農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生式發(fā)展路徑探索

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮(zhèn)安樂小學(xué) 許立鋒

基于鄉(xiāng)村振興背景，農(nóng)村教育也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，尤其是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更加需要對內(nèi)生式發(fā)展的路徑進行深入的探究。現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展將全面增強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)力度作為戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)，由此希望農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育可以實現(xiàn)公平、快速、均衡的發(fā)展，從而為鄉(xiāng)村振興奠定堅實的文化基礎(chǔ)。同時加大對農(nóng)村教育建設(shè)的扶持力度，并且注重建立健全各項保障措施。但是，大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育觀念依然較為滯后，逐漸成為我國教育均衡化發(fā)展的短板。因此，我們應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展過程中存在的各種問題進行深入思考，鼓勵農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對內(nèi)生式發(fā)展路徑進行積極探索。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)教育體系的基礎(chǔ)

長期以來，農(nóng)村地區(qū)的人口聚居規(guī)模與城市相比要小得多，并且各個村莊之間往往有一定的距離，因此也使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校規(guī)模相比較小。近年來，雖然政府部門高度重視落實“散點并?！闭撸谝恍┫鄬^偏遠的農(nóng)村地區(qū)，這一政策的落實依然存在著一定的難度。目前，一些地區(qū)依然存在著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的原因也具有一定的復(fù)雜性。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然辦學(xué)規(guī)模相對較小，但是其總體辦學(xué)規(guī)模與數(shù)量卻較大。與此同時，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)教育體系的基礎(chǔ)，并且農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施中也發(fā)揮著重要的作用。從實際情況來看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村教育中仍然承擔(dān)著重要的責(zé)任，如此也使得社會大眾越來越關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。

（二）小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村教育體系中的地位及變化

首先，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注小規(guī)模學(xué)校在當(dāng)今農(nóng)村教育體系中所占據(jù)的地位。其次，我們也應(yīng)當(dāng)從國家長期規(guī)劃的角度對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校地位的動態(tài)變化進行分析。隨著近年來我國城市化進程的不斷加快，許多農(nóng)村地區(qū)的居民選擇到城市中生活與發(fā)展，并成為城市中的常住人口，在此種背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)階段的辦學(xué)規(guī)模也在逐漸減小，并且隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育最終會與城市教育接軌。隨著新教育改革的持續(xù)深化，各種現(xiàn)代先進的教育模式的廣泛應(yīng)用，農(nóng)村教育要想實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，就必須將農(nóng)村的物質(zhì)條件與教育投資作為支撐。怎樣才能促使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校快速實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，已經(jīng)成為教育科研領(lǐng)域需要深入研究的一個重大課題。

（三）小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生式發(fā)展的意義

要想全面認識到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展具備的重要意義，就必須從“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略與“教育扶貧脫貧”戰(zhàn)略的角度進行審視，重視提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量。小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受教育的重要場所，特別是能為農(nóng)村一些處境不利的學(xué)生提供良好的教育機會。因此，辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，有利于降低農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的教育成本，可以讓一些偏遠地區(qū)的學(xué)生不用在很小的時候就寄宿在學(xué)校。另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，有利于充分發(fā)揮社會、學(xué)校與家庭的協(xié)同育人優(yōu)勢。在我國農(nóng)村地區(qū)的教育形式中，不僅包括了生活教育，同時還涵蓋了知識教育，能將生活與知識自然而然地融為一體。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，還可以掌握一些生活常識、農(nóng)村傳統(tǒng)文化等。村莊是學(xué)生健康成長的搖籃，也是農(nóng)村傳統(tǒng)文化有效傳承與發(fā)展的重要陣地，學(xué)生可以在農(nóng)村深入了解本地區(qū)的文化、價值、規(guī)范與習(xí)俗等文化知識與經(jīng)驗，如此也使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的健康發(fā)展有了保障。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、班級教學(xué)等方面具有一定的優(yōu)勢，并且教師與學(xué)生之間也逐漸形成了良好的互動，學(xué)生在課堂教學(xué)與課外活動中的參與度也較高，因此保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)生式發(fā)展具備了重要的現(xiàn)實意義。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展中存在的問題

