利用信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)

摘要：信息技術(shù)的運(yùn)用使得教育教學(xué)得到了空前的發(fā)展，合理有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索相關(guān)策略，將信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科融合，打造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并整合教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的活力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收與消化。本文旨在探究利用教育信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；小學(xué)語文；策略探究

一、引言

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了改革，使得原本枯燥難以理解的語文知識(shí)變得更加生動(dòng)、立體和形象化。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分利用這一工具，打造高效的課堂，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，以應(yīng)對(duì)新課改背景下的教學(xué)要求。

二、利用教育信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法都有著重要的影響。信息技術(shù)提供了眾多的教學(xué)資源，這些資源可以進(jìn)行整合和展示，使得教學(xué)內(nèi)容更具技巧和方法，并且充滿樂趣。通過信息技術(shù)創(chuàng)造的良好教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣。因此，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿更多的興趣。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用有效地拓寬了學(xué)生的視野。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在較大的局限性，并且受限于地域活動(dòng)范圍。然而，信息技術(shù)卻能夠突破時(shí)間和地域的限制，在課堂上向?qū)W生展示不同種類、不同地域的事物。學(xué)生可以通過課堂了解到各種新鮮事物，拓寬他們的眼界和視野。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于課本，而是對(duì)身處廣闊世界有更多的了解和認(rèn)知。這將鍛煉他們的思考能力，逐漸將學(xué)習(xí)視為期待的事情，并逐漸培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛，感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣^[1]。

三、利用教育信息技術(shù)，提升小學(xué)語文教學(xué)的策略探究

（一）引入信息技術(shù)動(dòng)畫，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的閱讀材料，對(duì)于相同的材料內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的思考和表達(dá)都會(huì)有所不同。一些學(xué)生可能會(huì)通過繪畫表達(dá)自己對(duì)材料中描寫的場(chǎng)景的觀察和聯(lián)想，而另一些學(xué)生可能會(huì)選擇用自己感興趣的形象進(jìn)行二次創(chuàng)作。無論他們的思考方式如何，最終都會(huì)產(chǎn)生一定的思考成果和表達(dá)內(nèi)容。對(duì)于一些需要學(xué)生進(jìn)行深度思考的教材，教師可以利用信息技術(shù)中的動(dòng)畫形式來展示場(chǎng)景和形象。通過塑造人物群像，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)情感、家庭、社會(huì)等主題的集中思考。這種方法一方面可以提升學(xué)生豐富的想象力，另一方面也可以通過聯(lián)想來提高他們的寫作能力，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果更好。

例如，在教學(xué)《搭石》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用教育信息技術(shù)中的動(dòng)畫展示家鄉(xiāng)的小溪，然后通過細(xì)節(jié)的描繪讓學(xué)生看到小溪上的搭石所承載的家鄉(xiāng)情感。文章中提到小溪在汛期會(huì)發(fā)生災(zāi)害，在山洪過后需要使用搭石的情節(jié)可以通過動(dòng)畫形式顯示，便于學(xué)生理解搭石前后小溪發(fā)生的變化，并突出文章中的情感描寫。教師還可以借助這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)文章中描寫的個(gè)人視角觀察景象和感想，回顧搭石的過程。同時(shí)，將人物形象賦予家鄉(xiāng)情感的動(dòng)畫顯示，使學(xué)生能夠進(jìn)行二次觀察，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何表達(dá)人物情感上。對(duì)于那些用簡(jiǎn)單語言敘事的學(xué)生，可以進(jìn)行口頭描述，幫助他們認(rèn)識(shí)文章語言的表達(dá)效果和可以學(xué)習(xí)的寫作技巧^[2]。

（二）通過信息技術(shù)，提高小學(xué)生語文口語表達(dá)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的語言表達(dá)能力尚未完全發(fā)展，因此學(xué)校和教師應(yīng)該注重通過語文教學(xué)中的語言交際內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收和思維能力的培養(yǎng)。以往的教育模式更加注重學(xué)生的書面成績，而忽視了口語表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的黑板教學(xué)也已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。利用多媒體技術(shù)的直觀表達(dá)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的各種認(rèn)知能力，使學(xué)生勇于模仿并積極參與討論。

