核心素養(yǎng)視域下高中思政課提升學(xué)生辯證思維能力方法

華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué) 譚立衡

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出“立足于人的理論與實(shí)踐活動(dòng)的基本要求，科學(xué)精神主要指人所特有的理智的、自主的、反思的、實(shí)事求是的思維品質(zhì)和行為特征”，其中，辯證思維能力作為高中思政課的一種重要培養(yǎng)能力，是科學(xué)精神的重要組成部分。當(dāng)今社會(huì)科技的發(fā)展，在給人們帶來(lái)豐富而又迅捷的信息同時(shí)，也給青少年的思維發(fā)展造成一定的沖擊，尤其對(duì)當(dāng)前高中生的思維發(fā)展造成影響，導(dǎo)致青少年缺乏對(duì)信息的辨析力和處理能力，因此，必須在思政課中加強(qiáng)對(duì)高中生的辯證思維能力的培養(yǎng)，才能提升其辨析能力與思維水平。

一、反思思政課培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力問(wèn)題癥結(jié)

（一）教材內(nèi)容挖掘不深，辯證思維培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)

高中思想政治學(xué)科新教材包括四個(gè)必修、三個(gè)選擇性必修，選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元專(zhuān)門(mén)對(duì)辯證思維方法進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，所有的教材都非常鮮明地指出注重學(xué)生科學(xué)精神、政治認(rèn)同、法治意識(shí)和公眾參與的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握必備的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。每個(gè)必修教材都遵循一定的辯證思維的內(nèi)在邏輯。比如，必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》首先講授科學(xué)社會(huì)主義的形成，然后按照中國(guó)特色社會(huì)主義如何使我國(guó)由站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的內(nèi)在邏輯，闡述了中國(guó)特色社會(huì)主義沒(méi)有辜負(fù)中國(guó)的事實(shí)。高中思政課教師應(yīng)該深挖教材的內(nèi)在邏輯，才能把握宏觀與微觀、整體與部分的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單地就教材而講教材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維去理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并分析與解決問(wèn)題，將辯證思維方式內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)力的一個(gè)重要組成部分，激發(fā)思維活力，提升能力與素養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)方法單一，辯證思維培養(yǎng)流于形式

高中思政課培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，需要出彩的課堂導(dǎo)入、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、富有智慧和幽默的課堂講授及思維火花碰撞的師生互動(dòng)活躍氛圍。新課標(biāo)要求教師采用新的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但依然有部分教師采取的是單一的灌輸式的傳授教學(xué)方式，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式有利于疏通課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面效果欠佳。新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，其核心是使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教授式教學(xué)限制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為習(xí)慣于思維定式的考試“工具人”，因此，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方式，通過(guò)小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。然而，也有部分教師在實(shí)際操作中遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，依然采用老方法。比如，在采取探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，部分教師只是借用開(kāi)展活動(dòng)的名頭，讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械參與，沒(méi)有充分的探究時(shí)間，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，使之深入思考問(wèn)題，學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)新的空間，甚至教師為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷打斷學(xué)生的思考，這讓新課改失去了意義。

（三）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，辯證思維培養(yǎng)效率較低

從學(xué)生角度分析，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)也是導(dǎo)致辯證思維能力培養(yǎng)效率低下的一個(gè)重要因素。學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)的因素有很多，主要受如下幾個(gè)因素的影響：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中政治課時(shí)還是停留在簡(jiǎn)單的識(shí)記方面，這就給辯證思維能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。其次，學(xué)生存在個(gè)體差異，如每個(gè)學(xué)生的接受能力、知識(shí)體系及理解能力等具有特殊性，因此要具體問(wèn)題具體分析、因材施教地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)抽象難懂的理論知識(shí)，特別是《哲學(xué)與文化》中哲學(xué)理論部分的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、理解能力強(qiáng)的學(xué)生采用探究式、討論式的教學(xué)方式比較容易，他們接受能力強(qiáng)，很容易進(jìn)入高階層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想、接受能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，他們不會(huì)主動(dòng)打開(kāi)自己的思路，思維不夠活躍，會(huì)極大地影響辯證思維能力的培養(yǎng)效果，進(jìn)而導(dǎo)致辯證思維能力培養(yǎng)效率低下。

二、高中思政課辯證思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變陳舊落后觀念，堅(jiān)持以生為本的理念

