“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施路徑探尋

文|宋佳玉

2022 年版課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息……有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。”“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對不同學(xué)段的目標(biāo)要求不同。筆者主要以第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的實(shí)施談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從功能定位來看，“實(shí)用性閱讀與交流”重在對學(xué)生閱讀與交流能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上來看，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的實(shí)施對于學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，引發(fā)學(xué)生對生活的觀察與思考、信息的整理分析及思維能力的發(fā)展等方面都具有重要作用。教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以為學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升提供方向。

以五年級上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生把自己的心愛之物是怎樣得到的以及為什么會(huì)成為自己的心愛之物寫一寫。依據(jù)本單元習(xí)作要求，教師可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：回想一下自己特別鐘愛的東西，確定自己的心愛之物。能夠把自己得到心愛之物的經(jīng)過寫清楚，重點(diǎn)突出。能夠表達(dá)出自己對心愛之物的喜愛之情。通過學(xué)習(xí)交流探究，學(xué)生就能把自己心愛之物的特點(diǎn)寫清楚，能夠吸引更多的讀者。辦一期“我的心愛之物”的習(xí)作專欄，貼上心愛之物的圖片，與大家分享交流。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，有助于發(fā)展學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。又如，五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，要求學(xué)生完成一份簡單的漢字研究報(bào)告。依據(jù)這次綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：借助多媒體引領(lǐng)學(xué)生直觀感受漢字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生透過漢字演變感受漢字背后的故事以及這些漢字的由來等等，讓學(xué)生感受到漢字文化的博大精深。這樣，通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注漢字的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范使用漢字的重要性，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息的梳理，語言文字的閱讀與交流等，可以為學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的實(shí)施離不開學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，這些學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升可以更好地為我們的生活服務(wù)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對于小學(xué)生來說，最熟悉的場所就是校園生活，校園里的一花一草，教室里的一桌一椅，各種擺設(shè)以及其他相關(guān)的配套設(shè)施都是學(xué)生最為熟悉的，是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要憑借。以五年級上冊第八單元習(xí)作“推薦一本好書”習(xí)作教學(xué)為例，教師可以利用班級圖書角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生就圖書角中自己最喜歡的讀物進(jìn)行推薦。學(xué)生在推薦一本好書的時(shí)候，首先，必須是自己讀過的書，自己對這本書要有充分的了解。其次，要依據(jù)不同的學(xué)生推薦不同的書籍，做到“心中有人”，并把推薦的理由寫清楚，這樣才能真正達(dá)到推薦一本好書的目的。又如，五年級下冊第七單元“我是小小講解員”口語交際活動(dòng)，教師就可以結(jié)合學(xué)校生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣實(shí)用性強(qiáng)的情境：“世界讀書日來臨之際，上級部門到你們學(xué)校了解孩子們的讀書情況，為了迎接學(xué)校的客人，學(xué)校把各班級的讀書情況以分區(qū)的形式展出與呈現(xiàn)，請你以小小講解員的身份把自己分管區(qū)域的讀書情況向大家介紹，要求條理清楚，語速適當(dāng)，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作，還可以根據(jù)聽眾的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整講解的內(nèi)容。”這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能落實(shí)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，而且還能提升學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流能力。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正感受到“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)習(xí)方向

在實(shí)際教學(xué)中，教師要從教材及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以任務(wù)為抓手，從整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法等方面設(shè)計(jì)出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。教師要注重對學(xué)生任務(wù)完成過程中進(jìn)行有針對性的具體指導(dǎo)，以讓學(xué)生全身心投入，推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

以五年級下冊第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)為例，從習(xí)作內(nèi)容與要求來看，與學(xué)生的生活有著一定距離，學(xué)習(xí)任務(wù)也不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，要想完成本次習(xí)作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)就要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)單元，因此，結(jié)合單元課文及習(xí)作要求來看，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》《牧場之國》，感受異國風(fēng)情。（2）關(guān)注中國文化遺產(chǎn)，確定自己感興趣的研究主題。（3）圍繞自己搜集到的中國文化遺產(chǎn)的資料，進(jìn)行整理、分類、篩選。（4）向大家介紹中國文化遺產(chǎn)，能夠抓住自己所介紹文化遺產(chǎn)的主要特點(diǎn)。（5）在介紹中國文化遺產(chǎn)時(shí)，注意語言的轉(zhuǎn)述和引用，在班級內(nèi)進(jìn)行充分的介紹。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”提供了明確的方向。

在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免學(xué)生閱讀與交流盲目或者學(xué)習(xí)無效等現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的閱讀與交流活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性。教師要避免為了習(xí)作而習(xí)作或者單純進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不注重與學(xué)生閱讀結(jié)合起來現(xiàn)象的產(chǎn)生，要注重以任務(wù)群的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)分到多項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)群中，這樣才可以讓學(xué)生的閱讀與交流自然而然地發(fā)生，提升學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。

四、注重評價(jià)過程，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)性評價(jià)，而不是終結(jié)性評價(jià)。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓評價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)的主體是由教師和學(xué)生共同組成。學(xué)生參與評價(jià)有助于對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，真正凸顯出評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

在“我是小小講解員”這次口語交際活動(dòng)中，教師把口語交際與學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行講解。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是講解員，又需要與人交際，落實(shí)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。教師要注重對學(xué)生講解過程中語氣、表情、語言的連貫性及講解內(nèi)容等方面的評價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的講解情況，讓自己的講解內(nèi)容真正滿足聽者的要求。另外，還可以從講解的內(nèi)容是不是聽眾感興趣的內(nèi)容，自己講解時(shí)語速快慢，講解過程是否過于緊張或者過于放松，是否能夠根據(jù)聽眾的反饋及時(shí)調(diào)整自己的講解情況等方面進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)與評價(jià)互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性，真正把提升學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)方面，教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)要有機(jī)地結(jié)合起來，讓“實(shí)用性閱讀與交流”的評價(jià)凸顯出多元化的特點(diǎn)，讓評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)中，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是怎樣說的，怎樣做的，學(xué)生在交際過程中存在的不足之處是什么。這樣教學(xué)，可以凸顯“實(shí)用性閱讀與交流”的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)，注重設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)對學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。這樣，才能讓學(xué)生在豐富多彩、充滿生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)閱讀、交流與表達(dá)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。