核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學(xué)的優(yōu)化策略研究

摘 要：以核心素養(yǎng)為目標的初中物理情境教學(xué)有利于改善傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的抽象、難懂問題，對調(diào)動學(xué)生主觀能動性及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有促進意義。對此，文章以核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學(xué)的研究為討論方向，對核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學(xué)實施基本原則進行討論與分析后，論述了核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學(xué)的優(yōu)化策略，通過明確情境學(xué)習(xí)目標，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)設(shè)生活化物理情境，發(fā)展學(xué)生物理觀念；創(chuàng)設(shè)問題探索情境，培養(yǎng)學(xué)生物理思維素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，培育學(xué)生物理科學(xué)意識；創(chuàng)設(shè)數(shù)字化實驗情境，培育學(xué)生實驗探究素養(yǎng)等措施，以期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；物理教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0107-04

一、 引言

初中物理作為初中義務(wù)教育體系的重要組成部分，基于新課標視域下，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前新課程標準提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，如何在現(xiàn)有初中物理教學(xué)方法上進行革新，進而全面推動發(fā)展并創(chuàng)新物理教學(xué)模式，逐漸成為當(dāng)前物理教學(xué)改革中亟待解決的重要問題。情境教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)中的重要組成部分，依托情境教學(xué)法構(gòu)建初中物理課堂教學(xué)，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，對激發(fā)學(xué)生主觀能動性及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進意義。

二、 核心素養(yǎng)視域下初中物理情境教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）營造良好課堂教學(xué)氛圍

初中物理課堂中，物理教師通過創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生感受到放松、愉悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極、主動，有利于改變傳統(tǒng)被動接受物理知識的方式，可讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中開闊思路、積極思考。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。將物理知識與現(xiàn)實生活中例子相結(jié)合，利用學(xué)生所熟悉的生活事例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。通過不斷思考、分析，能使學(xué)生在熟悉的情境中進一步加深對物理知識的認知，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有促進意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力作為初中物理核心素養(yǎng)中的重要組成部分，通過情境教學(xué)法構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境問題中不斷反思，進而提出解決思路，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有實質(zhì)價值。

物理作為相對復(fù)雜且系統(tǒng)的綜合性學(xué)科，在初中物理課堂上運用情境法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂中，增強學(xué)生探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。初中物理情境教學(xué)是非常實用的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)情境并指導(dǎo)學(xué)生尋找解答問題的途徑和思路。

三、 初中物理情境教學(xué)中存在的問題

目前，我國初中物理情境教學(xué)中仍存在諸多問題亟待解決，其中相對明顯的問題有教師不能合理把握教學(xué)目標、情境設(shè)置沒有圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)展開及教師缺乏對教材內(nèi)容的深入理解。

（一）教師不能合理把握教學(xué)目標

結(jié)合教學(xué)目標構(gòu)建初中物理課堂教學(xué)情境是提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。情境教學(xué)作為以學(xué)生為主體的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)把握好教學(xué)目標，進行有針對性情境設(shè)置，以加深學(xué)生對知識的理解。比如，在探究“影響壓強因素”的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中，理解壓強與物體質(zhì)量、物體所受重力、接觸面積大小之間的關(guān)系。目前我國初中物理教師無法將教學(xué)目標與情境教學(xué)有機融合，導(dǎo)致學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性降低，造成學(xué)生被動接受教學(xué)知識。對此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，合理地把握教學(xué)目標，使情境設(shè)置更有針對性。

（二）情境設(shè)置沒有圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)展開

在實施初中物理情境教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)與其自身條件相適應(yīng)的情境。教師在課堂上不能根據(jù)學(xué)生的具體情況進行情境設(shè)置，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到很大影響，影響課堂教學(xué)效果。比如，在“電功率”這節(jié)課上，物理教師可以通過“家里停電”這一情境來指導(dǎo)學(xué)生尋找導(dǎo)致家里停電原因。然而，在實際教學(xué)過程中，因為部分教師對教材內(nèi)容理解不夠，無法準確把握教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況之間關(guān)系，造成情境設(shè)置不夠科學(xué)和合理，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響教學(xué)效率。

（三）教師缺乏對教材內(nèi)容的深入理解

在實際物理教學(xué)中，諸多物理教師對教材內(nèi)容沒有進行深入學(xué)習(xí)，尚未按照教學(xué)目標進行合理情境創(chuàng)設(shè)，造成課堂教學(xué)效果不佳。比如在“聲音”一節(jié)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境來引導(dǎo)學(xué)生去探索聲音的成因，但諸多物理教師在教學(xué)過程中并沒有認真地對教材展開深入研究，最終造成教學(xué)效果不佳。

