玩中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)

邵杭軍

玩是孩子的天性，可一踏入學(xué)校的大門，“玩”與“學(xué)”幾乎成了兩個(gè)對(duì)立的詞。為什么我們?cè)谡n堂里就不能玩？因?yàn)橐獙W(xué)知識(shí)。為什么我們不能一邊學(xué)知識(shí)一邊玩？因?yàn)檎也坏椒椒?。其?shí)“玩”已經(jīng)不是一個(gè)狹隘的詞，只要教師有心設(shè)計(jì)，“玩”是可以融入課堂的，哪怕是高中的物理課堂，一樣可以玩的開心，學(xué)得有勁。本文作者嘗試著在不同的課型中將玩與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取得了一定的成效。

教學(xué)情境，就其廣義來理解，是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

1 趣味化情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用。要實(shí)施好高中物理新課程，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題。三個(gè)新課程課程目標(biāo)維度之一的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中也闡明了新課程應(yīng)該發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘。所以，趣味化學(xué)習(xí)也是值得探討的一個(gè)課題。

2 趣味化情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 概念、規(guī)律新授課中趣味化情境的創(chuàng)設(shè)

物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的好差關(guān)鍵在第一次接受上，因此上好一節(jié)新授課是施教過程的關(guān)鍵。每一個(gè)新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)新的起點(diǎn)，他們充滿著好奇與期待，同時(shí)也會(huì)有一些害怕。如何讓學(xué)生勤于思考，樂于探索，勇于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)趣味化情境應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

教學(xué)案例1《波的形成和傳播》

常規(guī)授課中老師通過抖動(dòng)長綢和繩子演示橫波，如果沒有弄清其設(shè)計(jì)思想，不能把握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，即使拉著繩子擺動(dòng)半天，也不會(huì)形成明顯的波。其實(shí)要想把此實(shí)驗(yàn)做成功，選擇什么樣的繩子、如何懸掛、怎樣擺動(dòng)是很有講究的，這是其一。其二，繩波的演示轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生沒有辦法去仔細(xì)分析體會(huì)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)和波動(dòng)的規(guī)律，用微機(jī)進(jìn)行flash動(dòng)畫演示可以分步分析，彌補(bǔ)了這一不足，但電腦制作出來的東西學(xué)生總覺得不是實(shí)際的，不貼近生活，比較抽象。

《波的形成和傳播》趣味化情境創(chuàng)設(shè)課

在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合微機(jī)模擬演示分析波動(dòng)規(guī)律后，可以讓學(xué)生上臺(tái)來表演。

學(xué)生活動(dòng)：人浪表演，10名同學(xué)開始排成一排，男女間隔，身高最好相近。

模擬橫波：初始狀態(tài)：較緊密排列，半蹲。動(dòng)作：一向上；二還原；三下蹲；四還原。每個(gè)同學(xué)比前一個(gè)同學(xué)慢一拍。動(dòng)作適當(dāng)慢。

結(jié)合人浪表演，在教師引導(dǎo)下再次讓學(xué)生對(duì)波的形成和傳播規(guī)律進(jìn)行理解。

評(píng)析：在學(xué)生的合作和參與中，體會(huì)了波的形成和傳播，振動(dòng)的各個(gè)質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移。這樣不僅增加了情趣，而且使學(xué)生覺得波動(dòng)理論就在自己身邊，不再會(huì)對(duì)看似深?yuàn)W的物理概念和規(guī)律產(chǎn)生畏懼感，從而更加愉快地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

教學(xué)案例2《動(dòng)量定理》

常規(guī)授課中老師經(jīng)常是采用引入學(xué)生熟悉的問題情境，比如為什么跳遠(yuǎn)的時(shí)候要落入沙坑中而不是落在水泥地上（問題待解），然后引導(dǎo)學(xué)生采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出動(dòng)量定理，再來解釋跳遠(yuǎn)問題，這樣設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，由問題的提出到方法的推演，思路清晰，也未嘗不可，但沒什么亮點(diǎn)。

