn)行練習(xí)，提升幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒通過清晰的講述，順利表達(dá)出了在播報(bào)情境中的敘事性脈絡(luò)走向，提升了有序的表達(dá)能力和敘述能力。而教師引導(dǎo)表達(dá)的方式對幼兒有著天然的吸引力，更易被其接受。

融入繪畫日記，提升語言思辨

利用繪畫日記能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作自由，保證內(nèi)容的豐富性和形式的靈活性，這種方式不僅與“看圖說話”的形式相似，又能夠與小學(xué)階段的口頭作文銜接。從實(shí)踐效果來看，繪畫日記是幼兒發(fā)展語言能力的重要“工作”，也是幼兒情感表達(dá)的載體。

1.開展作品賞析，合理解讀繪畫

教師組織幼兒開展作品賞析，讓幼兒從創(chuàng)作者的角度對自己的繪畫內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理解能力和語言能力以及邏輯能力的提升。例如，對幼兒作品“過生日”的賞析，教師結(jié)合日記中的有效信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行提問，讓幼兒學(xué)會(huì)解讀繪畫內(nèi)容，如提問：“小朋友們，咱們來看一下，這幅繪畫日記描繪的主題是什么？”幼兒通過觀察確定繪畫日記中描繪的是過生日時(shí)的場景；教師可繼續(xù)提問：“圖畫里面都有誰呀？”通過邊提問、邊思考、邊討論的方式，幼兒看清并讀懂繪畫日記的內(nèi)容，并體會(huì)繪畫日記展現(xiàn)的思想情感。

2.進(jìn)行日記展示，規(guī)范語言運(yùn)用

教師每周組織一次日記展示會(huì)，讓幼兒從最近一周的作品中選出自己最滿意的作品，并講述創(chuàng)作經(jīng)歷和畫面內(nèi)容；接著通過師幼互評指出幼兒語言表達(dá)的亮點(diǎn)，對幼兒語言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)規(guī)范幼兒語言運(yùn)用的目的。例如，幼兒在展示自己的繪畫日記“我的媽媽”時(shí)曾講述道：“我的媽媽很溫柔，她十分疼愛我，總是給我做美味的食物，她有著長長的頭發(fā)，大大的眼睛，十分漂亮，但是我的媽媽很忙碌，總是沒有時(shí)間陪我去游樂場，因?yàn)樗粌H要工作，還要照顧我。”幼兒講述完后，教師可評價(jià)幼兒的語言使用技巧，如夸贊幼兒使用了恰當(dāng)且規(guī)范的詞匯，如“溫柔”“忙碌”“長長的頭發(fā)”“大大的眼睛”等，這種評價(jià)方式能夠幫助幼兒掌握正確使用詞匯的方法，使其在今后通過繪畫日記發(fā)展語言能力的過程中，能有針對性地改進(jìn)提高，從而達(dá)到最佳的語言表達(dá)效果。

3.重視日記表演，培養(yǎng)表達(dá)能力

我們選取幼兒的繪畫日記作為主題或者素材，讓幼兒進(jìn)行故事表演，甚至將繪畫日記改編為兒童劇的形式，鼓勵(lì)幼兒在表演的過程中“大膽地表達(dá)”。這不僅能提升他們的表達(dá)能力，也有助于他們綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，一本名為“我的新裙子”的繪畫日記記錄了孩子的父母為孩子買了一條漂亮的裙子，孩子感到很高興，并與同伴分享。教師組織幼兒以小組為單位進(jìn)行表演，這樣幼兒積累的語言知識(shí)不僅能夠得到有效的應(yīng)用，還可以加強(qiáng)同伴之間的交流，從而提升語言表達(dá)能力。

《幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》指出：“幼小銜接階段要順應(yīng)幼兒的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從淺到深逐層深入提升幼兒的語言表達(dá)能力?！蔽覀兺ㄟ^多元化整合各類有效的語言活動(dòng)，對幼兒在口語表達(dá)和書面語言積累以及文學(xué)語言方面進(jìn)行深度浸潤，最終全面提升幼兒的語言表達(dá)能力綜合素養(yǎng)。