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了口語交際的重要性。這往往是因?yàn)榭荚嚥簧婕翱谡Z交際內(nèi)容，導(dǎo)致家長和教師對(duì)此缺乏重視。然而，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行口語交際活動(dòng)不僅有助于孩子口語表達(dá)能力的發(fā)展，還有助于提升教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以帶給我們?cè)S多新的想法，滿足不同學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際“注意說話的語氣”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些展示不同語氣的講話片段，讓學(xué)生理解不同的語氣會(huì)給人帶來不同的感受。這樣有助于學(xué)生在今后的生活中學(xué)會(huì)推己及人，注意自己說話的語氣和方式，尊重他人和友好相處。在播放視頻后，教師還可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)語氣對(duì)情緒變化的影響，進(jìn)一步加深理解。

（三）創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和心理特點(diǎn)，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的注意力和自我約束能力。信息技術(shù)的運(yùn)用為創(chuàng)設(shè)情境提供了必要的技術(shù)支持。教師在講解語文知識(shí)時(shí)常常使用創(chuàng)設(shè)情境的方式。通過信息技術(shù)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造故事情境、對(duì)話情境、表演情境等，不同的情境讓學(xué)生有不同的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解^[3]。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩《暮江吟》為例，教師在講授這首詩時(shí)可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)詩的內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體展示傍晚江邊殘陽斜照江中的美景圖，讓學(xué)生沉浸其中。接著，播放一段《暮江吟》的詩朗誦視頻，通過聲音和畫面的呈現(xiàn)刺激學(xué)生的情感，幫助學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容有一定的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯和分析古詩，具體理解詩句的含義。例如，教師可以解釋“半江瑟瑟半江紅”，這句詩描寫了江水在殘陽下的特殊景色，其中一半江水被殘陽照亮呈現(xiàn)紅色，而另一半江水則因未受到陽光照射而保持碧綠。

在講解的過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不僅可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解。圖文并茂、聲情并舉的教學(xué)方式，充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，無形中也創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而講解情景中的寓意，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶更加深刻。

（四）完善信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用巨大。但要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就需要完善信息技術(shù)的應(yīng)用機(jī)制。這包括規(guī)范化、全面化和效率化等方面的構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和文化素養(yǎng)的角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源收集更多與古詩文相關(guān)的資料。同時(shí)，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融入教學(xué)，以提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

其次，建立“對(duì)分課程”機(jī)制，強(qiáng)化信息技術(shù)的輔助功能。在課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)，健全和完善應(yīng)用機(jī)制。教師可以制作多樣化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件，運(yùn)用多媒體PPT技術(shù)深入講解重點(diǎn)知識(shí)，并為學(xué)生提供“微課”資源，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，教師可以將思維導(dǎo)圖融入多媒體PPT課件或微課課件中，并進(jìn)行教學(xué)的融合與拓展。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙》的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助多媒體PPT課件或微課課件，幫助學(xué)生更深入理解黃河、作者、歷史和地理等相關(guān)知識(shí)。借助這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以深刻體驗(yàn)詩歌的意境，還能夠掌握更多的知識(shí)。通過規(guī)范化、全面化和效率化的信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制，教師可以更好地利用信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，學(xué)生也能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，并提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力^[4]。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

語文學(xué)科是一門基于語言的學(xué)科，要想讓小學(xué)生從根本上學(xué)好語文，需要基于師生之間良好的漢語溝通和交流。傳統(tǒng)的語文課堂通常是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行講解和板書，與學(xué)生互動(dòng)較少，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，通過運(yùn)用信息技術(shù)可以使語文課堂更加活躍和多樣化。教師可以利用多媒體、錄音機(jī)、智慧屏幕等輔助工具豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

