核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學的優(yōu)化策略研究

摘 要：以核心素養(yǎng)為目標的初中物理情境教學有利于改善傳統(tǒng)物理教學中存在的抽象、難懂問題，對調動學生主觀能動性及激發(fā)學生學習興趣具有促進意義。對此，文章以核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學的研究為討論方向，對核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學實施基本原則進行討論與分析后，論述了核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學的優(yōu)化策略，通過明確情境學習目標，啟發(fā)學生自主學習意識；創(chuàng)設生活化物理情境，發(fā)展學生物理觀念；創(chuàng)設問題探索情境，培養(yǎng)學生物理思維素養(yǎng)；創(chuàng)設趣味故事情境，培育學生物理科學意識；創(chuàng)設數(shù)字化實驗情境，培育學生實驗探究素養(yǎng)等措施，以期培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；物理教學；情境教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0107-04

一、 引言

初中物理作為初中義務教育體系的重要組成部分，基于新課標視域下，傳統(tǒng)初中物理教學模式已然無法滿足當前新課程標準提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，如何在現(xiàn)有初中物理教學方法上進行革新，進而全面推動發(fā)展并創(chuàng)新物理教學模式，逐漸成為當前物理教學改革中亟待解決的重要問題。情境教學作為當前教學中的重要組成部分，依托情境教學法構建初中物理課堂教學，有利于解決傳統(tǒng)教學模式存在的不足，對激發(fā)學生主觀能動性及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有促進意義。

二、 核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學的應用價值

（一）營造良好課堂教學氛圍

初中物理課堂中，物理教師通過創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生感受到放松、愉悅，使學生在學習過程中變得更加積極、主動，有利于改變傳統(tǒng)被動接受物理知識的方式，可讓學生在輕松、活躍的課堂氣氛中開闊思路、積極思考。

（二）激發(fā)學生學習興趣

興趣作為學生最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習的重要組成部分。將物理知識與現(xiàn)實生活中例子相結合，利用學生所熟悉的生活事例為學生創(chuàng)設情境。通過不斷思考、分析，能使學生在熟悉的情境中進一步加深對物理知識的認知，對激發(fā)學生學習興趣具有促進意義。

（三）培養(yǎng)學生探究能力

探究能力作為初中物理核心素養(yǎng)中的重要組成部分，通過情境教學法構建問題情境，引導學生在情境問題中不斷反思，進而提出解決思路，對培養(yǎng)學生探究能力具有實質價值。

物理作為相對復雜且系統(tǒng)的綜合性學科，在初中物理課堂上運用情境法，可以有效激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂中，增強學生探究能力，提高教學質量。初中物理情境教學是非常實用的教學方式，在教學過程中，教師要以教材內容為基礎，結合學生實際情況，創(chuàng)設情境并指導學生尋找解答問題的途徑和思路。

三、 初中物理情境教學中存在的問題

目前，我國初中物理情境教學中仍存在諸多問題亟待解決，其中相對明顯的問題有教師不能合理把握教學目標、情境設置沒有圍繞學生的知識結構展開及教師缺乏對教材內容的深入理解。

（一）教師不能合理把握教學目標

結合教學目標構建初中物理課堂教學情境是提高整體課堂教學質量的關鍵。情境教學作為以學生為主體的教學，在創(chuàng)設情境時，教師應把握好教學目標，進行有針對性情境設置，以加深學生對知識的理解。比如，在探究“影響壓強因素”的時候，教師應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情境，讓學生在自己熟悉的生活情境中，理解壓強與物體質量、物體所受重力、接觸面積大小之間的關系。目前我國初中物理教師無法將教學目標與情境教學有機融合，導致學生主動參與學習的積極性降低，造成學生被動接受教學知識。對此，教師在創(chuàng)設情境時，要根據(jù)教學內容、學生實際情況，合理地把握教學目標，使情境設置更有針對性。

（二）情境設置沒有圍繞學生的知識結構展開

在實施初中物理情境教學時，要根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設與其自身條件相適應的情境。教師在課堂上不能根據(jù)學生的具體情況進行情境設置，會使學生的學習熱情受到很大影響，影響課堂教學效果。比如，在“電功率”這節(jié)課上，物理教師可以通過“家里停電”這一情境來指導學生尋找導致家里停電原因。然而，在實際教學過程中，因為部分教師對教材內容理解不夠，無法準確把握教材內容與學生實際情況之間關系，造成情境設置不夠科學和合理，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而影響教學效率。

（三）教師缺乏對教材內容的深入理解

在實際物理教學中，諸多物理教師對教材內容沒有進行深入學習，尚未按照教學目標進行合理情境創(chuàng)設，造成課堂教學效果不佳。比如在“聲音”一節(jié)教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設生動、有趣的情境來引導學生去探索聲音的成因，但諸多物理教師在教學過程中并沒有認真地對教材展開深入研究，最終造成教學效果不佳。

