新時代音樂師范人才培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建
——基于賀綠汀關(guān)于音樂人才培養(yǎng)“三維四段”模式的理論創(chuàng)新

□ 漆紅旗 易德良

對音樂人才的培養(yǎng)，應當按照“音樂藝術(shù)人才、音樂教師人才、音樂管理人才”三個維度展開。同時，在培養(yǎng)的過程中，也應做到“目標明確、方法得當、專業(yè)扎實、綜合提升”。這就是賀綠汀關(guān)于音樂人才培養(yǎng)的“三維四段”模式。歷史與實踐證明，新中國成立至20世紀末上海音樂學院所取得的輝煌成就，其中的一個重要原因，就在于堅持了賀綠汀關(guān)于音樂人才培養(yǎng)“三維四段”模式等一系列音樂教育思想的指導。近年來，黨中央、國務院相繼出臺的《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（2015）、《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（2020），對新時代高校美育改革與發(fā)展工作提出了明確要求，為高校美育工作在“五育并舉”時代背景下構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系提供了根本保障。從新時代高校美育的視角來審視賀綠汀關(guān)于音樂人才培養(yǎng)的“三維四段”模式和理念，從中能受到哪些啟發(fā)呢？能否依據(jù)新時代高校美育特點和近年來興起的核心素養(yǎng)理念對這一經(jīng)典模式進行改造，使其更符合時代特征和育人的客觀規(guī)律，進一步推進當前高校音樂美育事業(yè)的健康發(fā)展呢？

一、 賀綠汀關(guān)于音樂人才培養(yǎng)的“三維四段” 模式及其在新時代的歷史局限

回溯歷史，賀綠汀對音樂人才培養(yǎng)的認識，早在20世紀40年代初任教于重慶育才學校時就有明確主張：“一個藝術(shù)家不單對自己所學的一門課程有深切的研究，對其他藝術(shù)科學、哲學以及現(xiàn)實社會中的一切也應有深切的體驗與認識，否則就是一位‘藝術(shù)匠人’而不是藝術(shù)家?！泵鎸εf中國音樂人才稀缺的局面，賀綠汀最初認為，專業(yè)扎實、修養(yǎng)全面的藝術(shù)家是音樂人才培養(yǎng)的基礎。而后，賀綠汀通過蘇北新四軍總部、延安魯藝和中央管弦樂團等不同崗位的大量音樂教育實踐，在1949年6月的《光明日報》上撰文指出，要通過專業(yè)音樂學校的培訓進修來提升從事革命文藝工作的干部的業(yè)務能力，還要重視發(fā)揮高等音樂學院在培養(yǎng)作曲家、理論家等音樂專門人才方面的重要作用。這些事業(yè)都必須由當時急需的高水平音樂院校和專業(yè)教師隊伍來共同推動完成。也因此，高水平音樂教師的巨大作用逐漸為賀綠汀所重視。新中國成立后至20世紀80年代，賀綠汀推薦丁善德、周小燕、譚抒真、謝紹曾等著名音樂家先后擔任上海音樂學院各個系部的主要負責人，甚至將部分優(yōu)秀畢業(yè)生留校，將其安排到不同部門進行鍛煉，讓他們以行政管理人員的身份參與治校，一起推動上海音樂學院各項事業(yè)的發(fā)展。至此，對音樂人才管理能力的培養(yǎng)也成為賀綠汀心目中優(yōu)秀音樂人才的必備條件?？梢哉f，在當時的歷史條件下，賀綠汀關(guān)于音樂人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理念已經(jīng)完全成熟，即音樂藝術(shù)家、音樂教師、音樂管理人才這“三維”要合而為一。

“目標明確、方法得當、專業(yè)扎實、綜合提升”這“四段”中，音樂人才的“專業(yè)扎實”和“綜合提升”早在賀綠汀任教于重慶育才學校時就已有深刻的認識。“目標明確”與“方法得當”乃是他擔任上海音樂學院院長之后，面對新中國音樂文化事業(yè)的不斷發(fā)展、音樂人才隊伍的不斷壯大和結(jié)構(gòu)日趨復雜、社會音樂需求日漸多元化所提出的應對策略。新中國成立以來，高校培養(yǎng)的音樂人才大致分為兩類：一類以培養(yǎng)從事音樂表演和理論研究的專門性人才為目標；一類以培養(yǎng)從事基礎音樂教育普及事業(yè)的師范性人才為目標。不僅如此，這兩大類總目標之下，還可以進一步細分，如專門人才可以細分為從事音樂表演、理論研究和音樂創(chuàng)作等不同類別；師范人才可以細分為從事幼兒園、小學、中學音樂教學的不同階段。那么，根據(jù)不同天賦特長的音樂人才發(fā)展規(guī)律，高校需要制定相應的培養(yǎng)目標，采取相應的教學方式和構(gòu)建課程培養(yǎng)體系，這些在今天看來似乎極為尋常，但在20世紀八九十年代，賀老提出的這些理念卻需要具有前瞻性和科學性的眼光。