同時(shí)，教師應(yīng)積極開展互動(dòng)教學(xué)，通過與學(xué)生的溝通交流，促使他們不斷掌握知識(shí)，拓展語文思維，從而提高語文綜合能力。舉例來說，在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以先播放寓言故事的動(dòng)畫，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并了解故事內(nèi)容^[5]。同時(shí)，在觀看過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“種田人碰見野兔是偶然事件還是一般事件？”或者“兔子是否每天都會(huì)來？”等，以激發(fā)學(xué)生思維訓(xùn)練。

在動(dòng)畫觀看后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使他們相互交流觀點(diǎn)，營造積極的課堂氛圍。同時(shí)，教師在引導(dǎo)積極發(fā)言的同時(shí)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，協(xié)助學(xué)生解決問題，推動(dòng)課堂進(jìn)程。通過運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，將枯燥的語言文字變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生口語表達(dá)和溝通交流的能力，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

（六）借助信息技術(shù)延伸課程內(nèi)容

小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該超越課堂和教材內(nèi)容的限制。僅僅對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解無法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該注重課后延伸，并將更多內(nèi)容融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，這也符合新課程改革對(duì)語文教師的教學(xué)任務(wù)要求。教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些有故事性的內(nèi)容，這樣學(xué)生反而能夠更深刻地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在備課時(shí)可以尋找與課文相關(guān)的背景故事和作者生平等內(nèi)容，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的課堂延伸使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能更深入地理解周邊的相關(guān)知識(shí)。通過持續(xù)的類似訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力、邏輯能力和語感都會(huì)得到提升。這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的能力將更真實(shí)有效。^[6]。

例如，當(dāng)教師講解《春夏秋冬》這篇文章時(shí)，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放春夏秋冬四季美麗的景色，讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn)，從而拓展延伸課程內(nèi)容。此外，教師還可以通過信息技術(shù)輔助學(xué)生以四季景色為論點(diǎn)進(jìn)行相互討論。在信息技術(shù)烘托的四季氛圍中，學(xué)生的想象力和觀察力得到了有效提升，也促使學(xué)生之間展開了富有活力的互動(dòng)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（七）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生審美鑒賞能力

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中不僅可以提供輔助學(xué)習(xí)的資源，還可以通過多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)和培養(yǎng)審美能力。這種新型的教學(xué)模式有助于教師將審美教育融入小學(xué)語文課程中。在將信息技術(shù)融入課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要具備審美教育能力和良好的活動(dòng)組織能力，以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞。將審美能力教學(xué)理念貫穿到語文課堂實(shí)踐活動(dòng)中，使用全新的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生營造良好的審美學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們積極參與。課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展可以促進(jìn)師生之間的有效溝通，拉近彼此的距離，從而在交流和指導(dǎo)中提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

舉個(gè)例子，在《爬山虎的腳》一文中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀幾遍，了解文章的大致內(nèi)容，然后開展審美教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。利用信息技術(shù)展示爬山虎在不同季節(jié)的形態(tài)，讓學(xué)生觀察不同植物的生長習(xí)性和外形特征。通過實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓他們發(fā)現(xiàn)文章描寫的亮點(diǎn)和爬山虎本身的美感。在溝通交流和領(lǐng)悟中，學(xué)生可以從本堂課中學(xué)到有價(jià)值的內(nèi)容。除了課堂知識(shí)外，還可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生分享他們觀察到的植物特點(diǎn)，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行描述。這樣不僅能讓學(xué)生深刻記住課文內(nèi)容，還能熟練運(yùn)用課文中的描寫手法，提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教育過程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，為小學(xué)語文教育增添了新的活力，并有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)注重將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，基于新的教學(xué)理念開展語文教學(xué)，使教學(xué)模式更加多樣化、效果更加理想。同時(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，幫助學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，全面提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：張紅梅 重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)附屬小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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張紅梅（1971.01.12-），女，漢族 ，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。