基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)研究

文| 畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場中學(xué) 周麗梅

引言：核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要主題，它改變了以往的教學(xué)模式，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要影響?，F(xiàn)階段，我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)手段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)方向，做到有的放矢，更全面地掌握英語學(xué)習(xí)要點，促進思維發(fā)展。與過去的“講授制”教學(xué)模式相比，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力。以初中英語教學(xué)為例，這個階段是從小學(xué)到高中的過渡期，英語教育要突出以學(xué)生為中心的教育理念，并展現(xiàn)英語學(xué)科的培養(yǎng)人的價值。作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)接納學(xué)生，并引導(dǎo)他們從單詞、詞組、語法知識、文化等多個角度去欣賞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。我們要使學(xué)生能以開放、包容的心態(tài)來接觸西方文化，探索未知的世界。本文旨在探討在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)改革中的路徑，并闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，提出具體的措施，以期為其他教育工作者提供有價值的借鑒。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

英語核心素養(yǎng)涵蓋四個重要內(nèi)容，語言能力正在引導(dǎo)學(xué)生積極用英語表達，強化語言表達能力；思維能力重在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視英語內(nèi)容，促進思維發(fā)展；學(xué)習(xí)能力重在強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)；文化品格重在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的文化體驗。同時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也豐富了英語教育的內(nèi)容，指引了學(xué)生未來的發(fā)展方向，加速了英語教育改革的進程。在過去的英語教學(xué)中，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識不正確，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致他們難以抓住學(xué)習(xí)重點，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在新時代的背景下，將核心素養(yǎng)融入初中英語教學(xué)的各個方面可以有效改變這種狀況，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師層面

目前初中英語閱讀教學(xué)存在一些問題。有些教師并不重視閱讀教育，更加注重詞匯和語法教學(xué)，在課堂上很少引入課外閱讀內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生拓寬視野，還可能減弱他們的學(xué)習(xí)主動性。此外，一些教師受到過去教學(xué)理念的影響，沒有創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，也沒有利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，這不利于學(xué)生理解英語內(nèi)容，可能使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。在閱讀教學(xué)方面，部分教師未對閱讀內(nèi)容進行深度解析，導(dǎo)致學(xué)生只停留在表面閱讀，這不利于提高他們的閱讀理解能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有一些教師雖然引入了課外閱讀，但選擇的閱讀內(nèi)容難度較高，與初中生的學(xué)習(xí)特點不太契合，不利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生層面

從初中生目前的英語學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量較小，這是影響他們閱讀理解能力的主要原因。提高學(xué)生的詞匯量在英語教學(xué)中是基礎(chǔ)，通過這種方式可以幫助學(xué)生理解英語文章，掌握英語學(xué)習(xí)要點。在課堂教學(xué)方面，一部分學(xué)生不太主動表現(xiàn)，遇到生詞時習(xí)慣跳過，不注重通過上下文來思考生詞的意義，因而錯過了學(xué)習(xí)的機會。此外，部分學(xué)生沒有制定詳細的閱讀計劃，將重點放在考試上，只按照考點復(fù)習(xí)內(nèi)容，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，逐漸陷入閱讀困境。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)

（一）構(gòu)建生活情境，提升語言表達能力

為學(xué)生構(gòu)建生活情境對于他們快速參與課堂活動至關(guān)重要，同時也鼓勵學(xué)生從理論回歸到實踐，強化自身的應(yīng)用意識，深入銜接兩項重點內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極進行表達，強化語言運用能力。在過去的教學(xué)模式中，一些學(xué)生過于依賴教師，習(xí)慣跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，不利于掌握英語學(xué)習(xí)的要點。因此，教師可以從生活角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生將英語與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語搭建良好的平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇具體情境進行表達，循序漸進地提升語言表達能力，在表達中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