進入新時代，我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的歷史特征，當前高校音樂人才的培養(yǎng)也面臨著諸多現(xiàn)實困境。被專家、學者詬病最多的，不僅有高校對音樂人才培養(yǎng)的分類不明確、不清晰，進而導致不同類型音樂人才培養(yǎng)目標定位、教學模式改革、專業(yè)課程體系建設等出現(xiàn)錯位和偏差，還包括高校音樂專業(yè)盲目擴招導致音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，以及不同的音樂人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性、科學性和精準性等問題。許多地方高校音樂專業(yè)的教學模式陳舊、課程教學改革質(zhì)量參差不齊甚至停滯不前，立德樹人背景下音樂教學的“育人”意識淡薄等問題也日益突出。當然，從近十余年關(guān)于高校音樂人才培養(yǎng)的研究成果來看，目前音樂人才培養(yǎng)面臨的問題遠不止上述這些。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對音樂人才的社會需求越來越多樣化，加上音樂學科內(nèi)部的專業(yè)分工越來越細，目前，高等音樂院校、綜合性大學和師范院校的音樂院系數(shù)量越來越多，規(guī)模也在相應擴大。毫無疑問，之前“三維”中的藝術(shù)人才、教師人才和管理人才這三大模塊的內(nèi)涵外延需要進一步深化。而且，除了這“三維”之外，可能還要根據(jù)現(xiàn)實需要補充新的維度形成更多維。在“四段”中，新形勢下不同類型的音樂人才培養(yǎng)究竟如何設定目標才算是“目標明確”？采用怎樣的方法、手段才算是“方法得當”？各類音樂人才具備了怎樣的技能水平才算是“專業(yè)扎實”？不同類型的音樂人才培養(yǎng)要達到怎樣的程度才算是“綜合提升”？換而言之，上述“四段”中的四個標準都缺乏相應的判斷指標和具體操作方案，標準都是對的，但具體所指都比較模糊，很難落實。

二、 新時代音樂師范教育人才培養(yǎng)需要對“三維四段” 模式進行理論創(chuàng)新

面對上述我國當前高校音樂人才培養(yǎng)領域的“時代之問”，需要新時代眾多高校音樂教育工作者群策群力、共同研究，提出科學、合理的解決思路和切實可行的實踐方案。如前所述，當前音樂人才培養(yǎng)的多元化趨勢已成為既定事實，不同類型的音樂人才培養(yǎng)都有可能形成不同的三維四段甚至多維多段。筆者僅就自身所從事的高校音樂師范教育專業(yè)，結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，立足于音樂師范人才培養(yǎng)來探索“三維四段”模式的創(chuàng)新。

1.對“三維” 模式的理論創(chuàng)新

音樂師范人才源于徐元勇教授提出的“音樂師范”專業(yè)。相較于以往“音樂教育”涵蓋面的過于寬泛，“音樂師范”這一概念更能夠凸顯出職業(yè)音樂教師的培養(yǎng)特色。音樂師范是“音樂”與“師范”的深度融合，它所培養(yǎng)的人才必須具有音樂專長，深諳音樂美育規(guī)律，能夠把音樂學科知識按照師范教育的范式傳授給學生。對于當前高校的音樂師范生而言，他們的角色首先是教師，其次是具有一定音樂專長的美育教師。這些音樂專長既包括聲樂、器樂等舞臺表演技能，又涵蓋能夠具備以相應的學科知識視角，來審視和深度思考音樂美育活動中的諸多現(xiàn)象及運用美育理論和跨學科知識進行理性分析的科研能力。另外，現(xiàn)實中教師這一身份，決定了其不僅要從事相關(guān)教學工作，還應包括班級管理甚至參與學校管理的諸多事務。

