任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

山東省濱州市無棣第一高級(jí)中學(xué) 王瑋瑋

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用效果良好，符合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用更加深入。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用以學(xué)生為主體，教師的情境創(chuàng)設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建、任務(wù)分配，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，如何更高質(zhì)量地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，仍是教師需要探索的內(nèi)容。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式按照形式可以分為個(gè)人任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師根據(jù)課程的難易程度及學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行形式設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，如果任務(wù)難度過大，則會(huì)打消學(xué)生的積極性；如果任務(wù)過于簡(jiǎn)單，則無法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評(píng)估和學(xué)習(xí)水平的調(diào)查。

例如，在高中必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》中“信息系統(tǒng)開發(fā)過程”課程的教學(xué)中，教師首先評(píng)估學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的了解，并對(duì)其對(duì)信息系統(tǒng)的關(guān)鍵要素、類型、功能等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，通過基礎(chǔ)理論考核的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，為學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)開發(fā)過程的教學(xué)任務(wù)。該節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)階段、工作過程等有一定程度的了解。按照信息系統(tǒng)生命周期應(yīng)預(yù)先進(jìn)行可行性分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和系統(tǒng)維護(hù)。教師采用團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)和較弱的學(xué)生分在一組，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)掌握牢靠的學(xué)生評(píng)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)完成信息系統(tǒng)階段性評(píng)估工作。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行不同類型信息系統(tǒng)的展示，要求小組成員進(jìn)行信息系統(tǒng)任務(wù)類型的選擇，教師提供學(xué)生管理信息系統(tǒng)、監(jiān)控安防信息系統(tǒng)、電力信息系統(tǒng)、購(gòu)物信息系統(tǒng)等，要求學(xué)生按照信息系統(tǒng)階段進(jìn)行分析，編寫信息系統(tǒng)分析報(bào)告，其中包括可行性分析報(bào)告、功能分析報(bào)告、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)報(bào)告等，要求小組成員在合作、交流、學(xué)習(xí)、搜索資源的過程中完成報(bào)告的編纂，對(duì)系統(tǒng)的階段性設(shè)計(jì)具有深入的了解。

在上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，合理確定任務(wù)的難度、任務(wù)的類型，以符合學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中可以全面思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問題，有序完成教師布置的任務(wù)。

二、構(gòu)建生活化任務(wù)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)、提升能力，如何保持學(xué)生任務(wù)完成過程中的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是其核心。僅依靠教師的命令，無法取得良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果，更多的是要讓學(xué)生保持興趣，讓其自主思考問題、解決問題。生活化情境可以引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和情感共鳴，輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展。

例如，在選擇性必修5《三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意》的課程教學(xué)中，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)與制作三維創(chuàng)意作品”的課程教學(xué)時(shí)，教師按照學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，布置了大量生活化情境構(gòu)建任務(wù)，這些任務(wù)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師設(shè)置任務(wù)情境，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行三維動(dòng)畫人物的設(shè)計(jì)，教師提供了《夏目友人帳》中的人物圖形、“王者榮耀”中的人物模型、可愛小動(dòng)物的模型、人氣動(dòng)漫“海賊王”的模型。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境將大量學(xué)生日常生活中觀看的動(dòng)漫中的人物以及生活中的動(dòng)物作為案例，在提供任務(wù)情境素材的基礎(chǔ)上由學(xué)生利用軟件進(jìn)行三維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、制作，并對(duì)自身的作品進(jìn)行發(fā)布。在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過程中，將學(xué)生的愛好、生活融入情境，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，教師在教完學(xué)生三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)原則后，學(xué)生對(duì)如何使用軟件、如何設(shè)計(jì)動(dòng)畫有著相應(yīng)的理解，隨后教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，并對(duì)自身的作品進(jìn)行展示。在此過程中，學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過程保持著高度的興趣，并且對(duì)作品的滿意程度較高，實(shí)踐能力也得以提升。

