小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)分析

高麗萍

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分。高質(zhì)量的作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，但由于不善于組織語(yǔ)言，常常會(huì)在寫作時(shí)覺得無(wú)話可寫。在當(dāng)前形勢(shì)下，如何開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問題之一。因此，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效措施，以期為相關(guān)教育人員提供借鑒參考，助力小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；指導(dǎo)分析

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)生接觸系統(tǒng)化寫作的啟蒙教育，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，其重要程度不言而喻。可以說(shuō)，作文教學(xué)的指導(dǎo)效果在一定程度上影響著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。教師應(yīng)該深刻意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)的重要性，并積極探索新的教學(xué)方式，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為今后教學(xué)研究的主要方向，促進(jìn)教學(xué)水平的全面提高。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生的思想受到限制。這種教育方法會(huì)對(duì)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，使其在寫作時(shí)更多的是模仿，缺乏主體性觀念，缺乏個(gè)性，文章結(jié)構(gòu)大致相同，敘述相似。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性

寫作在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的意義、發(fā)展分析能力等方面具有十分重要的作用。作文是綜合性考查學(xué)生詞匯知識(shí)、認(rèn)知能力、分析能力和歸納能力的主要形式。小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生只有在小學(xué)階段掌握良好的寫作技巧，才能為今后寫作水平的提高打好基礎(chǔ)。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)途徑

3.1按照基本路徑開展基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，不能很好地掌握寫作邏輯。在這一階段，教師可以從基本的寫作路徑出發(fā)，引入論點(diǎn)，加入論證，總結(jié)主題，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

例如，在教授“這兒真美”的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生向他人介紹自己周圍的美麗景色。在寫作過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從三個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在寫風(fēng)景類作文時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，風(fēng)景類作文寫作多從論點(diǎn)入手；在講述完論點(diǎn)后，通過論證提高自己論點(diǎn)的真實(shí)性，最后升華主題。論證要從多個(gè)角度進(jìn)行。本次的主題是“這兒真美”，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美的角度進(jìn)行論證。具體來(lái)說(shuō)，美既能表現(xiàn)在風(fēng)景中，又能反映在人的身上。風(fēng)景之美，可以表現(xiàn)為四季之美，也可以表現(xiàn)在人文之中；而人文之美，則是人們相互幫助、友好相處的結(jié)果。最后，教師對(duì)這兩個(gè)部分進(jìn)行歸納，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用借景抒情的手法來(lái)升華主題，使讀者真切地體會(huì)到“這兒真美”的雙重意義。

在上述案例中，教師向?qū)W生講解了“這兒真美”這一主題，并用實(shí)例說(shuō)明了如何引入論點(diǎn)、論證和總結(jié)。這種向?qū)W生闡明寫作基本途徑的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用。

3.2按照寫作類別開展作文教學(xué)

作文是一個(gè)總稱，其中又可分為議論文、記敘文、應(yīng)用文、散文、詩(shī)歌等。就小學(xué)生而言，由于剛接觸作文，對(duì)各種寫作類型的認(rèn)識(shí)尚不充分。在這種情況下，教師可以按照寫作類型，從不同載體出發(fā)，讓學(xué)生辨別不同寫作類型之間的區(qū)別。通過這種方式，學(xué)生可以了解不同形式的寫作風(fēng)格，并結(jié)合自身特點(diǎn)，選用適于自己寫作風(fēng)格的文體類型。

例如，在“二十年后的故鄉(xiāng)”習(xí)作練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，描繪自己心目中二十年后的故鄉(xiāng)。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)各種形式的作文進(jìn)行歸類解釋。例如，對(duì)于風(fēng)景、景點(diǎn)的闡述，有多種形式的表達(dá)。著名的《七子之歌》便是一首以詩(shī)詞的形式抒寫作者背井離鄉(xiāng)、渴望歸鄉(xiāng)的心情。這種形式可以更好地讓學(xué)生引起情感共鳴。在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生欣賞圓明園的原貌的相關(guān)視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略古人的聰慧，再將其與當(dāng)前的破敗相比較，使學(xué)生體會(huì)到作家對(duì)如此人文美景被破壞的憤懣和遺憾?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》是以文言文的形式描繪和贊美美景，充分表達(dá)了作者對(duì)少年的美好期盼。通過教師的講解，學(xué)生能更好地了解各種文體，拓展自己的思維及寫作范圍。

在上述案例中，教師把習(xí)作練習(xí)和課文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地了解各種形式的文章；然后，將不同形式的課文引入作文教學(xué)中，使學(xué)生了解到不同形式文體的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不同寫作類型有了更好的認(rèn)知。

3.3借助佳作點(diǎn)評(píng)開展思路教學(xué)

由于小學(xué)生剛接觸作文，其寫作思路還不夠開闊，所以，教師可以采用優(yōu)秀作品評(píng)論的方式，讓學(xué)生理解一篇優(yōu)秀的文章是怎樣展開思路的。通過分析佳作的寫作思路、寫作材料、話題引入、論證陳述等，學(xué)生能夠類比、仿效這些作品的寫作方式，將優(yōu)秀的論點(diǎn)和寫作方法應(yīng)用于自己的文章中，從而為自己的作品增添光彩。

