“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)建議

文|王 靚

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022 年版課標(biāo)提出的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但在閱讀教學(xué)中，仍然存在著過分關(guān)注學(xué)生對課文的理解及以分析為主的現(xiàn)象，在對學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升方面關(guān)注較少，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)用文的教學(xué)要求以及教學(xué)中存在的問題，筆者提出如下教學(xué)建議：

一、樹立“實(shí)用性閱讀與交流”目標(biāo)

2022 年版課標(biāo)對各個學(xué)段學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”需要達(dá)到的目標(biāo)提出了具體的要求，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明了方向?；诖?，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要依據(jù)各個學(xué)段的課文特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，突出“實(shí)用性”“交流”兩大特點(diǎn)，進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，以期落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二年級上冊第三單元的人文主題是“兒童生活”，語文要素是“閱讀課文，能夠表達(dá)自己的閱讀感受與想法”“借助關(guān)鍵詞句，理解課文的主要內(nèi)容”。結(jié)合本單元雙線目標(biāo)要求，教師可以把本單元“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）閱讀與家庭、個人生活相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)如何與人相處，能夠有禮貌地與家庭成員等進(jìn)行溝通與交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。（2）閱讀與校園生活相關(guān)的文章，能夠與老師、同學(xué)等進(jìn)行友好的溝通與交流，熱愛學(xué)習(xí)，樂于分享自己在學(xué)校生活中的感受。（3）閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的文章，將自己看到的故事與大家交流與分享。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與文本特點(diǎn)精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，可以提升學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。

二、將學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情境融合

2022 年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境……”在教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，結(jié)合課程及學(xué)生的興趣愛好等創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境任務(wù)，以提升學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。

以三年級下冊第七單元為例，依據(jù)單元導(dǎo)語內(nèi)容，教師可以設(shè)置“探索大自然”這一學(xué)習(xí)情境，然后再基于課文內(nèi)容設(shè)置“誦說天地珍藏”的生活情境。具體操作上教師可以從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的奇特景象或者事物入手，引導(dǎo)學(xué)生把這些事物的特點(diǎn)說清楚。另外，教師還可以結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置實(shí)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)用性問題情境中探究解決問題的方法。例如，在“我是優(yōu)秀解說員”學(xué)習(xí)情境中，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“假如你是海底動物的解說員，你會怎樣說；假如你是海底植物的解說員，你會怎樣說；假如你是海底礦藏的解說員，你會如何向游客介紹”等。教師通過問題情境的連續(xù)性來增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而使學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”活動更加有效。

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是孤立存在和毫無聯(lián)系的，而應(yīng)注重各個情境的連貫性。在本單元中情境的連貫性就表現(xiàn)在“誦說天地珍藏”“我是優(yōu)秀解說員”等方面。教師再讓學(xué)生以“我的奇妙發(fā)現(xiàn)”為主題把自己觀察到的景物或者事物的特點(diǎn)寫下來，讓學(xué)生從文本內(nèi)容走向真實(shí)的世界，真正提升語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。

三、架構(gòu)核心任務(wù)下的任務(wù)鏈條

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的核心任務(wù)承載著落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，指向任務(wù)解決的重任。在核心任務(wù)引領(lǐng)下教師要注重對學(xué)習(xí)任務(wù)群下各個環(huán)節(jié)問題的架構(gòu)，以把“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

仍以三年級下冊第七單元為例，圍繞本單元雙線目標(biāo)要求，教師可以將本單元的核心任務(wù)確定為“探索奇妙的大自然”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白課文是從哪些方面把所描寫的事物的特點(diǎn)介紹清楚的，并試著通過信息整合的方式把一種事物的特點(diǎn)介紹清楚。為了促進(jìn)核心任務(wù)在教學(xué)中的落實(shí)，教師可以圍繞核心任務(wù)設(shè)置一系列子任務(wù)。在子任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，教師既要注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又要把四大核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來，依據(jù)“內(nèi)容—形式”“課內(nèi)—課外”“閱讀—表達(dá)”的形式設(shè)置子任務(wù)，結(jié)合這些特點(diǎn)，教師可以設(shè)置本課的子任務(wù)為：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文，把自己感到奇妙的地方與大家分享交流，體會不同作家探索奇妙自然的視角有什么不同。