四、 核心素養(yǎng)下初中物理情境教學優(yōu)化實施路徑

針對上述存在的問題，教師應以新課標指出的核心素養(yǎng)為基礎，對初中物理教學課程標準進行明晰界定后，結合核心素養(yǎng)構建初中物理情境教學實施策略，綜合教學目標，培養(yǎng)學生自主研究能力的同時，促進學生全面發(fā)展。

（一）明確情境學習目標，啟發(fā)學生自主學習意識

基于核心素養(yǎng)的初中物理情境教學中，應在確保學習目標與學生學習需要相一致的同時，以相關目標為中心創(chuàng)設教學情境，加強物理情境的引導性，以此實現(xiàn)學生在情境探索中，有針對性地獲取物理知識，并參與到物理問題討論中，促進學生在獲取知識過程中培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

以《光的反射》為例。課前預習環(huán)節(jié)，教師通過播放簡單短片，使學生對光線反射的基本現(xiàn)象有一定了解。在視頻中，可以光的反射現(xiàn)象、光反射時反射光線和入射光線的位置關系等內容為基礎。課堂教學中，基于已經(jīng)形成的前概念及認識，著重關注光的反射規(guī)律的探究，通過教師引導，學生主動設計實驗并參與探究過程，得出相應的結論。最后，教師可再次播放影片，讓學生了解生活中的運用，例如，汽車后視鏡、平面鏡成像、凸面鏡、凹面鏡等，讓學生及時鞏固、掌握所學內容。利用相關短片進行教學，可以使學生掌握所學內容，教師也會在課堂上適當布置練習及作業(yè)，幫助學生鞏固及擴展所學，提升學生整體素質及能力。

（二）創(chuàng)設生活化物理情境，發(fā)展學生物理觀念

物理與生活存在必然的內在聯(lián)系，新課標明確指出，初中物理教師應培養(yǎng)學生將物理知識運用到實踐生活中的能力。對此，通過創(chuàng)設生活化物理情境，在培養(yǎng)學生物理實踐能力的同時，有利于發(fā)展學生物理觀念。

1. 根據(jù)物理課程知識，創(chuàng)設生活化物理情境

以《氣體的壓強》教學為例。教師在課堂上展示將硬紙片平放在玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后發(fā)現(xiàn)硬紙片掉落。將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后觀察到硬紙片沒有掉落，而且向各個方向轉動，仍舊如此。對這樣的生活化情境，學生容易產(chǎn)生興趣，對背后的物理原理有著強烈的求知欲。隨后，教師可以為學生準備吸盤掛鉤、真空壓縮袋、滴管等物品，讓學生主動參與探究，感受大氣壓的存在。最后由教師帶領學生共同完成實驗，粗測大氣壓的值，加深學生對大氣壓的認識。作為教師，在教學過程中要著力幫助學生從物理角度看待生活現(xiàn)象、解決生活問題，進而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生思維發(fā)散。

2. 設計生活游戲，營造良好學習氛圍

初中物理教學有著較強的實踐性要求，以情境教學為載體構建生活游戲，有利于營造良好的教學氛圍，對調動學生主觀能動性具有實質意義。在具體創(chuàng)設情境中，應對學生進行課外實踐活動設計，注意創(chuàng)設與實際生活緊密相關的物理實踐情境，選取實驗素材時應將生活元素融入其中，激發(fā)學生好奇心的同時，增強其學習自主性。

以《杠桿》《滑輪》為例。教師可以通過多媒體手段，將學生在生活中見到的杠桿和滑輪一一呈現(xiàn)出來，然后再進行設計，讓學生結合自身對杠桿原理的認識，再結合教科書中的描述，來分析杠桿和滑輪使用時的特點。教師還可以安排小游戲，讓學生用各種工具來打開飲料瓶。引導學生根據(jù)自身需求，采用各種材料來開啟瓶子，進而在游戲中引導學生從杠桿原理角度去理解教學內容，打破原來枯燥無味的學習環(huán)境。

再如，在《綜合實驗活動——自制密度計》教學中，教師可引導學生自制一個簡易密度計，測量濃鹽水的密度，比一比哪組測出的密度值與真實值最接近。學生可以選取吸管（底部用熱熔膠密封）、鐵絲、大頭針、沙子（后者為了增加配重）等物品完成制作。首先教師要引導學生確定純水的密度值所對應的刻度線，然后從理論推導的角度，得出不同液體密度與浸入深度的關系，并在簡易密度計上進行刻度標注。完成制作后就可以進行測量，通過對不同學生的密度計的對比，引導學生分析使測量更加精確的方法，從而加深學生對浮力知識的理解。