因此，教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的生活和愛好，采用更加貼合學(xué)生生活的手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，使之長(zhǎng)期保持對(duì)課程的良好興趣，并在完成任務(wù)的同時(shí)，享受完成任務(wù)的成就感。

三、科學(xué)分配實(shí)踐任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中教師的任務(wù)是督促和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，而不是坐等學(xué)生自主完成任務(wù)。如果學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到阻礙、遇到困難，遇到難以完成的任務(wù)，會(huì)打消學(xué)生的積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果也會(huì)有所降低。因此，教師應(yīng)在任務(wù)分配環(huán)節(jié)注重任務(wù)的分解，發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生解決困難，為學(xué)生任務(wù)的完成提供意見或者建議，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

例如，在必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中“算法的程序?qū)崿F(xiàn)”單元課程的學(xué)習(xí)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)掌握語言程序的設(shè)計(jì)知識(shí)，并可以對(duì)簡(jiǎn)單的算法進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)程序化的設(shè)計(jì)，滿足相應(yīng)的功能。教師在為學(xué)生設(shè)置程序算法編纂任務(wù)的過程中，要求學(xué)生通過查閱資料、查詢語言的方式進(jìn)行算法的應(yīng)用，但很多學(xué)生在算法程序設(shè)計(jì)應(yīng)用的過程中遇到問題，在程序運(yùn)行過程中出現(xiàn)錯(cuò)漏，無法滿足相應(yīng)的要求。學(xué)生找不到產(chǎn)生此問題的主要原因，因此教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)在課上進(jìn)行巡視，并觀察學(xué)生程序算法實(shí)現(xiàn)過程，找出學(xué)生在完成程序算法任務(wù)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)漏，部分學(xué)生在程序語言格式上出現(xiàn)問題，部分學(xué)生在程序語言單詞上出現(xiàn)問題，教師根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，并根據(jù)問題進(jìn)行任務(wù)分解，通過階段性的審查確保學(xué)生可以順利完成任務(wù)。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本理念和基本原則，在采用個(gè)人任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師根據(jù)任務(wù)的難易程度進(jìn)行個(gè)體問題的總結(jié)；在團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師通過科學(xué)的任務(wù)分配和人員分配，督促學(xué)生在任務(wù)完成過程中相互交流、溝通問題，解決課程實(shí)踐中的重難點(diǎn)。

因此，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題的解答和總結(jié)，將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到任務(wù)的分配之中，注重幫助學(xué)生解決問題，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決任務(wù)完成過程中的難題。

四、優(yōu)化過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)階段主要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中會(huì)遇到很多難題，部分難題可自主思考解決，但部分技術(shù)性難題需要在教師的指導(dǎo)下解決，因此，過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。教師通過過程性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)能力，更好地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

例如，在必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》中“信息獲取與控制”的課程教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)傳感器的應(yīng)用、系統(tǒng)的控制機(jī)制有所了解。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置智能滴灌控制系統(tǒng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的配置。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，除對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，也對(duì)學(xué)生在遇到問題時(shí)的態(tài)度、解決問題的方法、完成任務(wù)時(shí)是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)思考問題的方向，對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出難以完成任務(wù)的原因。過程性評(píng)價(jià)是一種主觀與客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，教師需要在學(xué)生任務(wù)完成過程中進(jìn)行全面的審查和審視，對(duì)教師提出了更高的要求，但該評(píng)價(jià)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生解題能力、思維能力提升有著積極的作用。

因此，教師需要高度重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性，注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的科學(xué)分配和有效融合，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式大致分為四個(gè)階段，分別是任務(wù)設(shè)計(jì)、情境構(gòu)建、任務(wù)分配、教學(xué)評(píng)價(jià)。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的布設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)以趣味為導(dǎo)向，選擇貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，在任務(wù)分配上應(yīng)以良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境構(gòu)建為關(guān)鍵，并注重學(xué)生任務(wù)完成的過程性評(píng)價(jià)。