信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的策略研究

張妍 任建輝

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使人們的工作和生活發(fā)生了巨大改變，其中給教育領(lǐng)域帶來的變革更是不容小覷。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合是新課程改革的重要方向和內(nèi)容，也是順應(yīng)時代發(fā)展的必然之舉。它不僅改變了以往教師授課的方式，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了更多的可能性。將信息技術(shù)和課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價等進(jìn)行有機(jī)融合，可以打造高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)手段，生成新的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。作為一名信息科技學(xué)科教師，應(yīng)積極利用和探索信息技術(shù)資源，深入研究信息技術(shù)與學(xué)科融合的策略。本文通過對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成了一系列信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的策略，旨在為學(xué)科教師指引方向，提供借鑒。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀

一方面，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，部分教師的信息素養(yǎng)不高，很難敏銳地捕捉最新技術(shù)動態(tài)，難以將新技術(shù)的理念和方法應(yīng)用到教學(xué)中，更談不上和教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新。另一方面，許多教師并沒有深刻理解“融合”二字的含義，以為把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行簡單疊加就是在進(jìn)行融合教學(xué)，這容易使融合教學(xué)在實(shí)踐過程中偏離正確的方向。如果教師不能合理利用信息技術(shù)，就會影響正常的教學(xué)。因此，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新的前提。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的策略

1.運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，增強(qiáng)師生互動

高效教學(xué)課堂離不開教學(xué)工具的輔助。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)工具也逐漸豐富多樣。教師可以將數(shù)字化教學(xué)工具引入學(xué)科教學(xué)，比如在進(jìn)行課堂跟蹤任務(wù)的反饋時，教師可以利用希沃白板互動教學(xué)平臺及其交互功能，有助于增加學(xué)生的課堂活躍度和參與度。還可以利用希沃白板的手機(jī)拍照上傳功能即時分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可以在電子白板上通過手寫、拖拽、標(biāo)注、放大或縮小等方式輸出自己的想法，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而實(shí)現(xiàn)及時有效的反饋評價。

2.借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

利用聲音、圖片、動畫、視頻等來展示教學(xué)內(nèi)容，比單純用語言、板書更有表現(xiàn)力和感染力。所以教師可以圍繞本節(jié)課的主題、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞讲⒗枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行加工和整合，在教學(xué)中加以運(yùn)用，不僅能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，還可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

以一堂主題為“中國古代詩歌比較閱讀”的語文課為例。以往，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時都會讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想來完成古詩詞情景的再現(xiàn)。但鑒于學(xué)生在生活經(jīng)驗、文化積累以及語言感悟能力等方面存在的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本節(jié)課在導(dǎo)入新課時，先播放了一曲《春江花月夜》。當(dāng)悠揚(yáng)的樂曲掠過耳畔，多媒體上以古梅為背景的畫面上，一幅畫卷緩緩打開，畫卷上寫著幾個隸書字體的大字——“中國古代詩歌比較閱讀”。在導(dǎo)入新課時利用音樂調(diào)動學(xué)生的情感，利用圖片、動畫等烘托和渲染古代詩歌的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生漸漸走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的意境之中，跨越時空體會詩人創(chuàng)作的背景，和詩人進(jìn)行零距離的心靈溝通。

（2）制作多媒體課件，提高課堂教學(xué)效率

課件并不是簡單的知識羅列，也不是板書的替代品。它可以集多種媒體、多種教學(xué)手段于一身，做到高密度的知識傳授和海量信息的高效處理，使得45分鐘的課堂容量被擴(kuò)大，大大優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時，其中一個環(huán)節(jié)是介紹作者郁達(dá)夫的生平。這個部分的內(nèi)容非常多，又是本節(jié)課的重要部分，教師可以制作多媒體課件，以一本“書”的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！皶敝胁坏薪榻B郁達(dá)夫生平的大量文字，還配有相關(guān)圖片說明，圖文并茂，看上去簡潔、利落的翻“書”動畫成功吸引了學(xué)生們的眼球，學(xué)生在觀看這本“書”的過程中就可以了解作者生平。像這種在課堂中要向?qū)W生灌輸大量文字信息、展示大量圖片材料的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只是通過傳統(tǒng)的板書或口頭講授就很浪費(fèi)時間，并且枯燥無味，恰當(dāng)使用多媒體課件，再以一些特效加持，就可以輕松地解決這一問題，并提高課堂教學(xué)效率。

