從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)

首都師范大學(xué)附屬小學(xué) 崔 玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹并不徹底。究其主要原因，還是一些教師的教學(xué)思維依然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過程中并沒有切實(shí)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而往往采用命令式的閱讀任務(wù)展開教學(xué)。落實(shí)義務(wù)教育語文課程要求的核心素養(yǎng)，就應(yīng)從學(xué)科取向走向育人取向，在學(xué)習(xí)觀上實(shí)現(xiàn)“從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

一、提升閱讀能力有助于核心素養(yǎng)的形成

（一）閱讀是提升學(xué)生語言文字能力的重要手段

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是培養(yǎng)審美能力、提升審美品位的重要途徑。通過閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)和理解，通過二者的相互促進(jìn)、相互融合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，踐行“立德樹人”根本任務(wù)。

新課標(biāo)對四個(gè)學(xué)段課外閱讀總量提出了不少于405萬字的要求。同時(shí)，新課標(biāo)設(shè)置了三個(gè)層面6個(gè)由相關(guān)要素有機(jī)組合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以生活為基礎(chǔ)，以語言實(shí)踐活動(dòng)為主線，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會學(xué)習(xí)。

部編版小學(xué)語文教材安排了四個(gè)閱讀策略單元，有意識地培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者，分別是三年級上冊第四單元“預(yù)測”，四年級上冊第二單元“提問”，五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”和六年級上冊第三單元“有目的的閱讀”。在第一學(xué)段，閱讀是“解碼的讀”，學(xué)生在閱讀中識字、理解文本。第二學(xué)段指向閱讀深度，學(xué)生思維參與的深度，助力學(xué)生學(xué)會閱讀。第三學(xué)段是在深度閱讀的基礎(chǔ)上提高效率。隨著閱讀學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)生需要在與文本對話的過程中，更多地參與到對文本的闡釋過程中，需要原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知思維不斷與文本之間形成回環(huán)，形成對話。把零散的、不自覺的、分散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)整與梳理，把零散的變成結(jié)構(gòu)化的，把不自覺變成自覺。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略單元后，再把自覺還原到不自覺，把完整的還原到不完整，隨即選擇最有效的應(yīng)用。

（二）運(yùn)用多種閱讀策略有助于核心素養(yǎng)的形成

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅局限于對基本閱讀能力的培養(yǎng)，而是對學(xué)生的思維能力、文學(xué)鑒賞能力、知識視野方面提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索閱讀教學(xué)的多種有效實(shí)踐策略，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求作為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性。

（1）圖像化策略。圖像化是將故事用結(jié)構(gòu)圖的方式直觀呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)，把握故事的關(guān)鍵之處，為其深入思考道理提供一種憑借。

（2）感知形象策略。一邊讀一邊想，關(guān)注主人公的語言、動(dòng)作、神態(tài)，在想象中揣摩他的心理活動(dòng)，在角色扮演中感受形象。

（3）想象畫面策略。借助詩句展開想象，借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，借助收集到的資料展開想象，讓學(xué)生在豐富想象中體會作者表達(dá)的情感。

（4）比較閱讀策略。比較閱讀打破了單篇的局限，提升了思維品質(zhì)，開闊了學(xué)習(xí)視野，由此及彼、整體關(guān)照、比較發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對作品的認(rèn)識和理解，建立起同類文本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，從而與文本進(jìn)行深度對話。

（5）總結(jié)梳理策略?？偨Y(jié)梳理是學(xué)習(xí)必經(jīng)的階段，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，將零散的學(xué)習(xí)成果串成知識網(wǎng)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科的知識能力體系。

（6）遷移運(yùn)用策略。葉圣陶說，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，熟練閱讀和作文技能，舉一反三、觸類旁通就是學(xué)習(xí)的遷移。

二、從學(xué)習(xí)閱讀到閱讀學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)形成

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)遵循著語文課程育人邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做成某事”的過程中獲取知識、掌握技能和形成素養(yǎng)，在做事中將相對獨(dú)立的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、品格有機(jī)統(tǒng)一的素養(yǎng)目標(biāo)?！伴喿x”已從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向各學(xué)科學(xué)習(xí)能力體系。學(xué)生也從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“閱讀學(xué)習(xí)”，即通過閱讀來學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生通過文字認(rèn)識世界、表達(dá)交流，滿足精神世界的成長需要；夯實(shí)學(xué)生的漢語根基、精神根基和文化根基；促進(jìn)學(xué)生形成語言個(gè)性與風(fēng)格，發(fā)展以語言為核心的獨(dú)特精神世界，形成觀察和理解外部世界的視角和思維方式。在閱讀學(xué)習(xí)中，遵循一個(gè)核心、著力兩個(gè)維度，可以使用情境創(chuàng)設(shè)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題解決式、跨界融合式等方法，構(gòu)建學(xué)生閱讀能力評價(jià)指標(biāo)體系，形成切實(shí)有效的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀可持續(xù)發(fā)展。

