中華傳統(tǒng)文化如何融入高職院校英語(yǔ)教學(xué)

全球化的進(jìn)程加快了國(guó)家之間的文化交流，如何增強(qiáng)文化軟實(shí)力，讓中華文化“走出去”成為高校工作中的重要課題。在當(dāng)前背景下，讓高職學(xué)生增強(qiáng)文化自信，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)一項(xiàng)重要的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。本文以實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化的融合為研究對(duì)象，探討了如何通過將中華傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)中以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和多元文化交流能力的教學(xué)策略和方法。

1 中華傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)

中華傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）歷史悠久：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到幾千年前，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展和演變，傳承至今依然沒有斷絕。（2）文化底蘊(yùn)深厚：中華傳統(tǒng)文化涵蓋了豐富多樣的領(lǐng)域，包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德等，其中包含了大量的經(jīng)典著作和文化遺產(chǎn)。（3）強(qiáng)調(diào)禮儀：中華傳統(tǒng)文化非常重視禮儀，強(qiáng)調(diào)人與人之間的尊重與和諧相處。禮儀在社交、家庭、職場(chǎng)等各個(gè)方面都有體現(xiàn)。（4）尊老愛幼：中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊重長(zhǎng)輩和關(guān)愛年幼的人。尊重長(zhǎng)輩是中華傳統(tǒng)文化中的重要價(jià)值觀念之一，也是家庭和社會(huì)關(guān)系中的重要組成部分。（5）尊重傳統(tǒng)：中華傳統(tǒng)文化非常重視傳統(tǒng)價(jià)值觀念和文化傳承，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史和傳統(tǒng)的尊重和繼承。傳統(tǒng)文化在中國(guó)社會(huì)中扮演著重要的角色，被視為民族文化的瑰寶[1]。

將中華傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化思維，樹立跨文化交際意識(shí)，還可以通過文化比較，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，從而樹立文化自信心，自覺主動(dòng)地傳承發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，助力中國(guó)文化走出去。

2 中華傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)的文化軟實(shí)力有了很大提高。堅(jiān)持中華文化“走出去”，凸顯中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，是提升中國(guó)文化軟實(shí)力的重要內(nèi)容。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視中華傳統(tǒng)文化的傳承。中華傳統(tǒng)文化作為中國(guó)獨(dú)特的文化資源，融入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的文化背景[2]。高職英語(yǔ)教師必須深刻理解中華傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的重大意義，在平時(shí)的教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)技能人才助力。

3 中華傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合方式

中華傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合方式主要有以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是傳播和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的主陣地，在教學(xué)中找到高職英語(yǔ)教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)，巧妙使用中華傳統(tǒng)文化素材，融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，如中國(guó)古代詩(shī)詞、寓言故事、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)美食等，設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的語(yǔ)言游戲和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感和英語(yǔ)運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。（2）文化體驗(yàn)活動(dòng)：找到合適的契機(jī)，組織學(xué)生參觀中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)場(chǎng)所，如博物館、古建筑等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)知。（3）跨文化交流：通過與留學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，讓學(xué)生在跨文化環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際的交流和互動(dòng)，除了給留學(xué)生講述中國(guó)故事外，還可以讓他們對(duì)中華文化有更深的了解，發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力。（4）文化比較：通過比較中華傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化差異，讓學(xué)生了解不同文化之間的異同，增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的理解，樹立文化自信。（5）文化講座和演講：邀請(qǐng)專家學(xué)者或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人士給學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的講座或演講，讓學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。（6）第二課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如制作傳統(tǒng)食品、中國(guó)詩(shī)詞英譯、中華文化英文誦讀大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐和比賽中感受和體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化。

通過以上的融合方式，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加全面地了解和體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化，提高他們的語(yǔ)言能力和多元文化交流能力。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和文化素養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 中華傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的策略和方法

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在當(dāng)前時(shí)代快速發(fā)展和“三教改革”（“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教改革”）的背景下，高職英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)言知識(shí)方面，除了基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)外，還要了解并掌握中華傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，并能熟練使用其英語(yǔ)表達(dá)；在語(yǔ)言技能方面，除了基本的聽、說、讀、寫、譯外，還要讓學(xué)生能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，培養(yǎng)他們的思辨思維。在教學(xué)中讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，也可以組織學(xué)生參與跨文化交流活動(dòng)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化理解能力[3]。在語(yǔ)言素養(yǎng)方面，通過中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，根植其愛國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信，傳播中國(guó)文化。只有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的多元文化理解和交流能力。

