高中心理健康教育中教師主體性的發(fā)揮

山東省淄博市沂源縣第一中學(xué) 劉 霞

高中階段的學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大、負(fù)擔(dān)較重。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生處于一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程中，各自均需要發(fā)揮一定的主體性作用。具體來說，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體性；而在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體性。對(duì)教育而言，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，作為實(shí)施教育并影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要主體，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主體性，特別是在高中心理健康教育中，教師的主體性更多地體現(xiàn)在執(zhí)行國家教育意志層面，如對(duì)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容、參考資料等進(jìn)行加工處理、科學(xué)組織開展教學(xué)活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。高中心理健康教育中教師的主體性也是如此，充分發(fā)揮主體性能有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，促使學(xué)生良好成長與發(fā)展。

一、高中心理健康教育發(fā)揮教師主體性的必要性

教師的主體性主要是指教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生主體之間相互作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、自覺性、能動(dòng)性，并使其可以長期保持狀態(tài)的一種特性。眾所周知，教育包括兩個(gè)主體：學(xué)生與教師。高中心理健康教育與學(xué)生的身心健康關(guān)聯(lián)密切，在教學(xué)過程中教師需要與學(xué)生深度配合，因此也對(duì)心理健康教師的主體性提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）心理健康教育專業(yè)性的必然要求

高中階段的心理健康課程較為強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的專業(yè)性，即通過系統(tǒng)的知識(shí)講解引導(dǎo)學(xué)生建立正確的心理思維和模式。雖然不同地區(qū)對(duì)心理健康教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但是整體來看基本要求從業(yè)者應(yīng)當(dāng)是具備教育學(xué)、心理學(xué)背景的專業(yè)性人才。通過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中院校通常會(huì)配置一到兩名心理教師作為本校專家，重點(diǎn)負(fù)責(zé)心理健康教育。對(duì)教師的要求則是擁有良好的心理健康領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)和理論認(rèn)知，確保能勝任該項(xiàng)工作，從而能在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、改善問題，有效發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性、自覺性、主觀能動(dòng)性。

（二）心理健康教育形式的必然要求

在心理健康教育中，多種形式、富有創(chuàng)造性是其重要特點(diǎn)，在不同的學(xué)校，學(xué)生習(xí)慣或喜歡的教育形式并不一樣，因此心理健康教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的覺察能力，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容。這在一定程度上要求教師不僅需要具有良好的專業(yè)性，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，特別是在一些一對(duì)一的個(gè)案咨詢中，心理健康教師的主體性作用更為突出。一般來說，專業(yè)的心理咨詢不僅要求心理健康教師擁有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與心理學(xué)背景，教師還需要具備豐富的心理咨詢技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此外，還要求教師擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而在教學(xué)中能向?qū)W生傳遞正能量的知識(shí)內(nèi)容和情感思想。

（三）高中生成長的現(xiàn)實(shí)需要

盡管高中生與初中生相比，無論是在身心發(fā)育方面還是在認(rèn)知水平方面都更加成熟，但他們?nèi)匀惶幱谇啻浩?，發(fā)生心理問題的概率較高。另外，高中階段在學(xué)生的整個(gè)人生中都占據(jù)著重要位置，他們需要承受高考的壓力以及職業(yè)選擇的迷茫，大部分時(shí)間都處在較高的壓力狀態(tài)下。盡管如此，大部分學(xué)生仍然不愿意主動(dòng)尋求心理健康教育的幫助。這就要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生面臨的問題以及實(shí)際的需要有充分的了解，以此為切入點(diǎn)組織心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地處理學(xué)習(xí)及生活中面臨的問題。從某種程度上說，發(fā)揮教師的主體性作用，也是高中生所處人生階段的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高中心理健康教育教師主體性發(fā)揮現(xiàn)狀

（一）社會(huì)對(duì)心理健康教育重視程度不高

現(xiàn)階段，高中心理健康教育課程已經(jīng)受到了越來越多人的關(guān)注，不同地區(qū)雖然采取的方式不一樣，但是均積極地將心理健康課程納入了高中常規(guī)課堂教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，由于高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力相對(duì)較大，雖然課程已經(jīng)規(guī)?；_設(shè)，學(xué)生和家長卻仍不能認(rèn)識(shí)到課程的重要性，甚至其他學(xué)科教師也未能充分關(guān)注到心理健康教育，導(dǎo)致心理健康課程在高中教學(xué)過程中出現(xiàn)不同程度的被“排擠”現(xiàn)象。盡管大部分高中都開設(shè)了心理健康咨詢室，但咨詢時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，與學(xué)生的上課時(shí)間存在一定沖突，致使很多學(xué)生都不愿意主動(dòng)到咨詢室進(jìn)行心理咨詢。由此進(jìn)一步造成部分心理健康教師認(rèn)為自身的工作認(rèn)可度不高，工作成就感較低，個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值并不突出等問題。長此以往，心理健康教師容易出現(xiàn)懈怠心理，教學(xué)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性將會(huì)受到阻礙，學(xué)科教育成效難以獲得實(shí)質(zhì)性提升。

