建立評價體系開展評價活動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

摘 要：中小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動的過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。這就需要教師結(jié)合學(xué)情與教情制訂更為完善的評價體系，選擇適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，選用適宜的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生參與全員評價活動。文章將重點(diǎn)針對教學(xué)評價活動的制訂與實施情況進(jìn)行探討，制訂適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：評價；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)生；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0011-04

教學(xué)評價具有檢測、激勵、引導(dǎo)等多種功能，教師在課堂教學(xué)的過程中以及最后環(huán)節(jié)實施教學(xué)評價可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但是如果教師過度地評價，學(xué)生的時間則有可能被過度地占并，且不恰當(dāng)?shù)脑u價會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害或者形成眼高手低的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)評價要以激勵為主，教師要肯定學(xué)生發(fā)言中的可取之處，學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)，充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生可以獲得滿足感、成功感。并且教師也要對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的點(diǎn)評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題和不當(dāng)之處，從而形成良性循環(huán)，開展主動學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段，部分教師所開展的評價活動不全面、不深入，需要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的情況進(jìn)行深入分析，并針對問題制訂應(yīng)對策略。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中開展評價活動的現(xiàn)狀以及評價制訂與實施的問題

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價已經(jīng)成為普遍共識。教師應(yīng)按照語文學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合一定的教學(xué)指導(dǎo)手段，對語文教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，并對課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行判斷和評價。但是因各種復(fù)雜的原因交織在一起，導(dǎo)致部分教師開展的教學(xué)評價活動效率較低，學(xué)生參與度較低，使得語文教學(xué)評價陷入了困境，具體表現(xiàn)為如下幾個方面：

其一，教師對教學(xué)評價的定義存在歧義。教學(xué)評價本身就是教師對教學(xué)活動進(jìn)行的基本判斷，教師只有先了解教學(xué)評價的定義和分類以及評價的方法，才能準(zhǔn)確地開展評價活動。但是部分教師卻沒有對教學(xué)評價本身進(jìn)行準(zhǔn)確定義，對相對評價、絕對評價、自身評價、過程性評價、成果性評價、總結(jié)性評價以及診斷性評價了解得不夠深入。甚至有的教師認(rèn)為評價只是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，由教師簡單地對全體學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價即可，不用過多地進(jìn)行教學(xué)評價。因此所進(jìn)行的教學(xué)評價活動都處于較淺的層次，無法使學(xué)生全面、客觀、公正地看待自己的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)情況不盡如人意。

其二，對學(xué)生開展的評價活動過于單一。部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價時只是進(jìn)行口頭表揚(yáng)或批評，評價形式較為簡單，有的學(xué)生甚至能猜到教師會怎樣進(jìn)行評價活動，以及評價的內(nèi)容、語氣、語調(diào)。學(xué)生對教學(xué)評價甚至?xí)テ诖＿@樣一來教學(xué)評價的意義便無從體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想主導(dǎo)下，語文教師通過個人書面總結(jié)的形式，并結(jié)合以往的教學(xué)反思情況來在教案或者教學(xué)總結(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。且評價過程有時會受到教師個人偏見的影響，有失公允。如何解決評價方式單一、學(xué)生參與度較低的問題呢？需要廣大小學(xué)語文教師群策群力，結(jié)合語文教學(xué)的客觀規(guī)律制訂更為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價形式。