（3）錄制微課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

錄制微課是教師常用的一種開發(fā)課程資源的方式。教師可以將教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化、放大，并以視頻形式進(jìn)行呈現(xiàn)。微課針對性強(qiáng)并且短小精悍，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，微課是他們首選的自學(xué)資源，視頻可以延長他們的視覺駐留時間，進(jìn)而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，并且視頻播放進(jìn)度好控制，學(xué)生可以根據(jù)各自接受知識和內(nèi)化知識的程度調(diào)整觀看進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

3.動態(tài)演示，化抽象為形象

在理工類學(xué)科的教學(xué)中，演示操作既是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要手段。針對較為抽象、復(fù)雜的知識，學(xué)生很難直觀感知，而利用信息技術(shù)就可以將這些抽象的知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“硝酸”一課時，因為本節(jié)課需要通過實(shí)驗來強(qiáng)化學(xué)生對硝酸化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知，所以教師就可以利用實(shí)驗平臺或動畫進(jìn)行模擬實(shí)驗，將復(fù)雜的實(shí)驗過程簡單化。實(shí)驗中，教師可以階段性地介紹實(shí)驗器材，演示實(shí)驗的搭建，模擬操作過程，展示實(shí)驗現(xiàn)象。

在物理實(shí)驗中，教師常用作圖法處理實(shí)驗數(shù)據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象，便于比較和研究實(shí)驗結(jié)果。教師可以使用Excel表格自帶的繪制圖表功能，利用線性擬合工具對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這樣既可以減小誤差，提高實(shí)驗的精準(zhǔn)度，又可以將枯燥的數(shù)據(jù)生動形象地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律。在“測小燈泡伏安特性”這一實(shí)驗中，教師就可以基于學(xué)生利用伏安法獲得的數(shù)據(jù)，利用Excel圖表功能描繪小燈泡的伏安特性曲線，學(xué)生通過圖像可以看到小燈泡的電阻隨溫度升高而增大的過程，捕捉規(guī)律，還可以求出小燈泡在不同電壓電流下的電阻，直觀又形象。（如下圖）。

平面幾何、立體幾何和函數(shù)教學(xué)需要讓學(xué)生了解圖像的動態(tài)生成過程，這樣學(xué)生才能掌握抽象而復(fù)雜的計算過程和驗證方法。所以課堂上教師的演示操作是不可或缺的一部分，利用GeoGebra這一動態(tài)數(shù)學(xué)軟件演示基于數(shù)據(jù)生成圖像的過程或基于圖像生成數(shù)據(jù)的過程，學(xué)生在教師演示的過程中就會很容易地構(gòu)建出理論模型和知識結(jié)構(gòu)。

4.智能化評價，實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋

其一，實(shí)現(xiàn)即時反饋的作業(yè)評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式比較單一，并且因數(shù)量較多而導(dǎo)致教師的批改和反饋有所延遲。微信里的“作業(yè)登記簿”小程序即開即用，簡單方便，有發(fā)布作業(yè)、控制作業(yè)時間、統(tǒng)計上交作業(yè)人數(shù)、在線批改以及用文字、圖片、視頻和數(shù)據(jù)等多種方式進(jìn)行反饋評價等功能，可以大大提高教師的工作效率。