（一）教育觀念普遍較滯后

就農(nóng)村教育現(xiàn)狀來看，目前依然有很多小規(guī)模學(xué)校的教育觀念較滯后，教育工作者的認識、觀念依然較為傳統(tǒng)。其根本原因在于，首先，小規(guī)模學(xué)校的教育工作者由于受到各種因素的限制，逐漸失去了自主發(fā)展的自信心，無法有效開發(fā)與利用地區(qū)特色教育資源，觀念過于傳統(tǒng)，使得其創(chuàng)新能力被嚴重制約；其次，外部因素對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展造成嚴重影響，從而致使學(xué)校過于依賴外部扶持，內(nèi)生力過于薄弱；最后，從文化發(fā)展的角度來看，小規(guī)模學(xué)校在向城市的大規(guī)模學(xué)校過渡的過程中，缺乏自主發(fā)展探索的能力，只是生搬硬套城市學(xué)校的教學(xué)模式，使地區(qū)特色文化逐漸衰敗，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校逐漸迷失了自我。

社會大眾對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的發(fā)展沒有信心，并且許多小規(guī)模學(xué)校的“趨城化”特點過于明顯，從而導(dǎo)致這些學(xué)校的師資力量與生源持續(xù)流失，加之未能引起內(nèi)部的高度重視，使得農(nóng)村教育資源的流失越發(fā)嚴重，農(nóng)村教育發(fā)展的內(nèi)生力越發(fā)薄弱，進而使得農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的自主發(fā)展能力嚴重不足。教育工作者觀念過于傳統(tǒng)，不具有較強的自主發(fā)展信心，許多小規(guī)模學(xué)校的管理人員和教育工作者利用各種手段要求調(diào)離農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，這些均成為阻礙農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校改革創(chuàng)新的不利因素。教育工作者的離開往往會使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展陷入困境。

（二）嚴重缺乏內(nèi)生力

為了能實現(xiàn)“城鄉(xiāng)教育一體化”發(fā)展的目標(biāo)，現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校只依靠外部資助進行發(fā)展，借助上級提供的教育資源扶持，大力倡導(dǎo)實現(xiàn)“趨城化”發(fā)展，“城市優(yōu)越”的觀念過于頑固。在外部力量的主導(dǎo)下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然能實現(xiàn)高效發(fā)展，但是其中也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用受到限制，并且開發(fā)與利用的方法過于單一。農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源主要包括：各種教育基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教育經(jīng)費、教學(xué)模式等，此外，還有農(nóng)村特色文化中的所有內(nèi)部資源，這些往往會被忽視，這樣會致使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)生力過于薄弱。即使為農(nóng)村學(xué)校建設(shè)好外部環(huán)境，提供優(yōu)越的辦學(xué)條件，但是這也并不意味著農(nóng)村教育可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展，以及可以吸引師資與生源。所以，如果能夠在外部力量的支持下，充分激活內(nèi)生式發(fā)展的動力，增強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的自主辦學(xué)能力，將有利于實現(xiàn)振興鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)。

（三）難以有效開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)特色文化資源

近年來我國持續(xù)深入“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，在“趨城化”觀念的引導(dǎo)下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的各種配套硬件設(shè)施得到了進一步完善，但是外部環(huán)境的改善并沒有使農(nóng)村教育的整體質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)模式方面依然與城市學(xué)校存在明顯的差距。受到“趨城化”觀念的影響，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一味效仿城市大規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)模式，從而導(dǎo)致它們逐漸失去了農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀文化的特色，在劣勢越發(fā)明顯的同時，逐漸失去了自身的優(yōu)勢，迷失了自我。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校逐漸成為城市大規(guī)模學(xué)校的“仿生品”，而學(xué)校中的學(xué)生往往會感覺到自己與農(nóng)村社會之間存在著脫鉤的情況。在這種情況下，在特定的地區(qū)中應(yīng)給予農(nóng)村學(xué)生文化方面的慰藉。缺乏正確的辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)目標(biāo)及特色文化，從而使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不再是真正意義上的“農(nóng)村學(xué)校”。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生式發(fā)展的路徑

