高校馬克思主義新聞觀課程教學(xué)實踐探索

潘 黎

（貴州民族大學(xué)，貴州 貴陽 550025）

一、文獻(xiàn)研究概況分析

筆者在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中分別設(shè)置了三個主題詞“馬克思主義新聞觀”“教育”“教學(xué)”，發(fā)表時間設(shè)定為2016年1月1日—2023年1月1日，共檢索文獻(xiàn)743篇。為保證研究文本質(zhì)量，在高級檢索功能中，篩選出“CSSCI”“北核”文獻(xiàn)315篇，剔除論壇綜述、重復(fù)文獻(xiàn)、教材評論以及發(fā)言稿后，最終得到262篇文獻(xiàn)作為本次研究對象。將這些文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space軟件，并通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1所示）發(fā)現(xiàn)：“馬克思主義新聞觀教育”“新聞工作者”“新聞輿論工作”“學(xué)習(xí)教育活動”是馬克思主義新聞觀研究領(lǐng)域中的重點。在學(xué)習(xí)教育整體概念特征方面，馬凌通過拆解“觀點的自由市場”“宣傳”與“新聞專業(yè)主義”三個核心概念，講述了馬克思主義新聞觀的優(yōu)越性［1］。在高校馬克思主義新聞觀教育方面，羅志剛《高校新聞院系馬克思主義新聞觀教育現(xiàn)狀及提升路徑》 （2019）、胡沈明《大學(xué)生馬克思主義新聞觀教育的實踐效果》（2018）都就高校大學(xué)生對馬克思主義新聞觀的認(rèn)識了解方面進(jìn)行了分析；羅志剛認(rèn)為需要通過新聞實踐加強馬克思主義新聞觀的樹立，胡沈明進(jìn)一步細(xì)化了實踐活動開展和匯報的方式。在時代主題方面，高金萍《新時代馬克思主義新聞觀的三重邏輯》 （2022）從新時代馬克思主義新聞觀的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯進(jìn)行分析總結(jié)。在新聞宣傳輿論方面，陳錦宣認(rèn)為馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點進(jìn)行整體設(shè)計和宏觀布局［2］。在新聞工作人才培養(yǎng)方面，黃國春《智能時代新聞傳播人才培養(yǎng)——以馬克思主義新聞觀教育為視角》 （2020）認(rèn)為要立足于中國特色社會主義，將馬克思主義新聞觀融入新聞工作人才培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)；滑曉軍《青年馬克思主義新聞觀人才培養(yǎng)機(jī)制》（2016）提出要優(yōu)化教學(xué)體系，加強兩大課堂優(yōu)勢互補。在輿論引導(dǎo)方面，劉德寰《論馬克思主義新聞觀對媒體融合發(fā)展的引領(lǐng)作用》（2023）從思想教育、媒體的社會責(zé)任、國際傳播建設(shè)三方面分析了馬克思主義新聞觀對媒體融合的引領(lǐng)作用，辛文《增強用馬克思主義新聞觀指導(dǎo)工作的自覺性》（2001）分析了馬克思主義新聞觀教育對新聞工作隊伍的素質(zhì)教育的重要意義。它們的共性在于強調(diào)馬克思主義新聞觀對新聞工作者的育人功能和社會傳播導(dǎo)向效果，更多的是從宏觀角度出發(fā)，專門針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的文獻(xiàn)相對較少。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)“馬克思主義新聞觀教學(xué)”主題文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢可以看出，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表分界點為2015年，在此之前文獻(xiàn)發(fā)表量并無太大波動。2016年，習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上發(fā)表重要講話，之后，相關(guān)文獻(xiàn)量激增；雖于2017年有小幅度下降，但在2018年教育部、中宣部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確將“堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人”寫入總體思路，加強不同層次高等學(xué)校馬克思主義新聞觀課程建設(shè)，課程教學(xué)主題文獻(xiàn)發(fā)表總體呈現(xiàn)上升趨勢，并于2021年達(dá)到高峰［3］。這表明馬克思主義新聞觀課程教學(xué)相關(guān)研究緊跟國家政治方向、順應(yīng)時代潮流，符合我國教育政策要求。