其二，實(shí)現(xiàn)多維度智能化數(shù)據(jù)分析的考試評價。傳統(tǒng)的考試評價方式比較單一，并且紙質(zhì)數(shù)據(jù)無法在后期實(shí)現(xiàn)全面的試卷分析和學(xué)生個人情況的針對性反饋，而基于信息技術(shù)平臺的考試系統(tǒng)就可以解決這些問題。閱卷流程結(jié)束后，系統(tǒng)會即刻生成分析數(shù)據(jù)并通過圖表的形式加以呈現(xiàn)。從試卷分析數(shù)據(jù)中，教師可以查看各題目的考試人數(shù)、得分率，直觀地了解試題難度，便于因材施教；從成績分析數(shù)據(jù)中，教師可以通過柱狀圖或餅狀圖了解各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，把握整體學(xué)情；從學(xué)生分析數(shù)據(jù)中，教師可以了解每個學(xué)生在各科考試中的得分情況，實(shí)現(xiàn)有針對性的評價?？荚囅到y(tǒng)對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，可以合理反映出教學(xué)問題和學(xué)生問題，使教師和學(xué)生都能夠查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化線上教學(xué)策略

信息技術(shù)的發(fā)展催生了很多新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、線上教學(xué)等。三年疫情帶給我們的是挑戰(zhàn)，但這也成了新事物發(fā)展的契機(jī)。線上教學(xué)從出現(xiàn)到現(xiàn)在已逐漸走向成熟，成為線下教學(xué)的輔助教學(xué)模式，但二者之間存在不同，在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)劣勢也比較明顯。

第一，教學(xué)工具不同。線下教學(xué)只需要三尺講臺，教師借助黑板、粉筆、多媒體設(shè)備就可以進(jìn)行授課。線上教學(xué)則需要依托直播教學(xué)平臺，需要網(wǎng)絡(luò)支持，師生都要借助電腦、手機(jī)、iPad、手寫筆、耳麥等各種電子設(shè)備。

第二，物理環(huán)境不同。開展線下教學(xué)的場所往往是一個相對封閉的空間，學(xué)生在這里可以集體學(xué)習(xí)，有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。線上教學(xué)脫離空間的限制，學(xué)生或獨(dú)自面對電子設(shè)備，和同學(xué)、老師之間可能會產(chǎn)生距離感。這就需要教師選擇合適的教學(xué)平臺，充分利用平臺的聊天、交流、檢測等功能來營造課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)的虛擬課堂。

第三，課堂互動形式不同。課堂教學(xué)中師生互動很重要，線下教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)師生互動，教師的一個眼神、一個動作往往就可以達(dá)成互動目的。但線上教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動是比較困難的，教師和學(xué)生面對的是冰冷的電子設(shè)備，會存在距離感，因此課堂教學(xué)效果也會大打折扣。平臺的在線交流區(qū)是實(shí)現(xiàn)課堂互動的主要區(qū)域，因此，線上教學(xué)時教師一定要多提問，引導(dǎo)學(xué)生通過文字進(jìn)行討論、交流。其中語音交流也很關(guān)鍵，教師可隨機(jī)打開學(xué)生的麥克風(fēng)讓其回答問題，聲音可以讓學(xué)生之間相互感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其更加專注地聽講與思考。教師可以關(guān)注一下實(shí)時監(jiān)測功能，隨時基于問題發(fā)布檢測，引導(dǎo)學(xué)生選擇作答方式，之后系統(tǒng)會立即統(tǒng)計出學(xué)生的作答情況。當(dāng)然，如果條件允許，教師應(yīng)盡量打開攝像頭，讓學(xué)生能夠?qū)崟r看到教師的眼神和表情，增強(qiáng)互動的有效性。

第四，約束條件不同。線下教學(xué)的課堂秩序比較好維護(hù)，但線上教學(xué)時教師往往無法及時關(guān)注到每一個學(xué)生，再加上線上教學(xué)時學(xué)生的空間自由度很高，課堂秩序就很難維護(hù)。那么，教師如何開展線上教學(xué)的課堂管理工作呢？許多平臺提供了課堂管理模塊，教師在課前點(diǎn)名，引導(dǎo)學(xué)生簽到，課堂教學(xué)時還可以隨時查看學(xué)生上課聽講的情況，課下生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)與學(xué)科的融合不能是生搬硬套，而是要把信息技術(shù)的優(yōu)勢充分融入日常教學(xué)中，創(chuàng)造高效課堂，增強(qiáng)師生互動，為創(chuàng)新教育教學(xué)方式而提供強(qiáng)大而有力的后盾。相信信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合一定能為教育教學(xué)創(chuàng)新開辟一條新路徑。