（三）創(chuàng)設問題探索情境，培養(yǎng)學生物理思維素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式下，我國初中物理主要以單一化、局限化的教學模式組成，在教學過程中因教師占據(jù)主導地位，導致學生在解決問題及思考中多以教師為主，即根據(jù)教師提出的意見進行探索，缺少一定的自主性、積極性。而通過創(chuàng)設問題探索情境，可以幫助學生用邏輯思維來對物理現(xiàn)象進行研究，并對其進行推理和推導，繼而進一步提高學生的物理邏輯思維能力、問題分析與解決能力。

以《光的折射》為例，教師可以用提出開放性問題、挑戰(zhàn)性問題、案例研究等方式來創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與課堂學習，深入思考并探索問題本質。為學生展示關于光的折射物理過程，并設計多層次問題：①將一根管子斜放進水里，你會發(fā)現(xiàn)什么？②為什么管子是筆直，水面以上及以下的部分會發(fā)生“彎折”？③為什么水中的筷子是向上彎折而非向下彎折？以此為基礎，建構探究式提問情境。在這樣的情境下，學生經(jīng)過逐步分析和解答，逐步深化對“折射”這個概念的認知和了解，并得出以下結論：從一種介質斜射入另一種介質時，光的傳播方向會產(chǎn)生偏折。通過問題情境，教師以問題為驅動，讓學生進行自主探究和推理，不僅可以讓學生在理解和分析的過程中，自然而然地獲得物理知識和概念，對加深學生對物理概念的理解及有效的訓練學生物理邏輯思維起到積極的作用，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

在問題情境教學模式中，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)設問題情境的作用，幫助學生在問題引導下不斷產(chǎn)生思維沖突和矛盾，對問題進行更深層次的思考并掌握知識。在此模式下，學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)自身思考和探索能力。對此，教師應依據(jù)教材內容和教學要求，確保提出的問題情境具有真實性、自主性及探究性原則，可以有效激發(fā)學生興趣，滿足教學目的。

（四）創(chuàng)設趣味故事情境，培育學生物理科學意識

在初中物理教學過程中，應該將培養(yǎng)學生研究和探索能力作為主要培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，并且能夠在清楚地理解物理知識的基礎上運用物理知識來解釋周圍現(xiàn)象。初中物理知識比較抽象，所以學生在學習過程中經(jīng)常會感覺到困難，較難形成自身思維模式。對此，教師可在創(chuàng)設趣味故事情境的基礎上，通過小組合作的方式引導學生積極探索。教師通過引導學生在學習過程中開展合作，促進學生間的溝通與協(xié)作，如組織小組討論與分享活動，讓學生在教室里相互交換與分享自身想法與經(jīng)驗。教師還可以運用多媒體技術、實驗演示等手段，幫助學生理解和掌握物理知識，激發(fā)學生學習興趣和動力，確保學生積極主動地參與到課堂教學活動中。同時，在小組合作的教學模式中，通過情境故事的引導可以有效縮短學生之間的學習差異，如學習能力較強的學生可以起到良好的示范作用，幫助學習能力較差的學生，從而有助于培養(yǎng)學生的合作意識。

（五）創(chuàng)設數(shù)字化實驗情境，培育學生實驗探究素養(yǎng)

創(chuàng)設初中物理教學情境中，教師可利用現(xiàn)代教學工具，將現(xiàn)代教學技術與情境教學法進行結合，使學生能夠形成學習體驗。利用多媒體教學技術，使物理教學更具吸引力，通過與小視頻相結合的方式，在學生直觀地了解物理基本原理的基礎上，將抽象知識簡單化。此外，教師可以根據(jù)學生的學習狀況展開針對性教育，幫助學生理解和掌握所學知識。同時，通過實驗探究等形式，提高學生在實驗活動中的探究能力。

以《家庭電路與電路安全》為例。教師可以引導學生逐步設計家庭電路的組成，并利用數(shù)字化的虛擬實驗室完成電路的搭建，增強了直觀性，使學生對難以觀察的家庭電路知識具象化。隨后，教師可以帶領學生探究熔斷器熔斷的原因、家庭火災的原因等，相較于傳統(tǒng)課堂教學很難實現(xiàn)的探究過程，通過虛擬實驗室可以較好地完成此過程，操作便捷，教學效果也有明顯的提高，同時學生對此有較強的好奇心與新鮮感，回家后也能在電腦上隨時打開并完成各類物理實驗。

五、 結論

綜上所述，新課標視域下，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎的初中教學改革對教師的教學理念、教學方法提出了新型要求，傳統(tǒng)的授課模式逐漸無法滿足當前教育趨勢，通過優(yōu)化自身教學方法及革新自身教育理念，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于促進學生思維發(fā)散，進而提高初中物理課堂教學質量，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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作者簡介：計亞?。?990～），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學，研究方向：物理教學。