為了進(jìn)一步探究馬克思主義新聞觀教學(xué)的具體內(nèi)容，筆者在262篇研究對象中挑選出130篇文獻(xiàn)，進(jìn)行橫向比較關(guān)鍵詞聚類（圖2）發(fā)現(xiàn)，“實踐教學(xué)”“部校共建”是最重要的研究子群。由此可見，如何強化理論課程在實踐中的育人效果、進(jìn)一步提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、到達(dá)深層次認(rèn)同、為新時代新聞工作儲存后備力量是各高校研究的重點。“教學(xué)改革”“教學(xué)方法”“課程思政”“課程鏈接媒體”凸顯出教學(xué)研究的與時俱進(jìn)，因此，面對百年未有之大變局，高校要抓實意識形態(tài)教育，培養(yǎng)符合社會媒體融合深度發(fā)展的人才。從時間線縱向比較（圖3），“中國化”“地方高?！薄皩嵺`平臺”“思政教學(xué)”“新文科建設(shè)”成為學(xué)界近幾年的主要研究趨勢，表明馬克思主義新聞觀教學(xué)正逐步與中國特色社會主義新聞事業(yè)相結(jié)合。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖3 時間線圖

通過以上文獻(xiàn)分析得知，馬克思主義新聞觀課程教學(xué)與中國特色社會主義新聞事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，未來研究要遵循專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合原則，持續(xù)深化各教學(xué)環(huán)節(jié)，利用社會媒體融合優(yōu)勢，加強與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步增強學(xué)生的政治認(rèn)同。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）樣本選取

本文主要解決的問題是如何讓馬克思主義新聞觀教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生實際效果。對此，筆者以某高校新聞專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對象，這一年級的學(xué)生已經(jīng)接受了一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對馬克思主義新聞觀和新聞專業(yè)相關(guān)理論有了初步的了解，在進(jìn)行課程整體認(rèn)知分析時，數(shù)據(jù)更加真實。本次調(diào)查對象共計60人，有效填寫59人次，沒有參加填寫1人次，其中女生48人，占81.36%，男生11人，占18.64%。

（二）研究過程

一是調(diào)查法。通過問卷星進(jìn)行初步分析，問卷共17道題，內(nèi)容包括學(xué)生了解馬克思主義新聞觀的渠道、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方面，旨在發(fā)現(xiàn)馬克思主義新聞觀教學(xué)過程中存在的問題。

二是詞頻分析。從整體認(rèn)識角度出發(fā)，根據(jù)文本材料中詞語出現(xiàn)的次數(shù)，挖掘隱藏在文本內(nèi)容里的核心信息，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生關(guān)注力的元素，以此打開教學(xué)實踐的新突破口，讓教學(xué)內(nèi)容入腦、入心。

三是語義分析。在馬克思主義新聞觀教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性方面，本文主要進(jìn)行了語義分析，該方法可以對文本內(nèi)容的句法與概念之間的語義路徑進(jìn)行解構(gòu)，從而識別出文本詞匯的關(guān)聯(lián)和意義［4］。目的是對課程教學(xué)效果與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間做深層次的分析與解讀，發(fā)現(xiàn)研究對象詞匯語句描述中的規(guī)律性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

四是情感分析。對帶有主觀情感色彩的文本進(jìn)行分析處理，歸納總結(jié)出學(xué)生對該課程內(nèi)容的情感傾向，從而推斷學(xué)生對教學(xué)課程的滿意度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對馬克思主義新聞觀整體認(rèn)知的分析

通過對回收的59份有效問卷進(jìn)行總體詞頻分析，并對排名前10的高頻詞匯進(jìn)行整理分析，具體包含“新聞”“課程”“理論”“馬克思”“新聞事業(yè)”“知識點”“實踐”等，由此找出學(xué)生對馬克思主義新聞觀課程的關(guān)注點，得出以下結(jié)論：一是大部分學(xué)生認(rèn)為該課程是關(guān)于馬克思主義在新聞方面的思想論述，與自己的專業(yè)密切相關(guān)，理論性偏強，學(xué)習(xí)有一定難度。二是認(rèn)為該課程能夠?qū)窈髲氖滦侣勈聵I(yè)或?qū)嵺`活動起到政治引領(lǐng)作用。經(jīng)過進(jìn)一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，讀過馬克思、恩格斯相關(guān)文章的人數(shù)占比69.49%，說明學(xué)生對馬克思主義相關(guān)理論有所了解，但對于“是否了解馬克思主義新聞觀的具體內(nèi)容”，35.59%的學(xué)生選擇“不太確定”，37.29%的學(xué)生選擇“不太清楚”，說明部分學(xué)生的整體認(rèn)知是模糊的。