我們也看到，近年來在各級、各類教師的教學技能比賽中，許多音樂教師暴露出新的問題：一是音樂欣賞課教學沒有教師現(xiàn)場的“音樂表演”，只有事先準備好的視頻、音頻，教師在教學過程中自身脫離音樂本體、忽視音樂表演的現(xiàn)象較為嚴重。二是音樂教師對美育的理解普遍存在偏差，教學活動中要么一味地訓練專業(yè)技能，要么講解的內(nèi)容純粹是對教材內(nèi)容的照本宣科，基本忽視了教師通過創(chuàng)設情境來適當引導學生自主發(fā)現(xiàn)音樂之美、體驗音樂之美、表現(xiàn)音樂之美的過程以及通過欣賞音樂來使學生達到陶冶情操、完善人格的目的。不僅如此，很多音樂教師的教研論文并沒有結(jié)合自身的音樂美育實踐，從平時的教學管理活動中去發(fā)現(xiàn)并反思問題，僅僅是為了職稱晉級應付式地寫作，以致不少音樂教研論文內(nèi)容千篇一律，質(zhì)量堪憂。

所以，對賀綠汀“三維”模式的創(chuàng)新，不僅要根據(jù)上述時代特點充實“三維”的相關(guān)內(nèi)涵，還要按照現(xiàn)實需求中美育教學、表演實踐、科學研究、教學管理這四者之間的內(nèi)在聯(lián)系將“三維”拓展為“四維”，亦即將美育教師人才、藝術(shù)表演人才、科學研究人才和班級管理人才這四者合而為一。

2.對“四段” 模式的理論創(chuàng)新

如前所述，當年賀綠汀在關(guān)于音樂人才培養(yǎng)的“四段”模式中，由于對“音樂人才”這一定義較為籠統(tǒng)，并沒有就不同類型的音樂人才做進一步的細分。因此，“四段”中的相關(guān)要求，在今天的音樂師范生培養(yǎng)過程中亟須補充與當前實際情形相適應的內(nèi)容。換言之，依據(jù)新時代高校美育教學改革和音樂教育事業(yè)的現(xiàn)實需求，對“四段”進行創(chuàng)新和充實相關(guān)內(nèi)容，非常有必要。

賀綠汀“三維四段”模式中，“三維”是指音樂人才培養(yǎng)必備的三種基本能力，“四段”則是對每一個維度基本能力的具體要求。也就是說，三維中的每一個維度都要做到四段十六個字的要求。但如前所述，賀老當年提出的“四段”十六個字很籠統(tǒng)，并未精準地概括出“三維”中每個維度的具體要求和必備的素養(yǎng)。筆者受到近年來教育界大力提倡的“核心素養(yǎng)”相關(guān)理念的啟發(fā)，歸納出新的“四段”內(nèi)容，即上述“四維”的每個維度都應包含相應的“師德素養(yǎng)”“知識技能素養(yǎng)”“跨學科融合素養(yǎng)”以及“內(nèi)省素養(yǎng)”四個基本素養(yǎng)。筆者初步構(gòu)想了新時代高校音樂師范教育人才培養(yǎng)的“四維”與“四段”的關(guān)系，認為構(gòu)建新時代音樂師范教育人才培養(yǎng)的“四維四段”模式，既體現(xiàn)了當前培養(yǎng)高素質(zhì)音樂師范教育人才和以美育人的現(xiàn)實需求，又充分呼應了教師教育自身可持續(xù)發(fā)展這一根本目標。

三、 “四維四段” 人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵及其理念

圍繞培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新型音樂美育教師這一目標，借鑒核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及教師教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)理論，筆者將“四維四段”人才培養(yǎng)模式的“四段”（即四個主要方面的素養(yǎng)）進一步細化為八個方面的基本能力。其中，“師德素養(yǎng)”包含“職業(yè)道德”和“職業(yè)認同”兩個方面；“知識技能素養(yǎng)”包含“專業(yè)能力”和“教研能力”兩個方面；“跨學科融合素養(yǎng)”包含“知識整合能力”與“跨學科教研能力”兩個方面；“內(nèi)省素養(yǎng)”包含“教研反思能力”與“終身學習能力”兩個方面。

1.師德素養(yǎng)

其分為“職業(yè)道德”和“職業(yè)認同”兩個方面。新時代音樂師范生的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為了解并認真執(zhí)行《教師法》和《未成年人保護法》等事關(guān)中小學正常教學活動的基本法律、法規(guī)，著重學習《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中關(guān)于師德、師風方面的具體要求，通過日常教學管理活動落到實處。音樂師范生的職業(yè)道德建設是未來不斷維護和優(yōu)化教師與學生、教師與家長良好關(guān)系的重要保障。遵守基本職業(yè)道德規(guī)范，既能充分保障未成年人的合法權(quán)益，又能維護教師自身的正當權(quán)益?？梢哉f，加強職業(yè)道德建設是教師樹立自身良好形象以及開展合法、合規(guī)教學活動的重要前提。