《動(dòng)量定理》趣味化情境創(chuàng)設(shè)課

老師：同學(xué)們，今天老師有一百塊錢要送給你們，但是有個(gè)條件，你必須要把錢從固體膠下面抽出而固體膠不倒下。

學(xué)生：爭先恐后舉手（表現(xiàn)出極大興趣）

老師放一板凳在講臺(tái)上（為了讓同學(xué)們看得更清楚），凳上放一張百元大鈔，上面壓上固體膠，（注意：為了讓學(xué)生在抽出紙幣時(shí)固體膠倒下，固體膠膠體事先切去一半，固體膠放在紙幣中央）

教師：選5位同學(xué)上來抽?。ńY(jié)果可想而知）

學(xué)生：遺憾退場(chǎng)

教師：趁熱打鐵，下面老師教大家一種方法，學(xué)了以后保證你可以輕松取勝。引導(dǎo)大家推導(dǎo)出動(dòng)量定理，然后結(jié)合動(dòng)量定理讓學(xué)生分析要讓固體膠不倒，作用時(shí)間應(yīng)該怎么樣，固體膠怎么放，應(yīng)選擇怎樣的方式來抽取。

最后，當(dāng)然是在學(xué)生的“指導(dǎo)”下，老師來完成最后一抽。

評(píng)析：通過趣味化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從“遺憾”中主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)和方法，又讓他們用學(xué)到的知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，讓人印象深刻，回味悠長。

教學(xué)案例1、2的成效分析?——?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化情境，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

在物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)該停留在“結(jié)論加習(xí)題”的層面上，應(yīng)提倡過程教學(xué)，因?yàn)榻⒏拍罨蛞?guī)律的過程，本身就是科學(xué)方法的訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的過程。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)分析、推理、抽象和歸納，還能從中體會(huì)并掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。否則，盡管學(xué)生也能解答習(xí)題，但物理教學(xué)給予學(xué)生的，不是如何”學(xué)物理”，而是”考物理”而已。

新的教學(xué)理念主張學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)行為應(yīng)該是有趣快樂的，盡量給他們創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情境，讓他們愉快地主動(dòng)學(xué)習(xí)。玩是學(xué)生的天性，即使已經(jīng)是高中的學(xué)生，玩還是他們最快樂的事。但課堂學(xué)習(xí)中是不可能真正意義上放手讓學(xué)生去玩的，怎樣才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)呢？尤其是枯燥高深的理論課，更是需要這樣的快樂。創(chuàng)設(shè)趣味情境，不僅簡化了教學(xué)的難點(diǎn)，更是可以讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不但有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，在新授課中巧妙的創(chuàng)設(shè)一些趣味情境，讓學(xué)生充分參與，受到了學(xué)生的歡迎也起到了很好的教學(xué)效果。

2.2 探究實(shí)驗(yàn)課中趣味化情境的創(chuàng)設(shè)

物理是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，有些演示實(shí)驗(yàn)演示難度大，現(xiàn)象一般，可能達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，教師可以靈活處理，可以創(chuàng)造性地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在探究的喜悅中，達(dá)到更好地效果，從而解決一些問題。

教學(xué)案例3《電荷守恒定律》

人教版3-1課本上圖1.1-1靜電感應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器和天氣的要求非常高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不明顯，甚至非常容易失敗，所以達(dá)不到很好的教學(xué)效果。而且在課堂教學(xué)中，老師演示，學(xué)生觀察，對(duì)學(xué)生來講參與度一般，特別是靠后排學(xué)生，很難看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

《電荷守恒定律》趣味化情境創(chuàng)設(shè)課

教師活動(dòng)：介紹并展示實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)電器的結(jié)構(gòu)和功能