（二）馬克思主義新聞觀與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性分析

完成對整體認(rèn)知方面的詞頻分析，可以從學(xué)生視角反映出該課程的主要特征。要想厘清文本深層次的結(jié)構(gòu)關(guān)系，得出具體應(yīng)對措施，就要利用語義分析構(gòu)建概念和語義關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，直觀展示要素之間的關(guān)系［5］。首先，要對問卷文本進(jìn)行分詞處理；其次，在最初文本中提取高頻詞匯，過濾無意義詞匯和提取特征；最后，構(gòu)建馬克思主義新聞觀課程語義網(wǎng)絡(luò)矩陣（如圖4所示）。筆者根據(jù)關(guān)聯(lián)性緊密程度將其分為四個層級，圖形呈現(xiàn)出“核心—邊緣”的特征，詞語距離中心節(jié)點越近，說明與中心詞匯“課程”的關(guān)系越密切，線條的疏密程度代表著共現(xiàn)頻率的高低［6］。第一層是核心層，位于圖像的中心范圍，由“課程”“理論”“新聞”“知識點”“思想”等詞匯構(gòu)成，主要與課程屬性和內(nèi)容相關(guān)，突出大學(xué)生對馬克思主義新聞觀課程的認(rèn)知程度——他們把該課程定義為一門理論性強且知識點多的專業(yè)課程，這與之前的論證相符。第二層是次核心層，從學(xué)生情感表達(dá)角度出發(fā)，是對核心層感知的進(jìn)一步拓展，“難度”“難懂”“理解”“學(xué)習(xí)”等要素表現(xiàn)出學(xué)生首次接觸該課程的心理狀態(tài)。第三層是過渡層，包括“新聞事業(yè)”“新聞工作者”“結(jié)合”“實踐”等詞匯，反映出學(xué)生對于課程實際作用的要求，希望能夠結(jié)合自身實際與今后從事的事業(yè)有密切聯(lián)系。第四層是邊緣層，由“社會主義”“政治”“觀點”組成，表明學(xué)生認(rèn)同馬克思主義新聞觀在政治思想方面的引領(lǐng)作用。

圖4 語義網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.13%的學(xué)生“希望自己所學(xué)的專業(yè)知識和技能可以服務(wù)社會”，76.27%的學(xué)生贊同“普通個人的力量對社會進(jìn)步是有幫助的”，64.41%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞觀中的“人民性”在一定程度上影響著自己的職業(yè)發(fā)展；但是，“社會需求”卻成為大學(xué)生選擇職業(yè)、崗位時最后考慮的因素，這一對矛盾表明，學(xué)生希望可以通過具體實踐將自己的所學(xué)運用到服務(wù)社會中，不過在這一過程中學(xué)生存在觀念與行為上的偏差。

（三）對馬克思主義新聞觀課程的分析

為了找出造成學(xué)生思想與行為偏差的原因，有必要從學(xué)生情感傾向?qū)︸R克思主義新聞觀課程進(jìn)行分析。本文主要對學(xué)生與課程評論文本進(jìn)行了分析，一方面是學(xué)生對課程整體情感的測評，另一方面是對課程進(jìn)行話題細(xì)分，對教師授課方式、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理狀態(tài)分別進(jìn)行情感測評，旨在利用具體數(shù)據(jù)比較，挖掘出學(xué)生對課程的滿意度情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為之后完善課程教學(xué)提供依據(jù)。首先，利用ROSTCM6軟件的文本處理功能對本文內(nèi)容進(jìn)行一般性處理。其次，運用情感分析功能為每條文本賦值。在課程整體情感傾向方面，79.67%的學(xué)生持有積極情緒，說明絕大多數(shù)的學(xué)生對本課程是滿意的，但仍然有5.08%的學(xué)習(xí)者為中性情緒，15.25%為消極情緒，這也表明該課程存在需要改進(jìn)的部分。