（二）工作缺少研討和交流的機(jī)會(huì)

在高中學(xué)校教師力量配備中，心理教師數(shù)量占比通常較小，在上述的分析中可以了解到，一些學(xué)校并未就心理健康教育成立教研組，導(dǎo)致心理教師在教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、授課模式、培養(yǎng)思路等方面未能實(shí)現(xiàn)相互交流，知識(shí)更新并不及時(shí)，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定方面有待優(yōu)化。一旦在教學(xué)過程中遇到問題，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，心理健康教師可能無法解決課堂教學(xué)中或課后心理咨詢環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，最終產(chǎn)生教學(xué)無助感。除此以外，學(xué)校也沒有與其他高中加強(qiáng)交流，組織各學(xué)校的心理教師定期開展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使心理教師缺少了足夠的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些現(xiàn)實(shí)情況的影響之下，大多數(shù)心理教師都缺少足夠的自我提升動(dòng)力，甚至還會(huì)對(duì)自身的工作能力和水平產(chǎn)生懷疑，限制了教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升，阻礙了教師的個(gè)人成長。

（三）心理工作定位存在偏差

在教學(xué)實(shí)踐中，有部分高中學(xué)校對(duì)心理健康教師的工作性質(zhì)界定不夠清晰，導(dǎo)致工作定位、概念模糊，甚至?xí)⑿睦斫】到逃ぷ骱偷掠虒W(xué)相互混淆；也有的學(xué)校認(rèn)為心理健康教育工作是用來“救火”的；還有學(xué)校認(rèn)為心理健康教師主要是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而非面向全體學(xué)生。這會(huì)導(dǎo)致心理健康教師的工作較為狹窄，甚至出現(xiàn)工作短視現(xiàn)象，前瞻性不足。

另外，一些心理教師沒有明確自己的工作定位，對(duì)自己提出了過高的要求，但在實(shí)際工作中卻發(fā)現(xiàn)自己無法達(dá)到這一目標(biāo)。例如，大多數(shù)心理教師都將自己定位為學(xué)生問題的解決者，希望自己的服務(wù)能讓學(xué)生滿意。當(dāng)無法順利解決學(xué)生的問題和困惑時(shí)，他們很容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。在此種情況下，心理教師的精力將會(huì)逐漸向處理自身事務(wù)的方向轉(zhuǎn)移，工作中的主體性意識(shí)隨之降低。

三、高中心理健康教育教師主體性發(fā)揮的方法

（一）創(chuàng)設(shè)校園文化生態(tài)

一般認(rèn)為，教師主體性的發(fā)揮與其所處的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，即教師所屬的真實(shí)環(huán)境狀況。當(dāng)教師處在不同的生態(tài)環(huán)境時(shí)，他們形成的意識(shí)形態(tài)以及認(rèn)知層次也將出現(xiàn)很大的差異。在一些不夠科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)則的制約和束縛下，教師的主體性將會(huì)在很大程度上受到影響，無法得到充分的發(fā)揮，給教師與學(xué)生雙方的成長與發(fā)展都帶來了負(fù)面影響。從心理健康教育的基本情況來看，無論是內(nèi)容，還是形式都具有多樣性和豐富性。其中，根據(jù)統(tǒng)一的教材內(nèi)容開展心理健康教育是最傳統(tǒng)的心理健康教育模式。除此以外，教師還可以面向?qū)W生提供個(gè)別心理咨詢輔導(dǎo)。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇更有針對(duì)性的心理健康教育手段，如何進(jìn)行選擇則依賴教師的個(gè)人評(píng)判。具體來說，影響教師評(píng)判的因素一般有以下幾個(gè)方面：學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)生的綜合能力、學(xué)生的興趣偏好、學(xué)校的自然和人文環(huán)境等。由于高中生面臨繁重的課業(yè)壓力，學(xué)校更加重視文化知識(shí)的講授，課程設(shè)置十分密集，這就導(dǎo)致心理健康課程的開展受到了很大限制。故而，倘若根據(jù)傳統(tǒng)的心理健康教育模式開展心理健康教育活動(dòng)，很難將系統(tǒng)化的心理健康知識(shí)傳遞給學(xué)生，無法發(fā)揮心理健康教育的實(shí)際價(jià)值。

