品質(zhì)閱讀，沉浸書香

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生有效理解書面內(nèi)容，運(yùn)用文字表達(dá)感受的決定力量。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以其情感狀態(tài)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，通過營造良好的閱讀氛圍與采取有效的閱讀教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、閱讀能力和閱讀思想，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)質(zhì)閱讀；有效教學(xué)；指導(dǎo)思路

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省蘇州市陶行知研究會課題“生活教育視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略研究”（SZTY21-0012）的階段性研究成果。

作者簡介：奚倩雯（1991—），女，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師在語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多接觸語文材料，使其在不斷接觸語文材料的過程中逐漸體會和掌握閱讀的各種規(guī)律。蘇州市陶行知研究會也提出，小學(xué)階段的閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，除此之外，也能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、寫作能力、口語交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以“優(yōu)質(zhì)閱讀”為前提，幫助學(xué)生在不斷地閱讀練習(xí)中，逐漸養(yǎng)成使其受惠終身的閱讀習(xí)慣，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在品質(zhì)中閱讀，在書香中沉浸”的教學(xué)要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀沒有目的

部分教師尚未充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對推動語文教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)性作用，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，對學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求往往不高。即使課堂涉及閱讀教學(xué)，也只是走馬觀花般地帶過，未能對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。另外，部分學(xué)生更加關(guān)注最終的語文成績，加之小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相對較弱，所以他們在面對篇幅較長的文章時(shí)，往往缺乏自覺深入閱讀的意識。即使教師引導(dǎo)，學(xué)生也只是簡單地從頭到尾瀏覽一遍，既無法耐心理解文章內(nèi)容，也無法領(lǐng)悟其中的真情實(shí)感^［1］。

（二）教師教學(xué)形式單一

在缺乏多樣化教學(xué)形式的情況下，教師的閱讀教學(xué)往往停留在淺層次的教授狀態(tài)，由于無法深入挖掘文章的本質(zhì)，學(xué)生難以有效建立問題意識，進(jìn)而無法產(chǎn)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行更深層次探究的動機(jī)。因此，他們的閱讀認(rèn)知往往停留在文章表面，無法實(shí)現(xiàn)深度理解和思考。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生缺乏閱讀興趣的主要原因有三：一是學(xué)生尚未形成閱讀意識；二是學(xué)生字詞積累不足，導(dǎo)致其在閱讀過程中容易遇到生字詞，增加閱讀難度；三是教師采用的閱讀形式無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）閱讀方向錯(cuò)誤

在小學(xué)階段，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，然而他們更傾向于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說或漫畫作品。此類作品和傳統(tǒng)的文學(xué)作品相比，在寫作手法和方向上存在顯著差異。長期閱讀此類作品，不僅無法激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀積極性，還可能使其形成較為局限的閱讀視野。在網(wǎng)絡(luò)小說的影響下，他們在文字表述和修辭應(yīng)用上可能會過于網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而對其寫作能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。

二、多模式閱讀途徑，為有效閱讀提供可能

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)法是新課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)以班級學(xué)生的實(shí)際情況為指導(dǎo)，如年齡階段、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等，并據(jù)此制訂閱讀目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的深入閱讀意識、有效閱讀能力等。在此基礎(chǔ)上，以新課程理念為基準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀情境，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的針對性培養(yǎng)^［2］。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊中的習(xí)作例文《我家的小狗》時(shí)，教師可以借助一些小狗的照片或與小狗相關(guān)的有趣視頻，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對小狗的興趣以及想要探究更多有關(guān)小狗知識的求知欲，為后續(xù)的課文閱讀創(chuàng)造有利條件。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大自然的聲音》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一首與大自然相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)他們閉上眼睛，全身心地體驗(yàn)音樂中的一切，或鼓勵(lì)他們跟隨音樂節(jié)拍哼唱、舞動，仿佛置身于真正的大自然中。在音樂播放完后，教師再根據(jù)即將閱讀的課文內(nèi)容設(shè)置閱讀懸念，如：“你聽到了大自然中的哪些聲音？”“這些聲音你有在以往的生活中聽到嗎？”“你認(rèn)為這樣的大自然美嗎？你想不想去親身體會一下這樣的大自然呢？”待這些問題引起學(xué)生的好奇心后，教師可順勢帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。這種具有引領(lǐng)性質(zhì)的情境教學(xué)可以有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對文章的探知欲望。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生會明顯感覺閱讀難度降低，這不僅有利于提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也有利于營造良好的班級閱讀氛圍。