以“介紹一種事物”習(xí)作練習(xí)為例，要求學(xué)生從自己的角度將某一特定的東西介紹給讀者。事物種類不限，可以是動(dòng)物、植物，也可以是各種美味、有趣的內(nèi)容。因此，在本課的教學(xué)中，教師可以采用與優(yōu)秀作品進(jìn)行比較的方法，從仿寫入手，借鑒優(yōu)秀作品，使小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更緊密、思維更嚴(yán)謹(jǐn)。如以鯨為例子來(lái)描述鯨的特征，讓讀者對(duì)鯨有初步的了解。教師可以從這一角度出發(fā)，讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)圖片、視頻等，然后模仿名著的寫作形式、寫作結(jié)構(gòu)，撰寫感興趣的事物簡(jiǎn)介。這樣便可以讓小學(xué)生的作文形式盡可能地和佳作相契合，從而構(gòu)建良好的寫作結(jié)構(gòu)。

在上述例子里，教師對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行了充分講解，使學(xué)生能夠更好地了解自己的文章與優(yōu)秀文章之間的差距。通過對(duì)佳作的寫作結(jié)構(gòu)、邏輯表達(dá)等方面進(jìn)行剖析，然后進(jìn)行仿寫并修改，以提升寫作能力。

3.4利用教學(xué)資源開展主題教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師獲得寫作素材、寫作結(jié)構(gòu)圖以及對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法日益增多。在課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)上素材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味寫作。

例如，在講解“讓生活更美好”時(shí)，教師要求學(xué)生描述他們認(rèn)為可以讓生活更加美好的一些生活習(xí)慣和生活方式。在本次練習(xí)中，教師可以從各個(gè)話題入手，讓學(xué)生理解不同主題的寫作過程。根據(jù)課本中提供的例子，如美食、旅行、夢(mèng)想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、園藝、誠(chéng)實(shí)等，教師可以選擇3至4個(gè)主題來(lái)說(shuō)明。例如，選擇美食、旅行、夢(mèng)想等三個(gè)主題，教師可在此基礎(chǔ)上解釋三個(gè)主題的寫作方法。在進(jìn)行主題授課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)名人的演講稿，讓學(xué)生對(duì)各種主題的寫作方法有初步的認(rèn)識(shí)；接著，基于在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)解釋。關(guān)于美食話題的作文，教師可以用“總—分”的方法來(lái)告訴學(xué)生美食的重要性、種類，以及自己的態(tài)度。就旅行主題而言，多采用“總—分”的形式，首先說(shuō)明旅游的含義，然后解釋自己所喜愛的旅游勝地；最后便是夢(mèng)想主題，多以排比形式為主，讓學(xué)生把自己的夢(mèng)想和這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)所能達(dá)到的結(jié)果列舉出來(lái)。在對(duì)各種主題進(jìn)行對(duì)比研究時(shí)，可以讓學(xué)生了解不同主題的不同寫作方法。

在上述案例中，教師將課堂中出現(xiàn)的各種主題寫作形式進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到作文不能一概而論，應(yīng)根據(jù)主題特點(diǎn)來(lái)編寫，由此來(lái)區(qū)別作文的寫作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以利用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)效果。

3.5結(jié)合小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)深入探究

在經(jīng)過以上幾個(gè)步驟后，學(xué)生對(duì)于寫作便有了初步了解，而想要進(jìn)一步提升寫作能力，學(xué)生就要靈活應(yīng)用所學(xué)作文寫作方法。為了達(dá)到這一目的，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相溝通。當(dāng)學(xué)生了解其他同學(xué)的想法后，可以找出自己作文的不足之處。在這一過程中，不但可以提升小學(xué)生的人際交流能力，而且可以使小學(xué)生將寫作思路用更優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)，并在小組交流后提高自己的寫作水平。

3.6積累寫作素材

在寫文章的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)有一種無(wú)話可寫的感受，而出現(xiàn)這種感覺的原因主要有兩方面：一方面，小學(xué)生的人生閱歷相對(duì)較少；另一方面，寫作素材積累欠缺。種種原因加在一起，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作時(shí)無(wú)從下手或者文字過于平庸，無(wú)法引起讀者的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，第一步便是要豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，可以從以下兩方面入手。一方面，運(yùn)用課外讀物搜集材料。閱讀課外讀物無(wú)疑是積累大量寫作素材的有效方法，教師可以在課堂上設(shè)立課外讀書區(qū)，或者組織課外閱讀小組，還可以讓家長(zhǎng)在周末的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館、科技館等場(chǎng)所搜集寫作素材；另一方面，結(jié)合實(shí)例，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)素材的累積。

總而言之，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生了解寫作過程，再根據(jù)寫作類別、主題，使小學(xué)生掌握不同主題的不同寫作方法。此外，讓學(xué)生通過佳作評(píng)價(jià)吸收優(yōu)秀文章中的精華，通過摹寫熟悉寫作流程。最后，通過小組內(nèi)傳閱的方式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在今后的實(shí)踐中不斷提高自己的寫作水平，從而改正自己寫作時(shí)的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，不斷豐富、完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以興趣作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，保證寫作教學(xué)的趣味性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文寫作課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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