語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生寫作的策略

程紅衛(wèi)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、閱讀水平、表達(dá)能力具有較高的要求，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的真實(shí)反映。但在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)依然存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題，一些學(xué)生寫出來(lái)的文章空洞、乏味、缺乏新意，根本無(wú)法滿足新課改背景下的寫作教學(xué)要求。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生在寫作中的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；寫作指導(dǎo)；有效策略

小學(xué)生由于語(yǔ)言知識(shí)積累少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作中常常言而無(wú)物，邏輯混亂。思維導(dǎo)圖可以將寫作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、直觀地羅列出來(lái)，助力學(xué)生的寫作活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)整合到一起，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下明確寫作思路，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)布局，養(yǎng)成從不同角度分析和思考問(wèn)題的習(xí)慣，拓展寫作的內(nèi)容，可以真正提高文章的質(zhì)量。

1? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具圖，其以圖文并茂的方式將發(fā)散性的思維圖形呈現(xiàn)出來(lái)。在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞位于圖的中央或者核心位置，再以此為中心向外進(jìn)行輻射，形成下一級(jí)分支。以此類推、層層遞進(jìn)，逐漸形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，因此，思維導(dǎo)圖具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，具備明確的中心主題。任何一個(gè)思維導(dǎo)圖都具備明確的主題，所有的分支都緊緊圍繞這一中心主題展開(kāi)，并運(yùn)用色彩鮮明的線條將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)層次分明地整合到一起，最終形成了系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第二，思維導(dǎo)圖具備清晰的層次結(jié)構(gòu)。在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，圍繞中心主題輻射出若干次中心主題。之后，再圍繞次中心主題輻射出更多的分支。在各個(gè)分支中，通過(guò)粗細(xì)不同的線條連接起來(lái)，最終形成了結(jié)構(gòu)層次分明的知識(shí)體系圖。第三，清晰美觀。在思維導(dǎo)圖中，所有層級(jí)之間的線條都具有統(tǒng)一性，并且每個(gè)層級(jí)的線條依次排列，十分清晰美觀。第四，簡(jiǎn)潔明了。在思維導(dǎo)圖中，并不是將所有的內(nèi)容都羅列出來(lái)，而是以關(guān)鍵詞或者符號(hào)的形式將主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使其更為清晰明了。

1.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值研究

結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要求，基于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中，能夠彰顯出極大的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，有助于學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生選題構(gòu)思。以往，教師基本上都是采用提綱的方式開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，常常將學(xué)生的思維束縛在一定的寫作范式中，致使學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律，缺乏新意。思維導(dǎo)圖能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容和思路，構(gòu)建獨(dú)一無(wú)二的寫作框架，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，能夠從不同的角度進(jìn)行探索，最終促使學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中形成明確的寫作思路。例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作中，如果教師給學(xué)生提供了寫作提綱，會(huì)將學(xué)生束縛在固定的寫作模板中，致使其寫出來(lái)的文章千篇一律，毫無(wú)新意。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題，借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，從環(huán)境、交通、生活、學(xué)校、飲食等角度描述家鄉(xiāng)的變化，找到全新的寫作視角。如此，不僅拓展了小學(xué)生的寫作思路，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的選題視角更加新穎，寫出來(lái)的內(nèi)容更加個(gè)性化。

第二，有助于建立框架，明確寫作思路。以往，小學(xué)生在寫作的時(shí)候常常想到哪里就寫到哪里，致使寫出來(lái)的文章缺乏條理性，沒(méi)有清晰的邏輯。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以圍繞寫作的主題，利用不同的線條將各個(gè)層級(jí)的寫作要點(diǎn)整合到一起，更好地梳理寫作思路，構(gòu)建完整的寫作框架。

第三，有助于豐富語(yǔ)言，提高寫作質(zhì)量。通常優(yōu)秀的作文既具有明確的寫作主題和清晰的寫作框架，又具備優(yōu)美的詞語(yǔ)，并且運(yùn)用了豐富的修辭手法。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，掌握了基本修辭手法的運(yùn)用方式。但在實(shí)際寫作中，文章并非華麗辭藻的堆積，而是要依據(jù)作文主題和內(nèi)容，科學(xué)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，這樣才能更好地突出文章主題，提高寫作質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，根據(jù)每個(gè)部分的寫作內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)的方式，將語(yǔ)言特色、寫作手法羅列出來(lái)。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生精準(zhǔn)地把握了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，在寫作的時(shí)候，就能夠結(jié)合寫作需求，靈活選擇修辭手法，使寫出來(lái)的文章更加完美。

第四，有助于重新審視寫作思路，完善作文內(nèi)容。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，圍繞自己的寫作思路進(jìn)行分析，或者與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)寫作思路中存在的不足并進(jìn)行調(diào)整，不斷完善作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，避免了傳統(tǒng)寫作中存在的思維漏洞，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作中存在的不足，糾正了寫作中的軌道偏離現(xiàn)象，有效提高了文章的質(zhì)量。

2? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用

2.1基于思維導(dǎo)圖加強(qiáng)審題訓(xùn)練

小學(xué)生在寫文章之前要重視審題，在落筆之前要明確文章的中心。一旦忽視了審題，或者審題不夠精準(zhǔn)，學(xué)生在寫作時(shí)就難以把握文章的中心，致使其在寫作時(shí)出現(xiàn)“跑題、偏題”等現(xiàn)象。在這種情況下，即便是學(xué)生的文采再好，寫出來(lái)的文章也是南轅北轍，與主題背道而馳。對(duì)此，在寫作教學(xué)時(shí)，教師面臨的首要問(wèn)題就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題，使學(xué)生明確寫作的主題，知道寫作要求和方向。而要達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作要求，找出關(guān)鍵詞，確定文章的中心。接著，以此為中心點(diǎn)，依托思維導(dǎo)圖，明確下一級(jí)的內(nèi)容，最終形成層層遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如此，學(xué)生才能在思維導(dǎo)圖的輔助下，精準(zhǔn)把握文章的中心，寫出一篇高質(zhì)量的文章。例如，有這樣一則寫作材料：蘭蘭由于體育訓(xùn)練受傷在家休養(yǎng)，但是在期中考試時(shí)，蘭蘭來(lái)學(xué)校參加考試了，讓同學(xué)都感到非常意外。大家都覺(jué)得蘭蘭能夠這樣做真的不容易。在這一材料中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作材料，找出寫作中心關(guān)鍵詞，如“堅(jiān)持考試的毅力”。接著，圍繞材料關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，明確寫作方向，進(jìn)而為更好地寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2基于思維導(dǎo)圖厘清寫作思路

寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、語(yǔ)言能力、思維能力等都有一定的要求。以往，小學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常面臨著沒(méi)有寫作思路、不知道如何開(kāi)頭、不知道要寫什么、不知道寫作的切入點(diǎn)合適與否的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師若不及時(shí)干預(yù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，致使其越來(lái)越討厭寫作。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題，將寫作的思路通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出來(lái)，迅速找到寫作的切入點(diǎn)。例如，在“我最喜愛(ài)的景色”的寫作中，學(xué)生圍繞“景色”這一主題進(jìn)行拓展和延伸，教師可以給予一定的提示，如春天的草地、夏天風(fēng)雨中的玫瑰花、秋風(fēng)中的樹(shù)葉、白雪皚皚的冬天等，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮想象，明確不同季節(jié)的景色特征，并進(jìn)行習(xí)作；再比如，在“我的家鄉(xiāng)”的寫作訓(xùn)練中，多數(shù)小學(xué)生會(huì)按照自己的想法，對(duì)家鄉(xiāng)的山水、景物進(jìn)行介紹，給人一種旅游景點(diǎn)介紹的感覺(jué)，難以抓住讀者的眼球。鑒于此，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，帶領(lǐng)學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題，由此展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)家鄉(xiāng)中的風(fēng)土人情、美食特產(chǎn)、旅游景觀和人文歷史等進(jìn)行整合。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，有效拓展了學(xué)生的寫作思路，使其捕捉到較好的寫作切入點(diǎn)。

2.3基于思維導(dǎo)圖整合寫作素材

在語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，基于寫作的主題選擇合適的素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效習(xí)作的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生常常受到基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、思維水平的影響，導(dǎo)致其在寫作時(shí)面臨寫作素材匱乏的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，聚焦寫作主題，搜集、整合寫作素材，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展寫作訓(xùn)練。例如，在“推薦一個(gè)好地方”的寫作教學(xué)中，教師可圍繞寫作主題，結(jié)合本單元文章的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作素材進(jìn)行整合。之后，教師圍繞不同的次級(jí)主體，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。如在鄉(xiāng)村這一素材包中，又將其劃分為環(huán)境、民風(fēng)、娛樂(lè)三個(gè)方面；在景點(diǎn)這一素材中，又將其劃分為美景、美食、文化、感受四個(gè)方面。如此一來(lái)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生明確了“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，可從多個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)思，并積累了豐富的寫作素材。

2.4基于思維導(dǎo)圖有效謀篇布局

在小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的謀篇布局能力尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，謀篇布局就是結(jié)合寫作的主題和要求，構(gòu)建基本的寫作框架。如此，可促使學(xué)生在寫作時(shí)建立整篇內(nèi)容的全貌，精準(zhǔn)把握各個(gè)段落、各個(gè)層次之間的關(guān)系，最終形成一篇條理清晰、邏輯鮮明的文章。但在寫作實(shí)踐中，多數(shù)小學(xué)生面臨著“不知道如何安排內(nèi)容”的問(wèn)題，致使其寫出來(lái)的文章缺乏結(jié)構(gòu)性、層次性。這時(shí)，就能夠凸顯思維導(dǎo)圖的作用，通過(guò)圖文結(jié)合的構(gòu)思活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成謀篇布局能力。例如，在“落葉”的寫景類記敘文的教學(xué)中，為了提升小學(xué)生的謀篇布局能力，可以思維導(dǎo)圖作為工具，以“落葉”為中心關(guān)鍵詞，根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，將文章內(nèi)容劃分為開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三個(gè)部分。在“開(kāi)頭”這一層次中，聚焦寫景記敘文的特點(diǎn)，圍繞事情的起因進(jìn)行論述；在“中間”這一層次中，緊緊圍繞落葉的形狀、顏色、味道、季節(jié)等進(jìn)行敘述；在“結(jié)尾”部分進(jìn)行總結(jié)，借景抒情，并點(diǎn)明主題。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生逐漸完成寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其寫出來(lái)的文章更有條理性和邏輯性，詳略也更加得當(dāng)。

總之，思維導(dǎo)圖能夠立體、直觀地體現(xiàn)寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和修辭等方面的信息，讓學(xué)生的寫作思路和寫作內(nèi)容能夠清晰地展現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生的寫作活動(dòng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫作活動(dòng)，激趣勵(lì)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下完成高效寫作。

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