其三，教師過度關(guān)注教學(xué)結(jié)果評價。有的語文教師在課堂教學(xué)的過程中會以上一節(jié)課學(xué)生課堂測驗的分?jǐn)?shù)來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或者將課堂小測的情況作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，過度地關(guān)注結(jié)果評價，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生情感態(tài)度和價值觀念變化的評價，導(dǎo)致評價過程不完善。不完全評價對學(xué)生而言也不夠公平和合理。此外，對一些較為簡單的問題，如“課文《秋天的懷念》是誰寫的？”等，有的學(xué)困生回答不上來，教師簡單地將其歸納為沒有預(yù)習(xí)或者沒有好好聽課。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以很快地回答出相應(yīng)的問題，因為其知識掌握得較為充分，且課堂回答問題的經(jīng)驗豐富，只對他們進(jìn)行評價，只能為其加油鼓勁，卻起不到其他作用。中等生有的可以回答上來，有的卻回答不上來，教師僅僅將學(xué)生回答上來與否作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，顯然沒有考慮到學(xué)生性格因素、臨場發(fā)揮情況、日常學(xué)習(xí)情況?？傊?，過度地重視教學(xué)結(jié)果評價，而忽視學(xué)生的具體情況，可能會導(dǎo)致評價效率降低，進(jìn)而使學(xué)生缺乏參與的積極性。

其四，學(xué)生不能掌握評價的尺度和評價的方法。在小學(xué)語文課堂上，教師嘗試著引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動，但是部分學(xué)生出現(xiàn)了不能掌握評價的尺度的問題，如評價時間過短或過長，所提出的評價問題不夠準(zhǔn)確，和同學(xué)之間的討論很容易出現(xiàn)說閑話的現(xiàn)象。評價也僅僅限于“你的作業(yè)完成了嗎？”“你的課文熟讀了嗎？”“你的字詞學(xué)會了嗎？”等問題。學(xué)生對過程性評價、總結(jié)性評價等評價方式不了解，同時教師也沒有進(jìn)行深入的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握評價的精髓。有的學(xué)生不能從多元化的角度出發(fā)來對其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動和小組合作活動進(jìn)行評價，不能對教師的教學(xué)組織工作以及教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作進(jìn)行評價。因此，也就無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效合作。這說明需要結(jié)合評價的制訂與實施情況來探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。

二、 建立評價體系開展評價活動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）開展學(xué)情調(diào)研，將學(xué)生合理分層分組

小學(xué)語文教師在針對學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的主體地位和實際情況，嘗試建立更加完備的評價體系，并對全體學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組，將學(xué)生劃分成學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三個層次。分層次來制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣才能為每位學(xué)生都提供差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生認(rèn)識到老師是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和生活的，老師的評價是為自己量身打造的。對學(xué)困生，教師則應(yīng)提供更多鼓勵性的評價，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己經(jīng)過努力學(xué)習(xí)之后所帶來的變化。對中等生則應(yīng)進(jìn)行中肯式的評價，既要有鼓勵又要有批評，讓學(xué)生看到自己的問題所在，并且發(fā)現(xiàn)更多新的知識和學(xué)習(xí)技巧，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。對學(xué)優(yōu)生教師則應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)性的評價，從整體上肯定學(xué)生的探究活動和問題回答活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失誤之處，教給學(xué)生進(jìn)行自我評價的方法和技能，讓學(xué)生可以用更多的課下時間來開展更加高效的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，讓拔高訓(xùn)練真正地落到實處。然后教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格差異、個人意愿等諸多標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，方便學(xué)生在下一階段開展小組層次的評價活動。教師要根據(jù)學(xué)情來制訂評價的標(biāo)準(zhǔn)，確定評價的形式，才能建立更為完備的評價體系，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在有精力和時間的前提下可以觀察每一位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況，和每位學(xué)生都進(jìn)行交流和互動，向?qū)W生講解自己在實施課堂評價時的依據(jù)是什么，為何要對學(xué)生進(jìn)行評價，確保學(xué)生心服口服。這樣學(xué)生才能夠主動配合教師完成評價活動，并且在所在小組學(xué)生的幫助下共同完成評價任務(wù)，實現(xiàn)對其他同學(xué)學(xué)習(xí)活動的高效率評價，對小組合作活動進(jìn)行評價?？傊?，語文教師要做好評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，建立更為完備的評價體系。

