勞動教育融入高中物理的教學(xué)策略研究

王 莉，廖元錫

1.華東師范大學(xué)澄邁實驗中學(xué)，海南 澄邁 571924

2.海南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，?？?571100

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑”［1］。將勞動教育有機滲透于學(xué)科教學(xué)之中是跨學(xué)科勞動教育的重要實施途徑。高中物理教學(xué)與勞動教育在育人目標(biāo)上的一致性和知識內(nèi)容上的嵌套性為二者的融合提供了基礎(chǔ)。物理學(xué)科的理論知識、思維方法可在勞動過程中應(yīng)用和體現(xiàn)，是勞動教育的天然養(yǎng)料。這不僅體現(xiàn)出物理學(xué)科知識的價值，而且彰顯了勞動教育的內(nèi)核價值［2］。鑒于此，本文將從物理教材、物理課堂、評價方法三個方面闡述高中物理勞動教育教學(xué)策略，為勞動教育的落實提供借鑒。

1 立足物理教材，強化勞動認(rèn)知

策略與內(nèi)容相互依存，再好的教學(xué)策略若沒有教學(xué)內(nèi)容作為基石，教育也會流于表面。因此，應(yīng)立足物理教材，強化勞動認(rèn)知。

1.1 研究物理教材，挖掘勞動素材

物理教材中蘊含著豐富的勞動素材，教材中列舉的實例、插圖、科學(xué)漫步內(nèi)容等具有育人功能，可培養(yǎng)學(xué)生的物理勞動素養(yǎng)。深入挖掘物理教材中的勞動教育素材，將與勞動相關(guān)的知識點、插圖、閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，從勞動觀念和勞動知識兩方面構(gòu)建勞動認(rèn)知框架，使學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中逐步掌握勞動知識［3］。

例如，人教版高中物理必修一第二章第三節(jié)的練習(xí)與應(yīng)用第6 題，已知肇事車輛從剎車至停止過程中的車輪與地面的磨痕長度、加速度，求解剛開始剎車時的初速度。這既可以作為勞動知識素材，引導(dǎo)學(xué)生利用勻變速直線運動位移－速度關(guān)系解決物理問題，又可以作為勞動觀念素材，了解測量工作對違規(guī)判定的作用，意識到勞動價值，轉(zhuǎn)變勞動觀念。

1.2 引入物理學(xué)史，樹立勞動模范

物理學(xué)史作為人類發(fā)展史的一部分，自然屬于人類的勞動成果?？茖W(xué)家們在無數(shù)次實驗探究、無數(shù)次苦思冥想中展現(xiàn)出勇于探索的勞動精神、求真務(wù)實的勞動態(tài)度，為學(xué)生樹立了榜樣。教師對于物理學(xué)史內(nèi)容應(yīng)予以充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生通過對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)明白偶然背后蘊藏著必然，靈感的背后蘊藏著努力，遇到問題應(yīng)該敢于面對，為遠(yuǎn)大的理想而不懈追求。同時，應(yīng)珍惜他人的勞動成果，珍視勞動價值。

例如，學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”之前，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料收集物理學(xué)家們建立牛頓第一定律的過程，并以課前小故事或者小品的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在了解物理學(xué)史的同時增強學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到知識歸納過程的艱辛。學(xué)生也可以選取自己喜愛的科學(xué)家——如伽利略、愛因斯坦等，講述科學(xué)家生平經(jīng)歷與研究貢獻(xiàn)，感受嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。

1.3 借助物理知識，滲透勞動思想

勞動教育融入物理教學(xué)可實現(xiàn)物理知識與生活的雙向互動。從物理走向生活，應(yīng)用物理知識解決勞動問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化知識理解。從生活走向物理，將勞動情境進(jìn)行物理建模發(fā)展科學(xué)思維能力，利用物理知識改進(jìn)勞動工具，提高勞動效率，經(jīng)歷勞動過程體會物理學(xué)科價值。

1.3.1 借助物理原理，解釋勞動現(xiàn)象

教師可在新課引入環(huán)節(jié)設(shè)置生活中的勞動現(xiàn)象作為演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊含的物理原理。鼓勵學(xué)生勤于觀察、研究生活中的勞動現(xiàn)象，并有意識地應(yīng)用物理原理解釋它們。例如，教材中“動量定理”開篇設(shè)置問題：碼頭和船懸掛舊輪胎可減輕船靠岸時與碼頭的撞擊，引導(dǎo)學(xué)生分析動量變化和所受力之間的關(guān)系，借助動量定理解釋這一現(xiàn)象。

1.3.2 借助物理知識，傳授勞動技能

1.3.3 借助物理觀念，樹立勞動觀念

物理觀念中的物理概念、物理規(guī)律對正確勞動觀念的樹立起到了潛移默化的作用。例如，永動機不可能制成的原因既能體現(xiàn)能量守恒定律和熱力學(xué)第二定律等物理觀念，也可警戒學(xué)生在生活勞動中“不勞而獲”思想的錯誤性，踐行“課程思政”，達(dá)到“化鹽入水”的育人效果。

1.3.4 創(chuàng)設(shè)勞動情境，聯(lián)系物理知識

教師可以創(chuàng)設(shè)真實勞動生活情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識，將復(fù)雜問題或復(fù)雜過程抽象為簡單的物理模型進(jìn)行分析。例如，“重力與彈力”一節(jié)列舉出小發(fā)明——自動沖水裝置，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用重心的知識設(shè)計裝置，并畫出裝置草圖。讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時，了解工具，體驗工具，分析工具，感受工具中蘊含的勞動人民的智慧與汗水，樹立正確的勞動價值觀。