以人教版七年級上冊Unit 1 “Good morning！”為例，教師可以讓學(xué)生模擬日常打招呼的場景，正確運用英語打招呼，提高學(xué)生的語言表達能力。在這個過程中，學(xué)生可以進行角色扮演，例如A同學(xué)說：“Good morning，Helen！”B同學(xué)回答：“Hi，Bob！”通過使學(xué)生掌握打招呼用語，相互問候，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌意識。此外，學(xué)生還可以互相問候同學(xué)，例如A同學(xué)說：“Hi，Helen，How are you？”B同學(xué)回答：“I'm fine，thanks.How are you?”A同學(xué)說：“I'm OK.”鼓勵學(xué)生以同伴之間的方式相互問候，逐步加強語言表達能力，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版七年級下冊Unit 9 “What does he look like?”為例，教師可以讓學(xué)生以自己的朋友為研究對象，用中文描述他們的特征，并使用關(guān)鍵詞進行概括，如“Heavy”、“thin”、“tall”、“short”等。通過聯(lián)想生活中的人物，幫助學(xué)生加深對英語單詞的理解，并便于學(xué)生建立完整的知識框架，總結(jié)描述人物的關(guān)鍵詞，提取學(xué)習(xí)重點。還可以讓學(xué)生以兩人一組展開對話，參考生活中的某個人，用英語交流他們的特征。例如，A同學(xué)問：“What does he look like?”B同學(xué)回答：“He is really tall.”A同學(xué)繼續(xù)問：“Is he tall or short?”B同學(xué)回：“He isn't tall.”等，鼓勵學(xué)生選取生活中的人為研究對象，在此基礎(chǔ)上展開對話，強化學(xué)生的語言能力。

（二）注重問題探究與合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維發(fā)展

1.設(shè)計開放性問題，促進思維發(fā)展

在初中英語課上，提問是一種啟發(fā)式的提問方式，它可以使學(xué)生自由地發(fā)揮自己的想象力，使他們自由地展開自己的思維，從而使他們更深入地進行思考。因此，在初中英語閱讀課上，應(yīng)積極地設(shè)置開放式提問，拓展課文內(nèi)容，引入多個題材，培養(yǎng)學(xué)生的思維[2]。

例如，在人教版九年級英語的“You're supposed to shake hands.”中，可以用一個開放式的問題來提問：“In our country，what are you supposed to do when you meet someone for the first time? Do you know the etiquette of meeting people in other countries?”以此為導(dǎo)入，使學(xué)生充分地融入到教學(xué)之中，助力學(xué)生思維發(fā)展。

2.開展小組合作，促進思維發(fā)展

閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。為了更好地幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，我們需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)成果，通過這種方式也能使學(xué)生獲得個性發(fā)展[3]。

為了更好地進行小組閱讀學(xué)習(xí)，我們可以將文章劃分成三個部分，每個小組負責(zé)閱讀和學(xué)習(xí)其中的一部分。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地專注于自己負責(zé)的內(nèi)容，便于拓展思維的深度。小組閱讀學(xué)習(xí)中，我們還讓學(xué)生以小組形式進行探討和分享。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考和探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

比如，在“Rethink，reuse，recycle”教學(xué)中，我們可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)將文章內(nèi)容分層，分為三個重要部分，讓學(xué)生圍繞“What are the things we recycle in our lives?please give examples.”問題進行討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進思維發(fā)展。

總之，小組合作閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)，可以幫助學(xué)生更好地進行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。我們需要創(chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生圍繞特定的主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生更好地掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.運用實踐教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

俗話說，“實踐是驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。初中英語教學(xué)中，立足生活實際，能夠強化學(xué)生的應(yīng)用意識，喚醒學(xué)生對知識的渴望，使他們能夠正確運用英語知識解決實際生活中的問題。僅僅依靠教師傳授知識是不夠的，還需要實踐活動的支持。通過這種方式，學(xué)生的視野可以逐步拓展，他們的應(yīng)用意識也會得到加強，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