四、 核心素養(yǎng)下初中物理情境教學(xué)優(yōu)化實施路徑

針對上述存在的問題，教師應(yīng)以新課標指出的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對初中物理教學(xué)課程標準進行明晰界定后，結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建初中物理情境教學(xué)實施策略，綜合教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）明確情境學(xué)習(xí)目標，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

基于核心素養(yǎng)的初中物理情境教學(xué)中，應(yīng)在確保學(xué)習(xí)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相一致的同時，以相關(guān)目標為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強物理情境的引導(dǎo)性，以此實現(xiàn)學(xué)生在情境探索中，有針對性地獲取物理知識，并參與到物理問題討論中，促進學(xué)生在獲取知識過程中培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

以《光的反射》為例。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過播放簡單短片，使學(xué)生對光線反射的基本現(xiàn)象有一定了解。在視頻中，可以光的反射現(xiàn)象、光反射時反射光線和入射光線的位置關(guān)系等內(nèi)容為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，基于已經(jīng)形成的前概念及認識，著重關(guān)注光的反射規(guī)律的探究，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動設(shè)計實驗并參與探究過程，得出相應(yīng)的結(jié)論。最后，教師可再次播放影片，讓學(xué)生了解生活中的運用，例如，汽車后視鏡、平面鏡成像、凸面鏡、凹面鏡等，讓學(xué)生及時鞏固、掌握所學(xué)內(nèi)容。利用相關(guān)短片進行教學(xué)，可以使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，教師也會在課堂上適當(dāng)布置練習(xí)及作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固及擴展所學(xué)，提升學(xué)生整體素質(zhì)及能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化物理情境，發(fā)展學(xué)生物理觀念

物理與生活存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，新課標明確指出，初中物理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識運用到實踐生活中的能力。對此，通過創(chuàng)設(shè)生活化物理情境，在培養(yǎng)學(xué)生物理實踐能力的同時，有利于發(fā)展學(xué)生物理觀念。

1. 根據(jù)物理課程知識，創(chuàng)設(shè)生活化物理情境

以《氣體的壓強》教學(xué)為例。教師在課堂上展示將硬紙片平放在玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后發(fā)現(xiàn)硬紙片掉落。將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后觀察到硬紙片沒有掉落，而且向各個方向轉(zhuǎn)動，仍舊如此。對這樣的生活化情境，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，對背后的物理原理有著強烈的求知欲。隨后，教師可以為學(xué)生準備吸盤掛鉤、真空壓縮袋、滴管等物品，讓學(xué)生主動參與探究，感受大氣壓的存在。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實驗，粗測大氣壓的值，加深學(xué)生對大氣壓的認識。作為教師，在教學(xué)過程中要著力幫助學(xué)生從物理角度看待生活現(xiàn)象、解決生活問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生思維發(fā)散。

2. 設(shè)計生活游戲，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

初中物理教學(xué)有著較強的實踐性要求，以情境教學(xué)為載體構(gòu)建生活游戲，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，對調(diào)動學(xué)生主觀能動性具有實質(zhì)意義。在具體創(chuàng)設(shè)情境中，應(yīng)對學(xué)生進行課外實踐活動設(shè)計，注意創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密相關(guān)的物理實踐情境，選取實驗素材時應(yīng)將生活元素融入其中，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，增強其學(xué)習(xí)自主性。

