散文教學四部曲：尋意、品言、悟情、運用
——以《桂花雨》教學為例

文|馬敏麗

在閱讀教學中，散文的教學是重要的部分。散文不同于記敘文的敘事性，也不同于說明文和議論文的嚴謹性，它是以優(yōu)美的辭藻來營造生動的意境，以細膩的描寫來實現(xiàn)文意兼美之感。學生閱讀散文，不僅有助于提升文學審美水平，還能培養(yǎng)良好的語感，強化閱讀理解能力。因此，教師要重視散文教學，采取科學、合理、多元化的教學策略，帶領學生感受散文的語言美和意境美，品悟散文獨有的韻味，挖掘散文中的人文性和人情美，最終獲得高效的散文教學效果。本文以五年級上冊《桂花雨》一課教學為例，簡要闡述散文教學的實踐路徑。

一、深入散文意境，促進文本理解

散文的特點之一就是意境深遠，深入體會其意境，才能領悟其內涵，內化其思想。因此，在進行閱讀教學時，教師不妨結合文本內容，為學生創(chuàng)設生動的情境，讓情境引導學生進入散文意境中，在直觀的想象中體會景色之美、故事之美和情感之美，最終更好地理解文章內容，領略散文的獨特魅力，促進文學素養(yǎng)的提升。

教學《桂花雨》這篇散文時，教師就可以在課堂伊始，利用多媒體將文中描繪的桂花樹場景更加直觀、生動地展現(xiàn)在學生眼前。如教師可以搜集一些與桂花有關的圖片，桂花未開的樣子、桂花綻放時的樣子、桂花飄香時的樣子，還可以播放“搖桂花”“制作桂花糕”等視頻，在邊播邊讀中帶領學生走入作者童年時最喜愛的桂花雨場景中，一起品味桂花的迷人香氣，感受桂花的動人與浪漫，領悟作者內心的思鄉(xiāng)之情。全文既有花朵綻放、飄香的靜之美，又有桂花搖落時的動之美，動靜結合，為讀者營造了浪漫的桂花雨意境。學生在圖片與視頻的渲染下，不僅能更深切地體會文中的意境之美，還能充分激發(fā)自身的學習興趣，深化課文理解，逐步領悟到作者蘊含于桂花雨中的濃濃思鄉(xiāng)之情，為后續(xù)的深入學習奠定扎實的基礎。由此可見，在閱讀教學中，教師創(chuàng)設生動情境，引導學生品味散文意境是促進學生深入閱讀和理解文本的有效途徑，深入意境才能獲得身臨其境般的閱讀體驗，激發(fā)學生的情感共鳴，內化文本內涵，促進學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

二、解讀文本語言，內化表達技巧

優(yōu)美、生動、雋永的語言是散文的另一大特點，賞析這些詞句不僅能使學生感知散文的魅力，體會語言表達的獨特之處，還能更好地助力學生體會文本情感，領悟文本內涵。因此，在進行閱讀教學時，教師要注重語言的賞析，可從修辭手法、詞句運用等方面來引導學生細細品讀語言，剖析語言深意，感受語言的形式和節(jié)奏之美，探尋蘊含其中的文本意境，感悟情感特色，最終使學生掌握語言表達技巧，提升散文閱讀水平。

在教學《桂花雨》一文時，教師就可以指導學生從語言賞析的角度進行文本細讀。課文中運用了許多擬人和夸張的修辭手法，如“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”，這句話不僅將桂花樹擬人化，還通過對比的方式向讀者塑造了一個獨特的桂花樹形象。“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，這句話則運用了夸張的修辭手法，將桂花的香形容得十分生動、貼切，桂花香的味道也正是縈繞作者心頭的童年味道?！坝谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，這兩句話雖然語言平實，卻深切地表達出了作者想念故鄉(xiāng)、懷念童年以及母親對家鄉(xiāng)的依戀之情，將思鄉(xiāng)之情寓于飄香的桂花雨中，既寫出了桂花的美麗、香味，又寫出了故鄉(xiāng)桂花雨的無可替代，表達出了濃烈的思鄉(xiāng)之情，可謂情景交融，恰到好處。學生通過品讀文本語言，解析寫作手法，既能感受散文的語言之美、修辭之美，又能品味到散文如音樂一般的節(jié)奏之美，從而更好地領會散文情感，內化語言表達技巧，促進學生審美意趣和文學素養(yǎng)的有效提升。