為了進(jìn)一步挖掘該課程需要改進(jìn)的元素，筆者從主客體兩方面設(shè)定了話題，即課程學(xué)習(xí)者自身的主觀因素以及課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的客觀因素，對主客觀因素進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。教學(xué)方式的滿意度是3個話題中最高的，說明學(xué)生認(rèn)同教師的授課方式，愿意接受傳遞的信息，也是該課程積極情緒表達(dá)的主要原因。“課本教材”“老師布置的讀書任務(wù)”占總體的88.13%，僅有3.39%的學(xué)生選擇“課外主動學(xué)習(xí)”。由此推斷，課堂仍然是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場。個人心理的積極情緒雖然占據(jù)情感分類中的主要地位，但消極情緒仍有27.12%，筆者經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體呈現(xiàn)消極被動，“應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”“拖沓被動學(xué)習(xí)”成為主導(dǎo)，分別為55.93%和37.29%，同時42.37%的學(xué)生認(rèn)為“盲從心理”是“影響大學(xué)生對馬克思主義新聞觀認(rèn)同”的最大因素。2.學(xué)生對于理論性課程存在刻板印象，在未實際接觸之前會產(chǎn)生“感覺理論性課程是比較枯燥無味的”“擔(dān)心聽不懂”“需要記憶的內(nèi)容很多”等問題，從而觸發(fā)個人緊張、困惑等情緒。課程內(nèi)容中的消極情緒比例較個人心理和教學(xué)評價的負(fù)面情緒占比有明顯增長，最主要的原因在于學(xué)生感覺“內(nèi)容有點抽象，不太好理解”“一些專有名詞和理論上的理解有困難”。

表1 課程話題情感分析統(tǒng)計表

四、調(diào)查結(jié)論

本文以新聞專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對象，基于學(xué)生對馬克思主義新聞觀課程的點評數(shù)據(jù)文本，通過調(diào)查問卷、詞頻分析、語義分析、情感分析等方法對高校馬克思主義新聞觀課程教學(xué)實踐路徑進(jìn)行了探究。整體而言，學(xué)生對該課程保持積極情緒，認(rèn)為該課程符合自身專業(yè)發(fā)展。同時，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂授課仍然是學(xué)生獲取知識的主要渠道，如何將學(xué)習(xí)成果服務(wù)自身事業(yè)發(fā)展是學(xué)生關(guān)注的重點。此外，經(jīng)過深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)了以下存在的問題：1.學(xué)生對馬克思的人物認(rèn)識不夠清晰、深刻；2.馬克思主義新聞觀課程內(nèi)容的時間跨度長，部分觀點理論性強導(dǎo)致學(xué)生難以理解；3.學(xué)生自身對該課程存在畏難情緒，存在為應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)的情況；4.該課程理論轉(zhuǎn)換成果的效率還有待提升，體現(xiàn)在學(xué)生雖然認(rèn)同該課程的政治領(lǐng)導(dǎo)作用，但具體如何運用與實踐并不清楚，與學(xué)生自身的關(guān)聯(lián)度不夠高。

五、結(jié) 語

針對以上問題，需要對其中的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行梳理。首先，高校要建立起馬克思主義新聞觀與新時代之間的橋梁，消解學(xué)生的主觀畏難情緒。馬克思主義新聞觀是一個與時俱進(jìn)的過程，教師要多用事例說明馬克思主義新聞觀在新時代新聞事業(yè)中的作用、意義和重要性，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟馬克思主義為什么行。其次，高校要增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與課程的關(guān)聯(lián)度，防止出現(xiàn)“兩張皮”。理論要用來指導(dǎo)實踐，要找到課程與學(xué)生自身的關(guān)聯(lián)點，而學(xué)生最關(guān)注的是就業(yè)和自身發(fā)展問題。例如，將馬克思主義新聞觀的人民性融入到學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展過程中，加強學(xué)生的服務(wù)意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。