（一）盡快轉(zhuǎn)變教育觀念

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要想實現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展，就必須注重盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分激發(fā)教育工作者的工作積極性與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們樹立自主發(fā)展的自信心。眾所周知，教育的領(lǐng)導(dǎo)者與工作者是促進教育穩(wěn)定發(fā)展的主要推動力。這就要求教育的領(lǐng)導(dǎo)者必須明確自身的角色定位，切實認識到自己是教育的引導(dǎo)者、教育觀念的革新者，以及教育資源的開發(fā)者，應(yīng)具備先進的教育理念、極強的教育教學(xué)能力及領(lǐng)導(dǎo)管理能力等?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資力量過于薄弱，許多教師需要承擔(dān)多個學(xué)科的教學(xué)工作，所以，國家應(yīng)在職業(yè)教育中開設(shè)全科教師專業(yè)，課程中應(yīng)包括地區(qū)特色文化的相關(guān)知識，強化相關(guān)人員對家村教育的認同感和責(zé)任感。

（二）有效激活內(nèi)生式發(fā)展的動力

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)確保內(nèi)部資源與外部資源實現(xiàn)相互結(jié)合，以此有效激活內(nèi)生式發(fā)展的動力。在鄉(xiāng)村振興背景下，在大力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的過程中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不能只依靠政府與強校帶動獲取教育資源的支持，必須清醒地認識到教育改革與發(fā)展最終還是會回到各個學(xué)校的核心工作上。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要想實現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展，就必須重視在多個方面實施轉(zhuǎn)型，將發(fā)展的重心放在促進“人的全面發(fā)展”上，實現(xiàn)自主發(fā)展；由依賴外部教育資源的支持實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極開發(fā)與利用內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)自主發(fā)展。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)生式發(fā)展不僅應(yīng)當(dāng)突出“形”，同時還應(yīng)突出“實”，促進學(xué)生、家長、教育工作者及學(xué)校的全面發(fā)展，積極開發(fā)與利用優(yōu)質(zhì)的地區(qū)特色教育資源，拓展自身個性化發(fā)展的空間，以此確保農(nóng)村教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

（三）深入開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)特色教育資源

由于農(nóng)村教育本身具有濃厚的地區(qū)特色、鄉(xiāng)村文化基因等，因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點，積極主動地探尋內(nèi)生式發(fā)展的路徑，重新塑造農(nóng)村地區(qū)文化特色。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在進行內(nèi)生式發(fā)展的時候，應(yīng)根據(jù)本校的人文歷史、具體情況、農(nóng)村情懷，選擇符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)村特色文化元素，并將其融入學(xué)校的地方特色課程的教學(xué)體系中，以此使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校煥發(fā)新生機，具有濃厚的地區(qū)文化特色。不同地區(qū)的農(nóng)村擁有獨特的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與優(yōu)質(zhì)的教育資源，由此也使農(nóng)村學(xué)校的農(nóng)村文化特色呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。這就要求農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校積極應(yīng)用集群化發(fā)展的模式，通過對優(yōu)質(zhì)教育資源進行集群化開發(fā)與應(yīng)用，使集群內(nèi)的各個學(xué)校可以共享資源，保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實現(xiàn)快速發(fā)展。以四川省廣元市的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為例，其依靠同質(zhì)橫向聯(lián)盟，實現(xiàn)了內(nèi)生式發(fā)展。由此可知，在鄉(xiāng)村振興背景下，應(yīng)當(dāng)振興農(nóng)村的特色文化，以此重塑農(nóng)村的人文情懷，從而為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（四）重視提高教師的專業(yè)水平

與城市教師相比，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)能力依然較弱，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要想實現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展，就必須重視縮小與城市教育之間的差距，尤其是在教師綜合素質(zhì)、教學(xué)模式及教育資源開發(fā)與利用等方面的差距。國家也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵城市教師到農(nóng)村地區(qū)支教，進一步加大扶持政策的落實力度。與此同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生積極參加農(nóng)村支教。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式與教育方法的改革與創(chuàng)新，鼓勵教師積極提高自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，使教師能將先進的教育理念與教學(xué)方法熟練地應(yīng)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，從而有效提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語

總之，對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，必須重視有效解決自身發(fā)展中存在的教育觀念普遍較滯后、自主發(fā)展的信心不足、嚴重缺乏內(nèi)生力、無法充分開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)特色文化資源等問題，對內(nèi)生式發(fā)展的路徑進行深入探究，積極尋找解決問題的措施，必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有效激活內(nèi)生式發(fā)展的動力，并注重深入開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)特色教育資源，如此才能使自身快速找到內(nèi)生式發(fā)展的路徑，實現(xiàn)振興鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)。