（二）引入生活化閱讀方式，降低閱讀教學(xué)難度

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與日常生活的緊密聯(lián)系，指出教育不能脫離生活而獨(dú)立存在。生活是學(xué)生接受教育的重要環(huán)境，也是教育在課堂之外的日常反映。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握^［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊中的《囊螢夜讀》一文為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織班級討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己過去夜讀的經(jīng)歷及感受。教師也可以分享自己的夜讀經(jīng)歷，為學(xué)生樹立榜樣。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并在學(xué)生閱讀完后用提問的方式對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評估。在學(xué)生完成初步閱讀后，教師可以為學(xué)生深入講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷具有相似性，因此可以使學(xué)生產(chǎn)生共情，提高閱讀效果。又如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊中的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時(shí)，教師可以引入課文中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。這些節(jié)日每一個(gè)學(xué)生都曾親身經(jīng)歷，引入后可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。但需要注意的是，二年級的學(xué)生在字詞積累上還存在一定缺陷，因此，教師需要先幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生字詞，以確保學(xué)生的最終閱讀質(zhì)量。

三、有效性閱讀措施，為優(yōu)質(zhì)閱讀創(chuàng)造條件

（一）創(chuàng)設(shè)精細(xì)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀實(shí)效

良好的閱讀習(xí)慣以精細(xì)閱讀為前提。精細(xì)閱讀能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)有效積累字詞量。此外，精細(xì)閱讀使學(xué)生能夠深刻感悟到文章中人物的真情實(shí)感和作者的寫作思想，從而拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)閱讀能力，為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀創(chuàng)造條件。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊中的《總也倒不了的老屋》一文為例，這篇文章屬于故事性內(nèi)容，對小學(xué)生具有一定的吸引力，且文章內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，每個(gè)故事的銜接都是有序的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，需教授精細(xì)閱讀法，督促學(xué)生逐字逐句閱讀，一句一句理解，遇到不認(rèn)識的字詞或不了解的內(nèi)容時(shí)，需停下來查閱字典或向同學(xué)和教師請教，確保自己完全理解后再繼續(xù)深入閱讀。為保證學(xué)生閱讀的有效性，教師還需在學(xué)生完成精細(xì)閱讀后，讓學(xué)生再次遵循精細(xì)閱讀規(guī)則往復(fù)多讀幾遍，以此深化學(xué)生對精細(xì)閱讀的認(rèn)知，最大限度地掌握本課的知識內(nèi)容。

（二）引入思考型閱讀途徑，優(yōu)化班級閱讀質(zhì)量

很多情況下，教師因?yàn)樾枰_(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，往往未能給予學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，忽視了培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。這也就導(dǎo)致了學(xué)生為應(yīng)付教師要求，在課堂上盲目閱讀，或是干脆不閱讀，這樣既無法有效提升學(xué)生的閱讀能力，也會對整體的課堂教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中思考的能力，凡是文章中可能引發(fā)疑問的地方，都應(yīng)納入思考范圍。這樣才能保證小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量^［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊中的《風(fēng)箏》一文為例，這篇文章開頭講的是童年，教師可以提問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在正值童年，有沒有放過風(fēng)箏呢？放風(fēng)箏的時(shí)候有什么感受？”當(dāng)閱讀到第二段時(shí)，教師可以提問：“當(dāng)時(shí)的風(fēng)箏是你自己制作的嗎？如果不是你制作的，那么你曾經(jīng)是否制作過風(fēng)箏呢？你覺得制作風(fēng)箏難不難？”當(dāng)閱讀到第三段時(shí)，教師可以提問：“如果你沒有放過風(fēng)箏，未來是否想嘗試放風(fēng)箏呢？”如果學(xué)生對問題的回答不夠自信或回答不上來，教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于突破自我，減輕他們對閱讀的恐懼和焦慮，以更輕松的態(tài)度面對閱讀。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下再次閱讀這篇文章，加強(qiáng)對本課內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外書籍，并鼓勵(lì)他們使用課堂上所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，遇到問題時(shí)記錄下來，與同學(xué)和教師一起探討解決。