職業(yè)認同具體表現(xiàn)為新時代音樂師范生對基礎音樂教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛、高度認同并認真踐行中小學生音樂教育核心素養(yǎng)和美育學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵與核心理念。以學生的全面發(fā)展為根本目標，真正解決基礎教育領域的音樂教師學科育人意識淡薄的問題，從而提高音樂師范生對音樂美育的重視程度和以美育人的學科教學能力。

2.知識技能素養(yǎng)

其分為“專業(yè)能力”和“教研能力”兩個方面。專業(yè)能力是指音樂師范生必須掌握音樂學科的基礎知識與基本技能——音樂表演（演唱、演奏等）、音樂史學理論、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等。準確地理解音樂學科內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)及其基本原理，能夠?qū)⑦@些基礎知識與基本技能創(chuàng)造性地運用到音樂學科教學活動之中。專業(yè)能力的提升具體表現(xiàn)為音樂教師體驗、理解、示范、表現(xiàn)音樂美的相關(guān)能力提升。專業(yè)能力的提升將促使音樂教師在給學生授課時更加自信，表現(xiàn)音樂美的形式也更為多樣，同時對教師自身實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展也是一個重要的促進。

教研能力是指音樂師范生精準地理解我國藝術(shù)美育課程的最新改革理念，熟練運用所掌握的教育學、心理學知識，遵循音樂藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同階段學生的認知特點，根據(jù)教學內(nèi)容設置合理的教學目標，運用獨特的教學手段來開展音樂教學實踐和科學研究活動。教研能力的提升具體表現(xiàn)為音樂教師對日常教學目標的設定逐漸趨于合理，教學過程層次清晰，教學手段使用恰到好處，創(chuàng)造性地實施教學評價，形成積極的教學反饋。在課后善于將日常教學活動中的“問題”進一步總結(jié)歸納為“課題”，通過深入研究不同課題來促進教學活動的不斷優(yōu)化，在教學和科研之間形成良性促進和循環(huán)。

3.跨學科融合素養(yǎng)

其分為“知識整合能力”與“跨學科教研能力”兩個方面。所謂知識整合能力，是指音樂師范生能夠深入地理解音樂與文化、音樂與生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與科技、音樂與物理數(shù)學之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎上，開展富有創(chuàng)意的主題活動，引導學生將這種跨學科的知識進行有效整合，拓寬文化視野，提升綜合素養(yǎng)。

跨學科教研能力是指音樂師范生在掌握跨學科知識與能力的前提下，運用教育教學原理和方法，創(chuàng)造性地開展“音樂+X”的綜合性教學實踐和科學研究活動。值得一提的是，跨學科融合素養(yǎng)要求音樂師范生系統(tǒng)地掌握音樂學科的基本知識，同時對其他跨學科知識技能也要全面了解和深入研究，避免教學活動和科研過程中出現(xiàn)知識碎片化、思維片面化的現(xiàn)象，從而引導學生在音樂與文化、音樂與生活、音樂與科技等不同領域之間建立科學的認知和聯(lián)系，形成整體性的思維方式。

4.內(nèi)省素養(yǎng)

其分為“教研反思能力”與“終身學習能力”兩個方面。教研反思能力主要指新時代音樂師范生能夠運用自身所掌握的教育學、心理學知識，在反思意識的驅(qū)動下，科學地審視音樂教學實踐中的各個環(huán)節(jié)，同時也對自己在各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、采用的策略、實施的方法、取得的效果進行深度思考，不斷提高自身的教學和科研水平。目前的中小學音樂教師群體中具備真正意義上的教研反思意識的教師還比較少，表現(xiàn)為對自身從事美育教育工作的反思較少、自省意識淡薄、能力欠缺，既缺乏對自己在教學活動中各種行為與意識的批判性思考，又缺乏對他人教學實踐的深度剖析能力，這也是其音樂課堂教學和科研能力提升遭遇瓶頸的重要原因。因此，如何辯證地看待國內(nèi)外音樂美育教育的各種成功案例及其價值，結(jié)合自身實際善于從中思考、總結(jié)，有針對性地開展以反思和創(chuàng)新為主題的音樂教學活動，提高學生的反思意識和創(chuàng)新能力，是新時代音樂師范生必須具備的關(guān)鍵能力。

終身學習能力是指音樂師范生在樹立終身學習理念的前提下，不但能夠根據(jù)國家教育教學改革的最新發(fā)展趨勢踐行相關(guān)教學理念精神，而且還能時刻關(guān)注音樂學科和美育學科的最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自身的知識儲備、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，促進自身綜合能力提升的可持續(xù)發(fā)展。