（二）尊重學(xué)生的個體差異，開展差異化評價活動

學(xué)習(xí)成績、個人性格、男女差異等各種原因會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其課堂表現(xiàn)情況不盡如人意。教師要及時了解學(xué)生的特殊原因和特殊現(xiàn)象，并對學(xué)生的問題進(jìn)行逐步解決，用自己的包容和博愛來獲得學(xué)生的支持。以對陌生字詞的理解和背誦為例，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和積累可能會存在興趣差異、語文學(xué)習(xí)能力差異、文化水平差異、學(xué)習(xí)方法差異。教師不能根據(jù)學(xué)生字詞書寫的正確率來判定學(xué)生學(xué)習(xí)活動努力與否。否則很容易陷入評價主體和評價內(nèi)容、評價方式的單一化的誤區(qū)。教師要根據(jù)提前劃分好的層次和小組來開展綜合性的評價活動，采用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在針對《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)活動與課堂評價時，可以根據(jù)三個層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要看其是否獨(dú)立自主地尋找教材中不理解的問題以及精美語句，是否聯(lián)系自己的生活實際情況和日常積累的知識來對文章主旨進(jìn)行探究，如果沒有做到，教師就要對學(xué)生進(jìn)行批評式的評價。如：老師知道你平時學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課外知識積累得很多，但是其他學(xué)生也在緊鑼密鼓地追趕，如果你不能夠提高課堂時間的利用率，及時地解決疑難問題，不做進(jìn)一步的努力，其他學(xué)生可能會超過你。針對中等生則可以根據(jù)其預(yù)習(xí)情況、課堂應(yīng)答情況，以及課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行中肯式評價。如：某某同學(xué)課堂回答問題的次數(shù)較多且聲音洪亮，跟老師的互動也很密切。希望在課下可以及時地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，積累字詞和語句。某某同學(xué)面對陌生字詞及時地查閱詞典，對課文內(nèi)容進(jìn)行及時預(yù)習(xí)，在此提出表揚(yáng)，但是筆記整理得較為凌亂，老師相信你可以做得更好。對部分學(xué)困生則要進(jìn)行鼓勵式的評價，如：某某同學(xué)在課堂討論環(huán)節(jié)及時地請教同桌問題，并查閱工具書，表現(xiàn)非常優(yōu)秀?？傊?，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行個性化的教學(xué)評價，讓學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度得到保持，讓學(xué)生可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）了解學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)多角度評價

教師除了要了解學(xué)情，制訂完善的評價體系，尋找正確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，還需要了解學(xué)生的具體情況，如原生家庭的成長環(huán)境、父母工作、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人興趣愛好等，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其他情況進(jìn)行多角度評價，確保全面細(xì)致地了解每一個學(xué)生，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目標(biāo)。教師可以運(yùn)用微信、QQ等即時交流軟件來進(jìn)行線上家訪，每天和不同的學(xué)生家長通話，了解孩子放學(xué)以后的情況，如是否及時地完成家庭作業(yè)？是否參加課外的補(bǔ)習(xí)班？是否參與課外興趣班？周末是否進(jìn)行自主性的閱讀活動？從而對學(xué)生的情況可以有更加全面的了解，在有條件的情況下，教師還可以開展家訪活動，了解學(xué)生的家庭條件、家庭氛圍、父母的親密度，甚至是生活習(xí)慣，從而加深對學(xué)生的了解，觀察學(xué)生是否具有良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信教師在日后對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀以及學(xué)習(xí)方法等評價時會有更多的依據(jù)，也會從更多的角度來對學(xué)生進(jìn)行評價，而不僅僅是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評價?？傊?，評價活動的制訂和實施將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做教學(xué)的有心人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做學(xué)習(xí)的有心人，對課堂評價活動保持足夠高的關(guān)注，積極完成評價任務(wù)，總結(jié)得失和利弊，這樣才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（四）注重師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變，開展相互式評價活動

