合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

山東省淄博市桓臺縣魚龍中學(xué) 邢 通

在現(xiàn)如今的教育教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是貫穿每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最重要的存在。尤其是對初中階段的學(xué)生而言，提升自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，能很好地為其自身思維邏輯、發(fā)散能力等的提升，提供強(qiáng)有力的幫助作用。為了能更進(jìn)一步地增強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握能力，教育部門也應(yīng)該加強(qiáng)對中學(xué)生開展的合作式教學(xué)，這樣也就能讓學(xué)生在相互合作的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容。盡管其中仍然存在一定的問題，但是我們也能找到更具有針對性的解決措施。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念

在對中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更進(jìn)一步地將合作的學(xué)習(xí)形式融入初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣能很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一些不利因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常會因?yàn)閱为?dú)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生一定的懈怠心理。而合作學(xué)習(xí)方式，則可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的環(huán)境下，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（二）促進(jìn)教師的因材施教

中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行具體知識內(nèi)容的教學(xué)，這樣也就能在真正意義上幫助學(xué)生解決不同類型的知識問題。合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在現(xiàn)如今的初中課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師可以更加精準(zhǔn)地了解組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這樣也就能對其學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行有針對性的講解。長此以往，學(xué)生在這種生生互幫互助與教師因材施教的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，能很好地提升自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法概念化

合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在一定的弊端。而教師在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，也經(jīng)常會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的影響，導(dǎo)致其在具體的教學(xué)中不能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。其中教學(xué)方法的概念化，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于中學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升。對部分基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言，在這種合作的學(xué)習(xí)方式下經(jīng)常會因?yàn)榻處熤v解得過于深入而使知識變得難以理解，數(shù)學(xué)成績分化現(xiàn)象也就會愈演愈烈。

（二）教師的監(jiān)督管理不到位

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教授者，需要在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中讓學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)中。很多教師也就會因?yàn)檫@種“放任自流”的方式，而忽視了自身的地位與作用，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到有效的提升。教師監(jiān)督與管理的不到位，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生存在一種比較明顯的糊弄心理，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到更加真實(shí)的提升。如果長期處在這種不完善的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)方式必然會成為一種制約性的因素，對培養(yǎng)新時(shí)代青少年的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力有著非常不利的影響。

（三）學(xué)生協(xié)作的不合理

部分中學(xué)生在接觸到合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，經(jīng)常會因?yàn)樾〗M成員之間的不熟悉，導(dǎo)致具體的分工學(xué)習(xí)面臨一定的問題。就像是學(xué)生在討論一些比較簡單的概念性知識的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力相對較差的就很有可能會被拋棄，這也使得合作學(xué)習(xí)的價(jià)值難以得到更加真切的展現(xiàn)，不利于這種合作學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步推進(jìn)。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法探索

（一）優(yōu)化學(xué)生的合作深度

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在相互配合當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不僅能提升自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更能為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識大多都是探究性的內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)自理解與學(xué)習(xí)也是有著一定難度的，這需要教師在具體的教學(xué)互動當(dāng)中，加強(qiáng)對知識內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提出更加細(xì)節(jié)且有針對性的問題，讓學(xué)生能在相互合作的同時(shí)，更加迅速地解決不同類型的問題。

數(shù)學(xué)教師在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既可以增強(qiáng)不同章節(jié)之間的銜接性，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。就像在七年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對“勾股定理”課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以按照小組的情況，對其提出更具探究性的問題，這樣就能讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中，更加真切地認(rèn)識到勾股定理相關(guān)的更為深入的內(nèi)容。

（二）樹立合作學(xué)習(xí)的角色意識

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立更加良好的合作學(xué)習(xí)意識，這樣才能在真正意義上為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，奠定更好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法存在一定的差異，這就需要教師更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)這種合作的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果想要更為徹底地挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，應(yīng)該改變自身的權(quán)威化形象，這樣就能讓學(xué)生在相互交流與協(xié)作當(dāng)中，更加全面地提升自身的學(xué)習(xí)能力與對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）小組互助式

小組互助式的合作學(xué)習(xí)模式，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，能很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供幫助。在分組互動式的教學(xué)活動當(dāng)中，教師也應(yīng)該做到分組的協(xié)調(diào)平等，這樣就能讓學(xué)生在相互競爭的過程中有一個(gè)基本的平衡點(diǎn)。也只有在這種互助式的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫與互助。在這種小組互動的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，教師提供的教材與相關(guān)資料也能方便學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論，方便學(xué)生更加迅速地得到正確答案。

在具體的知識內(nèi)容探討與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地為學(xué)生提供知識內(nèi)容的解答，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）小組競爭式

競爭的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加真切地提升自身的積極性與主動性。在小組學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，為了能更好地增強(qiáng)相互之間的競爭能力，教師應(yīng)該根據(jù)不同知識點(diǎn)的難度與形式，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。合作的學(xué)習(xí)方式在一定層面上，能讓學(xué)生在一種相互團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更加真切地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)大優(yōu)勢，這樣就能很好地讓學(xué)生在良性競爭的環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師也可以巧妙地運(yùn)用這種良好的競爭教學(xué)方式，讓學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中更加全面地提升自身的學(xué)習(xí)與理解能力。

例如，教師在合作教學(xué)環(huán)境中講解分式知識內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績，對其進(jìn)行科學(xué)分組，這樣就能在學(xué)生相互競爭的過程中更加合理地為其學(xué)習(xí)不等式相關(guān)內(nèi)容提供有效引導(dǎo)。在這種競爭環(huán)境下，教師在講解完知識點(diǎn)內(nèi)容之后，也可以對不同的小組進(jìn)行更有針對性的知識內(nèi)容講解，這樣就能在競爭過程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生相互之間的競爭與協(xié)作能力。這種相對良好的競爭與學(xué)習(xí)環(huán)境，可以很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供幫助。

（五）建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制

數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)該更進(jìn)一步地增強(qiáng)在合作教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生的鼓勵(lì)。在這種良好的激勵(lì)體系下，學(xué)生也會更有動力提升自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師應(yīng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲體系，鼓勵(lì)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)成績。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作與競爭是相互并列的存在形式，能很好地鼓勵(lì)學(xué)生提升自身的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力，這樣就能真正意義上讓學(xué)生更加真切地感受到獎(jiǎng)懲體制的作用，為其在小組學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)自身積極性的提升提供強(qiáng)有力的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，積極加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，是新課改教學(xué)理念引導(dǎo)下的一種全新改革方式，這樣能極大地為中學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助。尤其是合作的學(xué)習(xí)方式能很好地帶動一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生的積極性。