三、利用核心問題，體悟文本情感

情感是散文的靈魂，假如無法體會作者隱于其中的情感，就無法深入散文內核，真正升華閱讀層次。因此，在閱讀教學中，體會情感表達是至關重要的一環(huán)，教師可通過核心問題的提出，啟發(fā)學生思考，引導學生深度剖析作者的思想及情感，讓學生領悟文中所要表達的哲理，從而助力學生更好地汲取散文精華，提升閱讀散文的能力，提升自身的文學素養(yǎng)。

在教學《桂花雨》一文時，通過對意境和語言的品讀，大家都感受到了在作者的心里，故鄉(xiāng)的桂花香就是童年的味道，是鄉(xiāng)愁的體現(xiàn)，它們交織在一起深沉而濃烈，清香而牽動人心。每個人都有屬于自己的童年味道，都有屬于自己的鄉(xiāng)愁情懷，為了讓學生更透徹地理解作者的情感表達，教師可以利用以下問題來啟發(fā)學生思考，助力學生領會散文情感，讓學生獲得豐富的情感體驗。（1）為什么多年之后，桂花雨仍然讓作者魂牽夢縈？教師可引導學生體會“搖桂花”場景，作者不禁發(fā)出“啊! 真像下雨，好香的雨呀! ”這一感嘆，由此可見，作者的童年是充滿花香和甜蜜的，這樣的味道自然會讓作者難以忘懷。（2）為什么母親會發(fā)出“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這樣的感慨？教師可以引導學生仔細品讀母親的這句話，學生自然就會明白這是因為家鄉(xiāng)的桂花香對于母親來說是獨一份的，表面上看是寫桂花的香味，實際上表達的是母親對家鄉(xiāng)的依戀與思念之情。由此可見，整篇散文看似寫桂花，實則是在寫情，以花寓情，以花表情，只有深刻體悟其中的情感，才能真正得其精髓。教師通過核心問題來引導學生品悟情感，不僅能給予學生一定的思考和啟發(fā)，還能更好地觸發(fā)學生的情感共鳴，讓學生收獲更加豐富的人文審美體驗。

四、引導實踐運用，強化寫作能力

閱讀教學的最終目標是要讓學生掌握相應的寫作方法，實現(xiàn)知識的遷移和運用，散文教學也不例外。教師可以依據文本特點，引導學生進行仿寫或拓展創(chuàng)作，在實踐中充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，強化學生的閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

在教學《桂花雨》這篇散文后，教師就可以組織學生進行實踐運用。首先，教師可以利用文本語言的表達特點，讓學生進行仿寫訓練，如“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這句話，教師就可以讓學生聯(lián)系生活實際仿照“……不說……至少……沒有……”這樣的句式進行仿寫，既能發(fā)揮學生的想象力，讓學生體會文本的語言之美，又能鍛煉學生的語言表達和運用能力。除此之外，教師還可以讓學生進行自主創(chuàng)作，根據散文主題“桂花雨”，選擇自己生活中較為熟悉的一種植物，寫一篇情景交融的散文，要求仿照課文的行文思路和結構。如有學生寫了梅花、蘭花這類品性高潔的花，以花喻人；也有學生寫了茉莉花、梔子花這類花香撲鼻的花，以花寓情，表達自己的喜愛之情；還有學生寫了太陽花、仙人掌等生命力較強的植物，表達了對生命的敬重和贊嘆之情等。教師通過多樣化的寫作實踐來豐富學生的散文經驗，讓學生更加深入地了解散文內涵，體會散文的魅力，提升學生的散文創(chuàng)作能力，最終收獲更好的散文教學效果。

散文，有詩的優(yōu)美語言，有詩的生動情境，也有詩的濃郁情感，但它與詩又大不相同，散文注重意象表達，也注重主題熏染和細膩描寫。教師應帶領學生通過閱讀、賞析、體悟、運用等方式，來探尋散文中的語言內涵和思想情感，體會其中的語文味、人文味和詩情味，細細品味、慢慢體會，自能感受其深意，挖掘其價值。