以《杠桿》《滑輪》為例。教師可以通過多媒體手段，將學(xué)生在生活中見到的杠桿和滑輪一一呈現(xiàn)出來，然后再進行設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合自身對杠桿原理的認識，再結(jié)合教科書中的描述，來分析杠桿和滑輪使用時的特點。教師還可以安排小游戲，讓學(xué)生用各種工具來打開飲料瓶。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，采用各種材料來開啟瓶子，進而在游戲中引導(dǎo)學(xué)生從杠桿原理角度去理解教學(xué)內(nèi)容，打破原來枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再如，在《綜合實驗活動——自制密度計》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自制一個簡易密度計，測量濃鹽水的密度，比一比哪組測出的密度值與真實值最接近。學(xué)生可以選取吸管（底部用熱熔膠密封）、鐵絲、大頭針、沙子（后者為了增加配重）等物品完成制作。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生確定純水的密度值所對應(yīng)的刻度線，然后從理論推導(dǎo)的角度，得出不同液體密度與浸入深度的關(guān)系，并在簡易密度計上進行刻度標注。完成制作后就可以進行測量，通過對不同學(xué)生的密度計的對比，引導(dǎo)學(xué)生分析使測量更加精確的方法，從而加深學(xué)生對浮力知識的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題探索情境，培養(yǎng)學(xué)生物理思維素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國初中物理主要以單一化、局限化的教學(xué)模式組成，在教學(xué)過程中因教師占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題及思考中多以教師為主，即根據(jù)教師提出的意見進行探索，缺少一定的自主性、積極性。而通過創(chuàng)設(shè)問題探索情境，可以幫助學(xué)生用邏輯思維來對物理現(xiàn)象進行研究，并對其進行推理和推導(dǎo)，繼而進一步提高學(xué)生的物理邏輯思維能力、問題分析與解決能力。

以《光的折射》為例，教師可以用提出開放性問題、挑戰(zhàn)性問題、案例研究等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，深入思考并探索問題本質(zhì)。為學(xué)生展示關(guān)于光的折射物理過程，并設(shè)計多層次問題：①將一根管子斜放進水里，你會發(fā)現(xiàn)什么？②為什么管子是筆直，水面以上及以下的部分會發(fā)生“彎折”？③為什么水中的筷子是向上彎折而非向下彎折？以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)探究式提問情境。在這樣的情境下，學(xué)生經(jīng)過逐步分析和解答，逐步深化對“折射”這個概念的認知和了解，并得出以下結(jié)論：從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，光的傳播方向會產(chǎn)生偏折。通過問題情境，教師以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生進行自主探究和推理，不僅可以讓學(xué)生在理解和分析的過程中，自然而然地獲得物理知識和概念，對加深學(xué)生對物理概念的理解及有效的訓(xùn)練學(xué)生物理邏輯思維起到積極的作用，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在問題情境教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境的作用，幫助學(xué)生在問題引導(dǎo)下不斷產(chǎn)生思維沖突和矛盾，對問題進行更深層次的思考并掌握知識。在此模式下，學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)自身思考和探索能力。對此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，確保提出的問題情境具有真實性、自主性及探究性原則，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，滿足教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，培育學(xué)生物理科學(xué)意識

在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生研究和探索能力作為主要培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，并且能夠在清楚地理解物理知識的基礎(chǔ)上運用物理知識來解釋周圍現(xiàn)象。初中物理知識比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感覺到困難，較難形成自身思維模式。對此，教師可在創(chuàng)設(shè)趣味故事情境的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展合作，促進學(xué)生間的溝通與協(xié)作，如組織小組討論與分享活動，讓學(xué)生在教室里相互交換與分享自身想法與經(jīng)驗。教師還可以運用多媒體技術(shù)、實驗演示等手段，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，確保學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。同時，在小組合作的教學(xué)模式中，通過情境故事的引導(dǎo)可以有效縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，如學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以起到良好的示范作用，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（五）創(chuàng)設(shè)數(shù)字化實驗情境，培育學(xué)生實驗探究素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境中，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)工具，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與情境教學(xué)法進行結(jié)合，使學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)體驗。利用多媒體教學(xué)技術(shù)，使物理教學(xué)更具吸引力，通過與小視頻相結(jié)合的方式，在學(xué)生直觀地了解物理基本原理的基礎(chǔ)上，將抽象知識簡單化。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開針對性教育，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。同時，通過實驗探究等形式，提高學(xué)生在實驗活動中的探究能力。

以《家庭電路與電路安全》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步設(shè)計家庭電路的組成，并利用數(shù)字化的虛擬實驗室完成電路的搭建，增強了直觀性，使學(xué)生對難以觀察的家庭電路知識具象化。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究熔斷器熔斷的原因、家庭火災(zāi)的原因等，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難實現(xiàn)的探究過程，通過虛擬實驗室可以較好地完成此過程，操作便捷，教學(xué)效果也有明顯的提高，同時學(xué)生對此有較強的好奇心與新鮮感，回家后也能在電腦上隨時打開并完成各類物理實驗。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標視域下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中教學(xué)改革對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了新型要求，傳統(tǒng)的授課模式逐漸無法滿足當(dāng)前教育趨勢，通過優(yōu)化自身教學(xué)方法及革新自身教育理念，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維發(fā)散，進而提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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作者簡介：計亞?。?990～），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。