以人教版八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake?”為例，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生回歸到實際生活中，觀看制作香蕉奶昔的視頻，并列出相關(guān)步驟。在實際制作過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的意愿進行制作，例如制作三明治。學(xué)生需要準(zhǔn)備相應(yīng)的食材，如面包、洋蔥、火雞肉、番茄、黃油等，并按照特定的步驟制作三明治，強化實踐能力，這一過程中，學(xué)生還可以包湯圓、包餃子。通過實踐體驗，學(xué)生可以加強他們的實踐能力，同時將英語知識與實際生活有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，使他們能夠真正回歸到生活中，將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到實際生活中，并從中獲取多樣化的生活經(jīng)驗，積累更多的英語素材，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)布置作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以人教版八年級英語“What's the matter?”為例，教師可以結(jié)合教學(xué)主題布置與生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生聚焦于實際生活，并通過完成作業(yè)來提升他們的表達能力。這樣的生活化作業(yè)布置可以調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓他們享受做作業(yè)的樂趣。通過這種方式，可以有效地檢測學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的情況，逐步減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，強化他們的學(xué)習(xí)能力。以下是實際作業(yè)的布置示例：

【作業(yè)1】運用英語描述身體不同部位，如arm、ear、back、foot、tooth、nose、mouth等。通過這樣的作業(yè)設(shè)置，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的英語單詞，正確地表達身體不同部位，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【作業(yè)2】正確運用英語進行對話。例如：A同學(xué)：“What's the matter?” B同學(xué)：“I have a stomachache.”A同學(xué)：“You shouldn't eat so much next time.” 通過組織學(xué)生進行英語對話，可以加強他們的英語表達能力，同時幫助他們掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，正確地運用英語進行表達。

【作業(yè)3】模仿秀。學(xué)生模仿某種癥狀，其他學(xué)生用英語進行描述。例如，某個同學(xué)模仿牙疼的表情，另一個同學(xué)根據(jù)這個同學(xué)的表情說出相應(yīng)的英語詞匯，如“toothache”。這樣的活動可以幫助學(xué)生正確描述不同的癥狀。

【作業(yè)4】角色扮演。在活動中，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，描述實際問題，并給出相應(yīng)的建議。例如：問題：Cindy has a headache.建議：…… 問題：Alan cut himself。建議：……通過這樣的作業(yè)安排，學(xué)生能夠真實地體驗生活，列舉常見的問題，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使他們積累更多的生活經(jīng)驗。

通過上述作業(yè)布置，學(xué)生可以掌握英語學(xué)習(xí)要點，對于他們思維的發(fā)展也具有重要意義。此外，作業(yè)布置還應(yīng)著重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助他們減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（四）滲透背景資料，提升學(xué)生文化理解能力

以英語閱讀教學(xué)為例，閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是促進學(xué)生各項能力提升的關(guān)鍵，同時也能拓展閱讀空間，強化學(xué)生的文化理解能力[4]。借助背景資料，學(xué)生能夠深入探究英語背后的文化知識，便于深入理解文本內(nèi)容，強化自身的整體認知。

其次，教師可結(jié)合文本教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、略讀、精讀、分析和群文閱讀。泛讀可以幫助學(xué)生快速了解文章的主要內(nèi)容，略讀可以幫助學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵信息，精讀可以幫助學(xué)生深入理解文章的含義，分析可以幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和語言特點，群文閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文化背景。

再次，教師可以拓展背景知識和英語文化知識，以加快學(xué)生對閱讀文本的理解。這些知識可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容和文化背景，同時提高學(xué)生的語言水平。

最后，以人教版九年級英語單元“It must belong to Carla.”中的“Stonehenge——can anyone explain why it is there?”為例，教師可著重為學(xué)生講解重點資料，如“stonehenge”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的視野逐漸拓寬，讓學(xué)生了解巨石陣的重要地位，其是是英國的史前時代遺址，便于深化對文本的整體認知。通過這樣的方式，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時讓學(xué)生更好地了解英國文化和歷史，提升學(xué)生的文化理解能力，助力學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重循序漸進，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考、交流與體驗、反思與總結(jié)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。總體而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可從多個角度入手，如創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的語言表達能力；注重問題探究與合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維發(fā)展；創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；滲透背景資料，提升學(xué)生文化理解能力等，多措并舉，全面提升英語教學(xué)有效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。