如果要提升高中思政課培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的效率，必須轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)觀。新課改要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是一個(gè)師生在平等基礎(chǔ)上的互動(dòng)過(guò)程，在共同參與過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維體系的建構(gòu)與完善。與此同時(shí)，師生之間產(chǎn)生感情共鳴。新教學(xué)觀更加關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重拓展學(xué)生思維空間，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題與困惑的辯證思考能力。其次，教師應(yīng)該樹(shù)立新的教師觀與學(xué)生觀。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該成為與學(xué)生平等對(duì)話的“首席代表”。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是一個(gè)具有生命意識(shí)的個(gè)人，應(yīng)該獲得尊重；學(xué)生是一個(gè)具有社會(huì)意義的人，所學(xué)知識(shí)應(yīng)該緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展；學(xué)生是一個(gè)具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)學(xué)生也是一個(gè)具有差異性的個(gè)體，教師應(yīng)該因材施教，采取適合不同學(xué)情的學(xué)生的教學(xué)方式方法。

（二）深挖教材內(nèi)在邏輯，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要樹(shù)立全局意識(shí)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建知識(shí)體系，提升知識(shí)的層次。例如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》整體的邏輯是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，整個(gè)教材知識(shí)是遵循“是什么—為什么—怎么辦”的內(nèi)在邏輯構(gòu)建體系的。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展是指遵循5大發(fā)展理念，解決人民對(duì)美好生活的向往與發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。怎么實(shí)現(xiàn)呢？構(gòu)建“以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為主，國(guó)內(nèi)國(guó)際相互促進(jìn)的雙循環(huán)”發(fā)展格局，具體而言，可以從“黨的領(lǐng)導(dǎo)＋以人民為中心＋5個(gè)發(fā)展理念＋3大基本經(jīng)濟(jì)制度＋2大發(fā)展格局”這五個(gè)角度來(lái)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》時(shí)可以立足于這一整體，使學(xué)生從國(guó)家角度深刻理解和把握我國(guó)的經(jīng)濟(jì)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)在講授構(gòu)建國(guó)外經(jīng)濟(jì)大循環(huán)知識(shí)時(shí)可以把選必一《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》中的第三單元經(jīng)濟(jì)全球化中我國(guó)的作為加入其中，實(shí)現(xiàn)必修二與選必一內(nèi)在知識(shí)邏輯的貫通。通過(guò)教材內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯的構(gòu)建，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，能極大地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使之形成體系化、整體化思維方式。

（三）靈活運(yùn)用議題式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)從具有問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)展議題式教學(xué)，設(shè)置有效的問(wèn)題情境，并結(jié)合相關(guān)案例讓學(xué)生自由參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，引發(fā)學(xué)生思考，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維。可以組織學(xué)生小組討論，使之各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在探討問(wèn)題中促進(jìn)思維火花的自由碰撞，在探討中感受思維的魅力，提升辯證思維能力。深度學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱”，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞著問(wèn)題，引出不同的思考和解決方法，問(wèn)題意識(shí)是深度學(xué)習(xí)的核心。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以從教材中挖掘隱含的矛盾關(guān)系。找到問(wèn)題沖突點(diǎn)后，可以開(kāi)展課堂辯論，讓學(xué)生在正反觀點(diǎn)的辯駁中感受辯證思維能力的本質(zhì)與魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在辯論過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮，不得輕易干擾學(xué)生的辯論，學(xué)生只要有理有據(jù)地說(shuō)服對(duì)方即可，可以暢所欲言，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，在緊張的辯駁過(guò)程中增加學(xué)生思維的深度與廣度。

今年是廣東省新教材新高考的第一年，充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，關(guān)于試題結(jié)構(gòu)及考查重難點(diǎn)沒(méi)有任何文件性的指引，但是試題應(yīng)該會(huì)有如下變動(dòng)：試題的思維含量加大，素養(yǎng)要求提高；設(shè)問(wèn)與材料緊密結(jié)合，能力要求更高；試題考查知識(shí)細(xì)膩，充分關(guān)注教材；試題答案遠(yuǎn)超教材，突出應(yīng)用性考查。不管怎么變動(dòng)，其中高中思想政治考題始終圍繞著“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”這一主線，圍繞著學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與構(gòu)建、反思與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生辯證思維能力將是勢(shì)在必行的努力方向。