任務(wù)二：奇妙海底介紹會。讓學(xué)生借助圖片或者相關(guān)文字資料對海底的奇妙進(jìn)行具體說明，力求語言表述準(zhǔn)確、流暢，把事物的特點(diǎn)介紹清楚。

任務(wù)三：探尋生活中的自然奧秘。首先讓學(xué)生說說這幾篇課文給自己留下了怎樣的印象，再讓學(xué)生說說自己平時留心觀察過哪些事物，這些事物有哪些奇妙之處，自己想把這種景物或者事物哪些方面的特點(diǎn)與大家分享交流，最后讓學(xué)生運(yùn)用課文中從不同角度探索自然的角度與方法，把這種事物的特點(diǎn)介紹清楚。

從上面子任務(wù)的設(shè)計(jì)來看，任務(wù)一主要是從學(xué)科層面出發(fā)，緊扣“閱讀與鑒賞”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何把“奇妙”表現(xiàn)出來的。任務(wù)二主要是從學(xué)習(xí)層面出發(fā)，圍繞“表達(dá)與交流”，設(shè)置了以介紹為主的語言實(shí)踐形式。任務(wù)三主要是從生活層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識從課內(nèi)遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的奧秘，并能用書面語言把這種美表現(xiàn)出來。這些子任務(wù)的設(shè)計(jì)都是圍繞著閱讀與交流進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，并且將學(xué)科、學(xué)習(xí)、生活密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了以“閱讀吸收—表達(dá)輸出—自主探究”為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排設(shè)計(jì)，不僅可以突破單篇閱讀的局限，而且可以將人文主題和語文要素的落實(shí)融于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，這些對學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升是有著極大的裨益的。

四、注重實(shí)用能力的課程性評價(jià)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價(jià)可以從“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”等方面進(jìn)行。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生在學(xué)校和社會生活中的表現(xiàn)等為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，以促進(jìn)學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升。

在“實(shí)用性閱讀與交流”的評價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，最終要通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量來體現(xiàn)。以第三學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述為例，2022 年版課標(biāo)對學(xué)生的要求是“能用準(zhǔn)確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運(yùn)用文本主要信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡單問題”。從學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”的評價(jià)來說，學(xué)生是否能夠用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述，是否能夠把自己閱讀到的信息準(zhǔn)確地提取出來等，這對學(xué)生的閱讀與交流能力的提升是非常重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)不是短時間內(nèi)可以達(dá)到的，目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量成為主要教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這里的節(jié)點(diǎn)應(yīng)包含關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，否則如果學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)束，也就很難發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用了?！皩?shí)用性閱讀與交流”是一種思維占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，它的評價(jià)要與課程的實(shí)施過程緊密聯(lián)系起來。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時候要少說一些學(xué)生聽不懂的“空話”，要能夠結(jié)合具體課文的特點(diǎn)對其進(jìn)行量化或者綜合性評價(jià)。如在五年級下冊《金字塔》一課的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”的評價(jià)時，教師要把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生對兩篇課文的表達(dá)特色是否有真正了解的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生在閱讀與交流過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為以及情感價(jià)值觀等方面是否真正有所獲得，這樣的評價(jià)是可以促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的。

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評價(jià)中，實(shí)用性與情境性是課堂評價(jià)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)以多元化、情境化的方式把評價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，通過支架的梳理來幫助學(xué)生確定重點(diǎn)難點(diǎn)，在評價(jià)反思中提升學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，教師要認(rèn)識到其教學(xué)價(jià)值，并且能夠讓學(xué)生在讀懂文本表面意思的基礎(chǔ)上，從實(shí)用性出發(fā)，以閱讀與交流為主要學(xué)習(xí)與評價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升。