基于這一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)?？梢砸詮椥曰?、靈活度高的原則進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)置，將“以人為本”的教育管理理念貫徹落實(shí)到位，創(chuàng)設(shè)人文、學(xué)業(yè)“兼容并蓄”的管理文化。通過這一方法，能為心理健康教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)設(shè)寬松、靈活的空間，為教師和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)心理健康教育的創(chuàng)新與變革。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進(jìn)新型評(píng)價(jià)體系，對(duì)心理教師的教學(xué)活動(dòng)開展情況和教學(xué)效果做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)下，教師的主體性作用能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，心理健康教育水平也能得到切實(shí)提升。

（二）增加教學(xué)研討，注重專家指導(dǎo)

正是由于高中心理健康教師在工作過程中缺少足夠的研討和交流機(jī)會(huì)，給心理健康教育活動(dòng)的高質(zhì)量開展帶來了不利影響，這就要求心理健康教師要積極組織并參與教學(xué)研討活動(dòng)，設(shè)立教研組。以教研組為載體，各個(gè)心理健康教師在小組內(nèi)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)更新與互通有無，不斷優(yōu)化教學(xué)路徑與模式，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。站在心理健康教師職業(yè)生涯發(fā)展的立場上，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為心理健康教師創(chuàng)設(shè)更廣的發(fā)展空間，社會(huì)層面也應(yīng)當(dāng)為心理健康教師的發(fā)展提供體系化的服務(wù)路徑。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展與學(xué)生的飛速成長，心理健康教師需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，以推動(dòng)自我成長，積極提升自己的專業(yè)技能，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題以及產(chǎn)生的困惑。

在這一基礎(chǔ)上，如何推動(dòng)心理健康教師主體性的發(fā)揮，如何有效發(fā)揮心理健康教師的內(nèi)在價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為一項(xiàng)重要課題。就心理健康教師的內(nèi)在價(jià)值來說，其主要包括以下兩方面內(nèi)容：一是教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷等；二是尊重生命、樂于奉獻(xiàn)的高尚品格。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，心理健康教師可以通過參與專業(yè)人員的授課培訓(xùn)、學(xué)者講座等方式提升自身的專業(yè)能力。在新時(shí)期，終身學(xué)習(xí)是心理健康教師的必要品質(zhì)，而這一品質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師主動(dòng)進(jìn)行自我覺察，反思自己的教學(xué)活動(dòng)并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)自我成長。此外，學(xué)校也可以積極引進(jìn)專家督導(dǎo)模式，將其與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。在心理健康教師面臨難度高、復(fù)雜性強(qiáng)的案例時(shí)，需要在專家督導(dǎo)的情況下，進(jìn)行心理咨詢和治療。在教師面對(duì)一些無法解決的問題時(shí)，也可以采用朋輩交流的方式予以處理。

（三）推進(jìn)心理健康教育，實(shí)現(xiàn)“全員化”參與

通過上述分析可以了解到，部分學(xué)校以及教師對(duì)心理健康教育的定位并不清晰，態(tài)度模棱兩可?；谀壳暗男睦斫】到逃?，無論是理論界還是教育界都更加推崇心理健康教育的專業(yè)性和獨(dú)立性。正是由于對(duì)心理健康教育的機(jī)械化定位，影響了心理健康教育在高中階段的靈活融入與高質(zhì)量發(fā)展，限制了一些非專業(yè)背景的心理教師的價(jià)值。事實(shí)上，心理健康教育活動(dòng)的順利開展離不開其他學(xué)科以及其他教師的支持和幫助，無論是語文等文化課，還是班主任的日常班級(jí)管理，都存在心理健康教育的滲透空間。

在這一理念的要求下，可以明確認(rèn)識(shí)到心理健康教育并非心理健康教師的個(gè)人任務(wù)，也是高中院校全體教師的任務(wù)。因此，在新時(shí)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入推進(jìn)心理健康教育，加強(qiáng)“全員化”參與，提高全校教師的主體性。一方面學(xué)?？梢怨膭?lì)心理健康教育在其他學(xué)科進(jìn)一步滲透，并引導(dǎo)班主任在日常的班級(jí)管理中開展心理健康教育；另一方面心理健康教育并不僅僅是課程教師自身的工作，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)非專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，注重傳遞心理健康知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“全員化”。如此一來，不僅能切實(shí)提升心理健康教師的主體性，還能提升全校教師的主體性，更好地提升與增強(qiáng)高中院校教育的質(zhì)量。與此同時(shí)，還能在全校范圍內(nèi)營造良好的心理健康教育氛圍，充分發(fā)揮各科教師的合力，從而促進(jìn)心理健康教育水平的有效提升，為高中生的健康成長保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

綜上所述，高中階段學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身主體性作用。高中階段的心理健康教育尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)放眼全局、明確目標(biāo)，加強(qiáng)重視、提升水平，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，滿足學(xué)生成長需要，發(fā)揮自身主體能動(dòng)性、覺察性，善于總結(jié)與思考，不斷探索與優(yōu)化教學(xué)模式和路徑，注重創(chuàng)新與變革，以人為本、開拓進(jìn)取，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。