教師：我們用身邊常見的材料也可以自制簡易驗(yàn)電器。

教師活動(dòng)：展示自制簡易驗(yàn)電器，并演示。

學(xué)生活動(dòng)：伸長脖子看（切切私語，表現(xiàn)出很大的興趣。）

教師：同學(xué)們想不想擁有一個(gè)居家旅行必備的自制簡易驗(yàn)電器。

學(xué)生：想（集體大聲回答，對(duì)制作簡易驗(yàn)電器表現(xiàn)出極大的興趣。）

教師活動(dòng)：好！老師今天教你們自己親自動(dòng)手來做一個(gè)。介紹簡易驗(yàn)電器的制作過程。

制作材料：一次性透明塑料杯一只、銅絲一根（25cm左右）、硬紙片一張（能蓋住杯口大?。?、錫箔紙一張、泡沫板一塊、釘子一枚

制作方法：1.用釘子在紙片中心鉆一個(gè)小孔使銅導(dǎo)線穿過即可，銅導(dǎo)線一端擰成比杯口稍大圓環(huán)狀后另一端穿入紙片小孔。

2.剪兩片長約6cm，寬約0.5cm的鋁箔，每片對(duì)折，在對(duì)折后的箔片上端鉆一小孔。將打好孔的兩片箔片穿入紙片下端的銅線內(nèi)，再將下端銅線擰成小環(huán)狀。

3.將第二步制作好的部分裝入紙杯中，紙片蓋在杯口上，整個(gè)儀器制作完畢。如下圖所示：

學(xué)生活動(dòng)一：制作簡易驗(yàn)電器。

學(xué)生活動(dòng)二：檢驗(yàn)自制簡易驗(yàn)電器的效果。泡沫板摩擦頭發(fā)后，慢慢靠近驗(yàn)電器上方，觀察現(xiàn)象；再移開泡沫板，觀察現(xiàn)象。

教師提問：你覺得出現(xiàn)上面現(xiàn)象的原因是什么？

學(xué)生：思考討論后理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)起電原理。

學(xué)生活動(dòng)三：用自制簡易驗(yàn)電器體驗(yàn)接觸起電。泡沫板摩擦頭發(fā)后，放在驗(yàn)電器上方，觀察現(xiàn)象；再移開泡沫板，觀察現(xiàn)象并分析接觸帶電的本質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)四：兩人一組用自制簡易驗(yàn)電器探究課本第3頁（圖1.1-1）的靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

（1）摩擦頭發(fā)過的泡沫板移近彼此接觸的驗(yàn)電器。（2）把泡沫板移走，觀察金屬箔有什么變化。（3）摩擦頭發(fā)過的泡沫板移近彼此接觸的驗(yàn)電器，先把兩驗(yàn)電器分開，然后移開泡沫板，觀察金屬箔的變化。（4）再讓兩驗(yàn)電器接觸，觀察金屬箔的變化。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析得出電子轉(zhuǎn)移的原因。

評(píng)析：創(chuàng)設(shè)趣味化實(shí)驗(yàn)情境帶來的好處：第一、學(xué)生自制的簡易驗(yàn)電器做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，不受潮濕天氣的干擾，效果很好。第二、利用生活中常見的材料，學(xué)生自制簡易驗(yàn)電器，方便、快捷，人人親手參與儀器的制作和實(shí)驗(yàn)的探究過程，讓他們沉浸在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，感受實(shí)驗(yàn)給他們帶來的激動(dòng)和快樂，同時(shí)也能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例3的成效分析——巧設(shè)趣味化情境，讓學(xué)生在“ 做”中學(xué)

新一輪高中物理課程極為重視物理實(shí)驗(yàn)，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，目前的物理教學(xué)正在經(jīng)歷從“讀物理”、“聽物理”，向“做物理”、“探究物理”轉(zhuǎn)變。但由于課時(shí)有限，再加上很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，如何落實(shí)新課改后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大多數(shù)的教師來說卻實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，所以廣大教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大膽改變教法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)情境或改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生沉浸在實(shí)驗(yàn)的氣氛中，感受實(shí)驗(yàn)給他們帶來的激動(dòng)和快樂，同時(shí)也能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。

2.3 習(xí)題分析課中趣味化情境的創(chuàng)設(shè)

試卷的講評(píng)，習(xí)題的分析是高三復(fù)習(xí)課的重要組成部分，很多教師都不愿意上習(xí)題分析課，覺得上起來很累，學(xué)生學(xué)起來很枯燥乏味，根本的原因就是習(xí)題講解缺少學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。其實(shí)習(xí)題課也是學(xué)生認(rèn)知的過程，只是與新課的認(rèn)知對(duì)象有所不同，新課的認(rèn)知對(duì)象是新知識(shí)，而習(xí)題課的認(rèn)知對(duì)象是知識(shí)點(diǎn)的整合、綜合和應(yīng)用。其實(shí)習(xí)題課同樣也能創(chuàng)設(shè)趣味情境，且教學(xué)效果很好。