（一）遵循一個(gè)核心

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對每個(gè)學(xué)段既有閱讀數(shù)量的要求，又有對應(yīng)具備能力的明確要求?？v向來看，學(xué)生的閱讀能力是在一體化課程中螺旋上升的。橫向來看，不管是哪個(gè)階段，都要抱有高度的閱讀興趣。也就是說，閱讀興趣是其形成習(xí)慣，乃至形成能力的基石。基于以上內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)始終以“立德樹人”為核心，圍繞熱愛中國語言和文字，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化來開展一系列豐富多彩的活動(dòng)。

（二）著力兩個(gè)維度

兩個(gè)維度是指讀的內(nèi)容與讀的方法。用合宜的閱讀內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和精神的提升，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀路徑與策略。在這兩個(gè)主要的目標(biāo)維度之中，還隱含著“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度，指向?qū)W生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

（1）確定讀的內(nèi)容。教學(xué)不能只看到單篇經(jīng)典，過于注重單本書的閱讀成果，閱讀的視角應(yīng)更加廣闊。以課標(biāo)為主要依據(jù)選擇閱讀材料，通過學(xué)科閱讀提升閱讀素養(yǎng)，將焦點(diǎn)落在閱讀行為上，站在主題式、項(xiàng)目式閱讀這個(gè)角度之上來確定讀的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生推薦不同學(xué)科的好書，學(xué)生從中選擇感興趣的來閱讀，在閱讀中與學(xué)科學(xué)習(xí)建立了聯(lián)系，理解了學(xué)科的價(jià)值，感受到學(xué)科的魅力。閱讀后學(xué)生可以撰寫推薦語、書評等，與家長或同伴進(jìn)行更深層次的交流，家長可以將自己的體會反饋給孩子，幫助其形成穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)、持續(xù)的閱讀行為。

（2）在讀的方法上，圍繞語文核心素養(yǎng)，依據(jù)主題閱讀的內(nèi)容確定閱讀方法。借助圖像化閱讀方法提升形象感知能力，例如，文轉(zhuǎn)畫、繪制思維導(dǎo)圖等；聯(lián)結(jié)式閱讀方法建立閱讀整體意識，例如，在閱讀中可以將同本書或不同書的相似情節(jié)進(jìn)行對比，深入閱讀；還有更多的閱讀方法，例如，運(yùn)用提問、猜想閱讀活動(dòng)提升閱讀興趣，運(yùn)用轉(zhuǎn)化式閱讀活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問題能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全學(xué)科閱讀的過程中，要注重方法的多樣性和適應(yīng)性。好的方法，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升及語言的靈活運(yùn)用。在思考、表達(dá)、對比、辯論中，學(xué)生還可以獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

三、閱讀學(xué)習(xí)塑造核心素養(yǎng)的三個(gè)途徑

（一）學(xué)科視角的本位閱讀

閱讀是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要途徑和方式。為了形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，僅有語文學(xué)科的參與是不夠的，還應(yīng)打破學(xué)科壁壘。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典為例，四書五經(jīng)是文學(xué)經(jīng)典，《天工開物》《九章算術(shù)》是科學(xué)經(jīng)典，而《本草綱目》《黃帝內(nèi)經(jīng)》是醫(yī)學(xué)經(jīng)典，徐霞客的《徐霞客游記》、玄奘法師的《大唐西域記》又是地理、歷史、文化的集合體。閱讀這些書籍，就是要打破學(xué)科壁壘，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，廣泛閱讀。

在不同學(xué)科中都要進(jìn)行閱讀，讀不同類別的書目，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。學(xué)科本位視角的閱讀不僅要多關(guān)注閱讀種類、閱讀內(nèi)容等方面的“全”，更要關(guān)注閱讀視角的全，在閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在學(xué)科本位視角的閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展二次創(chuàng)作，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融合閱讀