4.2 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從教材內(nèi)容和課時(shí)要求等方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)掌握中華傳統(tǒng)文化。比如教師可以選擇介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。通過講解這些節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶?；顒?dòng)，學(xué)生可以了解中國(guó)人的價(jià)值觀和生活方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，比較中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與其他國(guó)家節(jié)日之間的差異和聯(lián)系。教師可以利用多媒體技術(shù)，如投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等，呈現(xiàn)與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片、音頻和視頻。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以直觀地感受中華傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和魅力，同時(shí)提高他們的視聽能力和跨文化交際能力。

4.3 豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂，課外自學(xué)也是學(xué)生了解掌握傳統(tǒng)文化的一種方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)視頻或英語(yǔ)故事，這些內(nèi)容包括中國(guó)畫、京劇、飲食、漢字、舞蹈等，這樣既能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，例如中華傳統(tǒng)文化中的英雄人物、道德觀念和哲學(xué)思想，培養(yǎng)他們的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。英文版的《舌尖上的中國(guó)》《美麗中國(guó)》就是很好的英語(yǔ)視頻。在講到中餐與西餐的話題和世界與中國(guó)的景色時(shí)，配上這樣的視頻，讓學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，篩選出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)。

4.4 選擇教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式，如閱讀、朗讀、討論、小組合作、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和文化背景，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在日常教學(xué)中可以采用以下集中教學(xué)方法：（1）情景教學(xué)：教師可以創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，如模擬購(gòu)物、旅游、餐廳點(diǎn)餐等。通過情景教學(xué)，學(xué)生可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)了解中華傳統(tǒng)文化在不同場(chǎng)景下的表達(dá)方式。（2）小組合作學(xué)習(xí)：教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，給學(xué)生分配一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日的話題，讓他們共同研究、討論和展示。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流和合作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）角色扮演：教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的不同方面。例如，學(xué)生可以扮演古代文人、武將等，通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地了解中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀、思維方式和社會(huì)習(xí)俗。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的年齡、語(yǔ)言水平和文化背景等特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整，確保教學(xué)方法的有效性和適用性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

教學(xué)要追求成效，為了避免中華傳統(tǒng)文化流于形式，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力，應(yīng)創(chuàng)新采用多種評(píng)價(jià)方式，除了期末考試，可以再加上平時(shí)小測(cè)試和作業(yè)，如傳統(tǒng)文化口語(yǔ)表達(dá)、寫作等，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。期末考試中也可以加入本學(xué)期所學(xué)習(xí)的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)可以測(cè)試學(xué)生就某個(gè)傳統(tǒng)文化的講述，還要注意口語(yǔ)流利度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性。教師可以給出寫作主題，例如Spring Festival（春節(jié)），讓學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣既能將中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容落到實(shí)處，又能提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

4.6 開展第二課堂

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境，所以高職英語(yǔ)的教學(xué)除了主陣地課堂還應(yīng)開展第二課堂。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，如參觀傳統(tǒng)工藝品制作工坊、參與傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化。通過親身參與和實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地了解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并將其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師可以與其他學(xué)?；驀?guó)際交流團(tuán)隊(duì)開展文化交流活動(dòng)，通過與來(lái)自不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，增加學(xué)生的跨文化交際能力。這種交流活動(dòng)可以包括語(yǔ)言交流、文化展示、合作項(xiàng)目等，通過與他人的交流，學(xué)生可以增加對(duì)不同文化的理解和尊重。

組織相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，除了給學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在學(xué)期末的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的積極性。如“中華傳統(tǒng)經(jīng)典英文誦讀”“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”等比賽可以讓學(xué)生在比賽中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線課堂、教育網(wǎng)站等，提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和資源共享的機(jī)會(huì)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料、課件和習(xí)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流[4-5]。還可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，如學(xué)習(xí)平臺(tái)的手機(jī)應(yīng)用、在線詞典等，讓學(xué)生在手機(jī)或平板電腦上隨時(shí)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)等，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化的融合能夠提高高職學(xué)生的語(yǔ)言能力和多元文化交際能力，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)通過合理的教學(xué)策略和方法，將中華傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生提供更加全面和豐富的教育資源，幫助學(xué)生成為高素質(zhì)的技能人才。

引用

[1] 劉芳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校英語(yǔ)教學(xué)同行的策略探討[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2022（11）：146-148.

[2] 包麗娜.“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入[J].學(xué)園，2023，16（07）：4-6.

[3] 高振鳳.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）[J].新聞愛好者，2021（10）：109-110.

[4] 黃蕓.“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合”視角下的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2022，22（21）：166-169.

[5] 李書云.將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的策略探究[J].英語(yǔ)教師， 2023，23（5）：58-61.

作者簡(jiǎn)介：李文晶（1983—），女，山東濟(jì)南人，碩士，講師，就職于山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院。