教學(xué)案例4 習(xí)題分析課中趣味化情境的創(chuàng)設(shè)

一般習(xí)題分析采用的教學(xué)方式大多是以教師講為主，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記、練。這樣做導(dǎo)致教師成了課堂的主體，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，使得課堂氣氛變得異常沉悶，教學(xué)效果肯定不盡人意。本人在高三習(xí)題分析課的時(shí)候盡可能將習(xí)題創(chuàng)設(shè)成問題情境，深受學(xué)生歡迎。

習(xí)題：如圖所示為靜電力演示儀，兩金屬極板分別固定于絕緣支架上，且正對(duì)平行放置。工作時(shí)兩板分別接高壓直流電源的正負(fù)極，表面鍍鋁的乒乓球用絕緣細(xì)線懸掛在金屬極板中間，則

A.乒乓球的左側(cè)感應(yīng)出負(fù)電荷

B.乒乓球受到擾動(dòng)后，會(huì)被吸在左極板上

C.乒乓球共受到電場(chǎng)力，重力和庫侖力三個(gè)力的作用

D.用絕緣棒將乒乓球撥到與右極板接觸，放開后乒乓球會(huì)在兩極板間來回碰撞

針對(duì)以上問題我創(chuàng)設(shè)了以下情境：靜電力演示儀

現(xiàn)象：打開電源，輸出電壓，即能觀察到來回?cái)[動(dòng)。

原理：擺球一邊感應(yīng)出正電荷，一邊感應(yīng)出負(fù)電荷，被其中一側(cè)吸引，接觸后帶相同電，又被排斥，從而來回?cái)[動(dòng)。

評(píng)析：

通過情境設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)物理還是有用的。

通過情境設(shè)計(jì)，可以加深對(duì)于原理的認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

通過情境設(shè)計(jì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和，創(chuàng)新能力。

教學(xué)案例4的成效分析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化情境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)

很多老師上習(xí)題課是一講到底或講練結(jié)合。我認(rèn)為這樣的上課方式一節(jié)兩節(jié)可以，長此以往學(xué)生會(huì)覺得課堂缺乏新意，聽久了昏昏欲睡，老師上課缺乏激情。如果我們能夠針對(duì)某些習(xí)題創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，相信這樣的習(xí)題課學(xué)生再也不會(huì)感到無聊和無趣了，甚至還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，真是好玩又高效的一種復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

3 教學(xué)的成效與反思

3.1 教學(xué)成效

3.1.1 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維模式。在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味化情境的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，對(duì)知息處理的能力，和探究思維的能力。

3.1.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在玩中學(xué)是最受學(xué)生歡迎的一種課堂教學(xué)模式，學(xué)生們都說上物理課是最好玩最輕松的。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，成績自然會(huì)比較突出。

3.1.3 提高了教師的探究教學(xué)能力。通過在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味化情境的教學(xué)模式的嘗試，促使了教師更好地學(xué)習(xí)教材、理解教材和研究教材，并在這一過程中不斷的積累、總結(jié)適合新教材的教與學(xué)的方式和方法，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)反思

趣味化教學(xué)應(yīng)用于課堂后對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛無疑是效果明顯的，但在實(shí)施過程中也會(huì)有些難以解決的問題。最為突出的是課時(shí)難以把握，一旦把學(xué)生的思維打開后，學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容往往是教師難以預(yù)料的，如果學(xué)生開始偏題，而教師又沒有及時(shí)把握方向，那么一節(jié)課下來會(huì)很亂很散又沒有重點(diǎn)，所以，本人認(rèn)為趣味化教學(xué)在應(yīng)用是要講究一個(gè)“適”字。高中課程有很多種課型。如新授課中有概念課，規(guī)律課，實(shí)驗(yàn)課，習(xí)題課等，復(fù)習(xí)課中有概念梳理課，例題講解課，錯(cuò)題分析課，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課。不同的課有不同的設(shè)計(jì)方法，不是每種課型都適合采用，也不是整節(jié)課都要采用這種教學(xué)模式。怎樣才能讓趣味化教學(xué)成為物理課堂的點(diǎn)睛之筆，還需大家共同探討。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）