閱讀學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在系統(tǒng)性地閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使其具備終身閱讀者的閱讀素養(yǎng)。融合狀態(tài)下的閱讀活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生整個(gè)閱讀過程中學(xué)科學(xué)習(xí)的參與程度。閱讀活動(dòng)主要通過閱讀任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在思維能力和語言運(yùn)用上進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解。學(xué)生在任務(wù)中，會主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識，了解更深入的背景。

例如，教師結(jié)合時(shí)代背景，組織以“紅色家書”為主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)。第一階段：提出任務(wù)，產(chǎn)生閱讀的需求。語文教師可以將此階段與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，通過閱讀教材中的英雄事跡，引出他們在面臨危難時(shí)是怎樣的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，由此引出“紅色家書”的閱讀主題。第二階段：自主閱讀與探究學(xué)生可以收集到的英雄人物的家書，開展閱讀交流活動(dòng)。學(xué)生在交流中，閱讀也走向深入。第三階段：多種形式的閱讀成果展示。例如，以戲劇的形式來開展，開一次“紅色家書”戲劇展演節(jié)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)從閱讀學(xué)習(xí)的角度考慮，呈現(xiàn)一個(gè)誦讀節(jié)目，首先學(xué)生要閱讀相關(guān)人物的事跡、家書原稿及時(shí)代背景等，這里的閱讀就是綜合性的閱讀。接著，學(xué)生借助語文、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科能力，將一封家書變成一段立體的表演。

在項(xiàng)目牽引下，學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)科思維展開閱讀，實(shí)現(xiàn)了綜合閱讀能力的提升，成為真正意義上的閱讀學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)行了思維和語言的鍛煉，對審美觀念也有了培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是對英雄的緬懷，對革命文化的認(rèn)同和作為中國人的自信與自強(qiáng)。

（三）主題牽動(dòng)的融通閱讀

所謂“融通”重在“通”字之上。除了關(guān)注閱讀內(nèi)容之外，還可以將目光放在閱讀策略上。如果學(xué)生可以運(yùn)用同一閱讀策略去讀不同類別的書，就達(dá)到了觸類旁通的閱讀效果。融通閱讀更關(guān)注學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，指向?qū)W生終身閱讀能力的培養(yǎng)。

筆者以“項(xiàng)目式閱讀”為研究途徑。例如，在閱讀活動(dòng)中，將目光落在圖像化閱讀策略之上，由此構(gòu)建一系列的閱讀活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖像化閱讀策略對學(xué)生所閱讀的文章進(jìn)行整體的梳理與概括。此時(shí)呈現(xiàn)的應(yīng)是依據(jù)不同類別的書目制作的不同形式的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生用時(shí)間軸來表示《長征》一書的內(nèi)容，有的用“成長樹”來概括《青銅葵花》中主人公的成長變化，有的用表格的方式對比了《書法八大家》的藝術(shù)特色。學(xué)生通過運(yùn)用圖像化策略，進(jìn)行了整本書的初步閱讀活動(dòng)。此時(shí)，教師再次運(yùn)用圖像化閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，并為閱讀的書重新設(shè)計(jì)封面。

這樣做的目的是促使學(xué)生將閱讀成果內(nèi)化，并體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程。實(shí)現(xiàn)內(nèi)化到轉(zhuǎn)化的過程，其途徑就是閱讀策略。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)封面，有的圍繞人物形象，有的抓住情節(jié)的關(guān)鍵矛盾，有的提取文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)生設(shè)計(jì)《上下五千年》一書的封面時(shí)，創(chuàng)造性地把自己也畫進(jìn)了封面，描繪了一個(gè)古人與一個(gè)現(xiàn)代人的對話場景。這即是學(xué)生將自己的閱讀感悟通過圖像化的策略表達(dá)出來。

同一閱讀策略可以運(yùn)用在不同領(lǐng)域的書籍，解決閱讀問題。融通閱讀關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)在不同學(xué)科獨(dú)特思維能力的融合促進(jìn)上，體現(xiàn)在不同思維方式的語言運(yùn)用上，體現(xiàn)在探索不同領(lǐng)域的中華優(yōu)秀文化成果上，體現(xiàn)在健康的審美意識和優(yōu)秀的道德品質(zhì)塑造上。

開展閱讀學(xué)習(xí)，將目光放在人的終身發(fā)展之上。三條途徑有著縱深發(fā)展的邏輯關(guān)系，它們相互協(xié)同、相互融合，圍繞著“立德樹人”這個(gè)核心，促進(jìn)核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造能力的提升。多途徑開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供了一種具體的實(shí)踐方案。