四、良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生發(fā)展提供助力

（一）安排合理的每日閱讀時(shí)間，使閱讀成為日常

習(xí)慣是一切行為得以自行實(shí)施的基礎(chǔ)。為小學(xué)生規(guī)劃日常閱讀時(shí)間，將其作為一項(xiàng)每日必行的任務(wù)，有助于他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。一旦閱讀成為習(xí)慣，那么無論是課堂閱讀、整體性語文學(xué)習(xí)還是課外閱讀的質(zhì)量都將獲得顯著的提升。

教師不僅要在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，也要在課堂之外，如早讀課等時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀方法來閱讀課文。在此過程中，教師應(yīng)盡量不打斷學(xué)生的閱讀，以保證學(xué)生閱讀的連貫性。在早讀即將結(jié)束時(shí)，教師可以要求兩三名學(xué)生輪流上臺，每人用一到兩分鐘的時(shí)間，講述自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的最有意義的精彩段落、句子或場景，并闡述自己喜歡的原因以及自己的感想。此外，教師可以在班級中設(shè)立閱讀角，將一些課外書籍、報(bào)紙或新穎的圖文畫冊納入其中，供學(xué)生課間、午間或是放學(xué)后借閱。為了保持借閱秩序，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)借閱簽到表，讓學(xué)生登記借閱的書籍名稱、借閱時(shí)間等信息。這種方式既可以給予學(xué)生一種緊迫感，提醒他們及時(shí)看完并歸還，也能讓教師了解班級中學(xué)生的課外閱讀情況及閱讀速度。除了在校內(nèi)的閱讀，教師還可以與家長溝通，讓家長在家中督促學(xué)生閱讀。教師可以與學(xué)生商量，制訂適宜的每日閱讀目標(biāo)，并在學(xué)校和家庭中制訂相應(yīng)的閱讀獎(jiǎng)懲機(jī)制。如果學(xué)生能夠在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性^［5］。

（二）豐富學(xué)生的課外閱讀活動，將閱讀納入生活

小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容只是浩瀚的文學(xué)海洋中的一粟，僅僅依靠教材閱讀是無法滿足學(xué)生閱讀水平提升的需求的，也無法從根本上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的整體性提升。因此，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，通過多樣化的閱讀途徑，幫助學(xué)生理解閱讀的意義，積累對自身發(fā)展有益的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加朗誦活動，將閱讀內(nèi)容有聲化，還可以參加寫作比賽，進(jìn)一步了解自身的寫作不足和優(yōu)勢。此外，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與黑板報(bào)制作或進(jìn)入校園廣播站，以提升綜合素質(zhì)。最后，教師可以將閱讀環(huán)境從圖書館和教室轉(zhuǎn)移到風(fēng)景宜人的校園，讓學(xué)生感受自然之美，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在情感，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀心境，獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語

總而言之，實(shí)現(xiàn)“品質(zhì)閱讀、沉浸書香”是一個(gè)循序漸進(jìn)且充滿挑戰(zhàn)的過程，這個(gè)過程離不開教師的指導(dǎo)。但考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的有效提升，就必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對具體問題進(jìn)行具體分析，創(chuàng)設(shè)最符合學(xué)生需求的教學(xué)模式，使其在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸體會到閱讀內(nèi)容的富足，感悟到閱讀思想的深刻，從而在潛移默化中建立起對閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將逐漸深入閱讀，并最終將閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自然而然的閱讀意識。只有這樣，學(xué)生的整體閱讀能力、語文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)才能得到顯著提升。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］白秋生.小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略分析［J］.新課程研究，2022（7）：111-113.

［4］高雷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究［J］.學(xué)周刊，2021（3）：79-80.

［5］沈艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的方法探究［J］.小學(xué)閱讀指南（教研版），2021（10）：24-25.