2 把握物理課堂，提高勞動素養(yǎng)

物理課堂是高中物理教學(xué)的主陣地，必然成為滲透勞動教育的有效載體。勞動素材的記錄、物理實驗的訓(xùn)練、習(xí)題作業(yè)的設(shè)置、興趣活動的開展也必將影響著學(xué)生物理勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 記錄勞動素材，融入課堂教學(xué)

以圖片、視頻、課內(nèi)小實驗等形式記錄學(xué)生的勞動實踐過程，將這些勞動素材巧妙設(shè)計成教學(xué)素材嵌入課堂教學(xué)之中，可極大程度地提升學(xué)生參與課堂的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可用手機分別拍攝一個學(xué)生獨自提水桶、兩個學(xué)生共同提水桶的照片，將其作為講解力的合成與分解時的教學(xué)素材。由于是學(xué)生自身勞動過程做成的課堂素材，更能吸引學(xué)生的目光，讓他們切實體會到物理知識和勞動實踐間極強的關(guān)聯(lián)性。又如，海南空氣潮濕，靜電實驗容易受到天氣的影響而失敗，為此可請學(xué)生在課前干燥的天氣完成實驗錄制，在課中予以呈現(xiàn)。相較虛擬實驗和下載的實驗視頻，學(xué)生演示的實驗過程、獲得的實驗現(xiàn)象更加真實可靠，具有說服力。

2.2 利用物理實驗，融入勞動教育

實驗是人為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行的操作或活動，因此實驗是一種勞動途徑［4］。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造實驗條件，提供實驗機會，借助物理實驗訓(xùn)練學(xué)生的勞動技能。勞動教育融入不同類型的實驗課堂可以培養(yǎng)不同的勞動素養(yǎng)。例如，演示實驗重點規(guī)范學(xué)生使用實驗器材的勞動行為和滲透科學(xué)家在實驗中表現(xiàn)出的勞動精神。分組實驗可通過設(shè)計實驗、分析現(xiàn)象提高勞動認(rèn)知，實驗操作增加勞動體驗，合作探究凝聚團(tuán)隊意識。

2.3 設(shè)計習(xí)題作業(yè)，體現(xiàn)勞動教育

在習(xí)題的題干中穿插勞動的相關(guān)信息，使學(xué)生在審題過程中了解更多勞動知識，受到勞動教育的熏陶，并降低對做題的抗拒心理。以習(xí)題作業(yè)為媒介，應(yīng)用物理知識解決生活化勞動情境，不僅能夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還能達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的實用性。例如，農(nóng)民噴灑農(nóng)藥前可根據(jù)玻意耳定律預(yù)測打氣次數(shù)，合理配置所需農(nóng)藥劑量。一個容積為3 L 的農(nóng)藥噴壺，現(xiàn)裝有農(nóng)藥2 L，每次能打入0.1 L 的空氣，需要打多少次氣才能使噴霧器內(nèi)的藥液全部噴完？（整個過程溫度不變）

2.4 運用物理知識，開展勞動活動

根據(jù)物理學(xué)科特點、學(xué)生興趣愛好，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部條件自主開設(shè)與勞動活動相關(guān)的校本課程，著重培育學(xué)生的物理勞動技能和創(chuàng)新能力。例如，進(jìn)行簡單電器的拆裝與維修，讓物理知識遷移到勞動中。介紹前沿科技，激發(fā)報國熱情，組織未來太空車、自制水火箭評比等活動，讓學(xué)生的手“動”起來，腦“活”起來，心“紅”起來。

3 完善勞動教育評價方法

高中物理勞動教育評價內(nèi)容包括可直接觀測和難以直觀評估的內(nèi)容，評價過程比較復(fù)雜，無法用具體分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化考核，因此需要轉(zhuǎn)變原有的教育評價方法，綜合多方面因素進(jìn)行考量。例如，評價主體應(yīng)由單一的教師擴展為教師、同伴、學(xué)生本人和家長等共同進(jìn)行評價。多元化的評價主體可以從多角度、多空間考查勞動教育成果，使得評價結(jié)果更加客觀、全面。評價方式應(yīng)在教師課堂、課業(yè)評價的基礎(chǔ)上，增添小組同伴互評、自主勞動反思、生活勞動反饋等評價方式，形成連續(xù)動態(tài)的勞動教育實際情況記錄，使得評價結(jié)果更加客觀、綜合。評價內(nèi)容應(yīng)由用物理原理解決實際問題的勞動能力，擴展為勞動認(rèn)知、勞動情感與習(xí)慣、勞動能力、勞動精神等物理勞動素養(yǎng)水平的評估［2］。既可以呈現(xiàn)出學(xué)生真實的物理勞動素養(yǎng)水平，又為教師改進(jìn)物理學(xué)科勞動教育策略提供數(shù)據(jù)支持。

勞動教育融入高中物理教學(xué)的路徑是多元化的。勞動教育的取材可以是物理原理、教材插圖、生活情境、實驗現(xiàn)象、前沿科技等。勞動教育的滲透可通過新授課、實驗課、習(xí)題課、活動課等方式。這避免了物理與勞動教育融合的單一性，促進(jìn)了勞動教育的開展，極大地豐富了學(xué)生的勞動認(rèn)知和勞動體驗。路徑不同，著重培養(yǎng)的物理勞動素養(yǎng)亦不相同，多元化的教學(xué)策略為學(xué)生物理勞動素養(yǎng)水平的全面提升提供了更多的機會。