課堂教學(xué)評價主要是教師針對學(xué)生而展開的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣而進(jìn)行的。但是這種評價需要進(jìn)行更多的完善，既要重視教師對學(xué)生的評價，也要重視學(xué)生對教師的評價。很多時候教師對自己部分不良教姿教態(tài)以及教學(xué)習(xí)慣無法察覺，如動作僵硬、面部表情較少、和學(xué)生眼神交流較少、語速過快等。教師不妨在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，老師這一節(jié)課的教學(xué)情況怎么樣？大家要對我進(jìn)行全面評價喲?！鄙踔量梢灾鲃诱f出自己的一些不足之處，如“我的課件還可以進(jìn)一步完善，某幾張圖片的位置可能有所出入”等。從而引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。此時，教師成了“勤奮求學(xué)”的“學(xué)生”，學(xué)生成了“經(jīng)驗豐富”的“教師”，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的注意力會更集中，發(fā)散思維的培養(yǎng)會更直接，更容易實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課下對自己的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評價，對其他學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對教師的課堂教學(xué)問題和教學(xué)的組織情況進(jìn)行綜合評價，寫成兩到三百字的語文課堂教學(xué)反饋書，在下一節(jié)課上課前交給教師。教師要定期總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）合理運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，實現(xiàn)深入評價與深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在備課過程中往往會運(yùn)用計算機(jī)從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋教學(xué)所用的素材和資源，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也會運(yùn)用多媒體來開展教學(xué)工作，那么在教學(xué)評價與總結(jié)環(huán)節(jié)是否可以采用多媒體或計算機(jī)來開展評價活動呢？答案是肯定的。教師可以提前在班級的計算機(jī)上建立數(shù)據(jù)庫，將每個學(xué)生的信息都錄入其中，然后建立小紅花積累制。教師在課堂教學(xué)的過程中針對預(yù)習(xí)情況良好、課堂回答問題積極、書寫工整、小組討論積極的學(xué)生提出當(dāng)面表揚(yáng)，并在教案上進(jìn)行及時的記錄，獎勵學(xué)生一朵小紅花。學(xué)生積累十朵小紅花時便可領(lǐng)取相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，或者將十朵小紅花轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢浯蠹t花，在期末考試及期末總結(jié)時作為加分項。在完成教學(xué)任務(wù)以后，教師要及時地在學(xué)生數(shù)據(jù)庫中將學(xué)生的紅花積累情況進(jìn)行更新，并定期兌現(xiàn)獎勵。這一數(shù)據(jù)庫既可以為教師開展學(xué)生評價活動提供支持，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。教師還可進(jìn)行線上家訪活動，對學(xué)生的線下閱讀情況、課外知識積累情況、和父母相處情況進(jìn)行及時的了解，并備注在相應(yīng)的表格中。教師也可以鼓勵同一小組的學(xué)生運(yùn)用微信、QQ來建立線上評價小組，每天晚上開展組內(nèi)評價活動，由組長組織系統(tǒng)性的回顧活動，對當(dāng)天語文以及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。學(xué)生年齡相仿，且同屬一個小組，交流起來會更加順暢，進(jìn)而可以更快地進(jìn)入狀態(tài)?？傊處熞l(fā)揮信息技術(shù)手段的巨大作用來提高課堂評價和其他評價活動的效率，進(jìn)一步完善評價的環(huán)節(jié)，確保評價活動的連貫性，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)論

總而言之，在推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、深入評價的過程中，教師積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一系列行之有效的評價策略，在確保教學(xué)進(jìn)度正常的基礎(chǔ)上，將更多的時間交還給學(xué)生來組織多元化的評價活動，合理地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段來助力評價活動，注重師生角色轉(zhuǎn)變開展相互式評價等，這對教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都會產(chǎn)生積極影響。在接下來的教學(xué)評價活動中，教師要圍繞著解放學(xué)生的思想、提高學(xué)生的組織程度、優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價流程來開展研究工作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，充分地尊重學(xué)生的實際情況和主體地位，全心全意為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作而服務(wù)。

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作者簡介：楊飛陽（1987～），女，漢族，山東濟(jì)寧人，威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。