學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

文|張?zhí)m心

學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022 年版課標(biāo)的亮點(diǎn)。課標(biāo)在“課程理念”中明確指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯……以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體……注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征……體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！睍r(shí)下，許多教師都對學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)非常重視，那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合學(xué)生理解與接受的學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單點(diǎn)、單篇、單元三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可大可小，形式靈活，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、從“單點(diǎn)”出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可大可小，大到一個(gè)單元，小到詞語、句子等，教師從“單點(diǎn)”出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，目標(biāo)精準(zhǔn)，有助于任務(wù)目標(biāo)的真正落實(shí)。

1.生字識(shí)寫學(xué)習(xí)任務(wù)群

以一年級下冊《小青蛙》一課為例，從課文內(nèi)容來看，這是一首兒歌，篇幅短小，節(jié)奏感強(qiáng)，押“ing”韻，非常適合學(xué)生誦讀。從單元教學(xué)任務(wù)來看，這篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字一共有13個(gè)，其中包含了一組以“青”字為“母體字”的形聲字：清、晴、睛、情、請。教學(xué)時(shí)，針對課文特點(diǎn)及一年級識(shí)字要求，教師可以設(shè)計(jì)出四個(gè)具有漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生按照一定的節(jié)奏誦讀兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊打節(jié)奏。其次，教師借助多媒體出示跟“青”字有關(guān)的生字，讓學(xué)生觀察這些生字有什么不同，運(yùn)用學(xué)過的形聲字的識(shí)字方法自主識(shí)字。再次，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說每個(gè)字的讀音是什么，以及自己是如何認(rèn)識(shí)這些生字的。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫這些生字。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，從讀到寫，幫助學(xué)生積累了學(xué)習(xí)形聲字的方法經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.詞語揣摩學(xué)習(xí)任務(wù)群

三年級上冊《大自然的聲音》一文中有這樣一句話：“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔?！睂W(xué)生對這句話中的“呢喃細(xì)語”感到難以理解，教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出詞語揣摩學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生更好地理解“呢喃細(xì)語”一詞的意思。首先，教師讓學(xué)生自由讀課文，并說說自己從這句話中感受到了什么。其次，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說自己對“呢喃細(xì)語”一詞的理解。最后，教師出示句式：讀著課文中的“呢喃細(xì)語”，我仿佛聽到了_____；讀著“呢喃細(xì)語”，我仿佛感受到了______。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，從初步感受詞語意思，到結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受詞語意思，再到由詞語展開想象，形成了揣摩詞語的學(xué)習(xí)任務(wù)群，至此，學(xué)生對“呢喃細(xì)語”一詞的理解逐步加深，語言表達(dá)能力得到了提升。

3.詞句讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群

二年級上冊《葡萄溝》一文中有這樣一句話：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@句話主要描寫了葡萄溝葡萄的多和美。教學(xué)這句話時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讀正確、讀好長句子中間的停頓以及讀出畫面感三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在朗讀任務(wù)群的指導(dǎo)方面，著重讓學(xué)生讀好逗號(hào)、頓號(hào)處的停頓。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生感受句子表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“一大串一大串”“五光十色”等詞語，并通過刪減方法引領(lǐng)學(xué)生感受句子描寫的生動(dòng)形象。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行讀寫任務(wù)群的訓(xùn)練。先讓學(xué)生找出句子“總分總”的特點(diǎn)，然后出示課后練習(xí)中的句子“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花、______”等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，從朗讀指導(dǎo)感受句子的表達(dá)特點(diǎn)，再到遷移模仿運(yùn)用，夯實(shí)了學(xué)生的句子表達(dá)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

二、從“單篇”出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

“單篇”介于“單點(diǎn)”與“單元”之間，基于單篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓學(xué)生的單篇課文學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)靶向精準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。一般來說，基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)可以從朗讀指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀感受體驗(yàn)方面進(jìn)行。

1.基于朗讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

以三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題串：“誰能把這天讀得很冷很冷？誰能把這天讀得很黑很黑？誰能帶我們到這寒冷的冬夜走一走，去感受一下小女孩有多么冷？”為了讓學(xué)生把天冷、夜黑這種感覺讀出來，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“哪一個(gè)詞語應(yīng)該突出一下，讀得重一些？”學(xué)生很快明白了“天冷極了”這句話中的“冷”應(yīng)該重點(diǎn)突出一下，“極了”應(yīng)該讀得聲音長一些，突出冷的程度。這樣，教師從語速、語氣等方面對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受到天氣又黑又冷，從而為小女孩的悲慘命運(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

2.基于閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

以五年級上冊《獵人海力布》一課為例，依據(jù)本單元語文要素要求，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，讓學(xué)生讀故事，了解故事的主要內(nèi)容。其次，讓學(xué)生講故事，力求把故事生動(dòng)形象地講述出來。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分別以第一人稱和第三人稱的口吻創(chuàng)造性地復(fù)述故事。最后，教師讓學(xué)生給那塊叫海力布的石頭寫上一句話，簡要介紹它的來歷。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了讀、講、創(chuàng)、寫等學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維和語言能力的發(fā)展?？梢?，在單篇課文為引領(lǐng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、從“單元”出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

從單元出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是常用方法，教師可以從要素統(tǒng)整與要素分解方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如下：

1.基于要素統(tǒng)整，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)是教材編排上的一大亮點(diǎn)與特色。在教學(xué)中，緊扣語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成統(tǒng)一的整體，全面落實(shí)語文要素。三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。本單元選編的課文有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。圍繞本單元雙線目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群為：一是讀故事，感受故事的趣味；二是借助學(xué)習(xí)支架，復(fù)述故事；三是組織趣味故事會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀到的趣味故事講給大家聽，感受故事的趣味。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中，教師以讀故事、復(fù)述故事、講述故事為主要目標(biāo)引領(lǐng)，依據(jù)不同課文為學(xué)生搭建不同的教學(xué)支架，整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以并列為主線，教學(xué)目標(biāo)明確，有助于復(fù)述目標(biāo)在課堂的落實(shí)，而且通過“趣味故事會(huì)”活動(dòng)也把本單元人文主題的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.基于要素分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

教材中有些單元的語文要素彼此獨(dú)立，甚至互相平行，在選文的編排上也有所側(cè)重。對于這樣的單元，我們就可以采取要素分解的方法構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣可以形成雙軌并行的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。三年級下冊第四單元選編了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文，本單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。依據(jù)本單元語文要素，教師可以設(shè)計(jì)出具有分解性的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是學(xué)習(xí)《花鐘》《蝦》，抓住關(guān)鍵語段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者是如何借助關(guān)鍵語句把一段話的大意概括清楚的；任務(wù)二是學(xué)習(xí)《蜜蜂》，抓住課文中的關(guān)鍵語句，梳理作者的實(shí)驗(yàn)過程，感受作者是如何把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚的；任務(wù)三是結(jié)合《蜜蜂》一文，把習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的過程寫清楚。這樣結(jié)合單元雙線目標(biāo)，對其進(jìn)行分解與重組，構(gòu)建出了雙線并行的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于單元雙線目標(biāo)在課堂的有效落實(shí)。

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是“單點(diǎn)”設(shè)計(jì)，可以是“單篇”設(shè)計(jì)，還可以是以“單元”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要，真正把構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。