聚焦全面發(fā)展，構(gòu)建“三效”課堂
——“課后延時服務(wù)”背景下小學(xué)高年級語文學(xué)科輔導(dǎo)現(xiàn)狀與方法探索

甘肅省嘉峪關(guān)市大唐路小學(xué) 王玉榮

“課后延時服務(wù)”，是助力學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕、學(xué)習(xí)能力得以提升、育人初心得以印證的重要舉措。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，側(cè)重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視“量”的增加，忽視“質(zhì)”的提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，甚至無效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。鑒于此，我們提倡“三效”課堂的構(gòu)建。它指向教育資源的充分利用，指向課堂教學(xué)的拓展和延伸，指向因材施教。“三效”課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，重視課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、文本的研讀和知識的應(yīng)用；轉(zhuǎn)變做法，做課程設(shè)計者，設(shè)計觀察類、閱讀類、體驗(yàn)類和項目化作業(yè)，助力學(xué)生觀察力、理解力、實(shí)踐力和綜合力得以提升；轉(zhuǎn)變心態(tài)，做素養(yǎng)培育者，關(guān)注評價內(nèi)容多樣性、評價方式多元性和評價結(jié)果綜合性。一方面，“助力教育回歸育人本質(zhì)”；另一方面，助力國家“雙減”政策全面落地。

一、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，構(gòu)建高效課堂

方法一：重目標(biāo)定位，促效果提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出：教師要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，不能刻意拔高要求、不超前授課、不增加課堂容量。教師要根據(jù)學(xué)科目標(biāo)，進(jìn)行橫向梳理，把握單元重點(diǎn)；關(guān)照學(xué)段特點(diǎn)，進(jìn)行縱向?qū)Ρ取＿@樣，通過對本冊教材的深度解讀，精準(zhǔn)定位一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，部編人教版五年級上冊語文第五單元“說明文”的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)分析。

（1）掌握單元生字新詞，在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，做到結(jié)合語境理解含義，并正確書寫。（2）了解說明文的特點(diǎn)就是“把事物的特點(diǎn)說明白了”，掌握本單元《太陽》《松鼠》兩篇課文的說明方法及說明事物的作用。（3）學(xué)會觀察事物，掌握說明方法，體會用詞準(zhǔn)確、形象表達(dá)，并能在習(xí)作中合理運(yùn)用。（4）引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生善于主動觀察生活，喚起學(xué)生熱愛自然、探究自然的科學(xué)精神。

單元教學(xué)目標(biāo)確定之后，每一課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)自然也了然于胸。2022年版《課標(biāo)》第三學(xué)段（5～6年級）“積累與梳理”部分強(qiáng)調(diào)“通過多種方式主動獨(dú)立識字，并在詞語積累的基礎(chǔ)上，注意詞語的感情色彩”。因此，在《太陽》和《松鼠》這兩課的教學(xué)中，第一課時，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在鼓勵學(xué)生自讀課文、獨(dú)立認(rèn)字、分享認(rèn)字方法、積累詞語方面。第二課時則使學(xué)生重點(diǎn)了解說明方法及說明事物的作用。這樣，因?yàn)槟繕?biāo)明確、內(nèi)容簡潔明了，所以課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，效果自然較為理想。

方法二：重文本研讀，促知識積累

課堂教學(xué)的高效，還應(yīng)該指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。語文核心素養(yǎng)，從大的方面講，即“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承”等四個方面能力的提升。就小范圍而言，則指閱讀力、理解力、思考力、表達(dá)力的培養(yǎng)和提升。落實(shí)到具體實(shí)踐中，則指：教師應(yīng)該依據(jù)《課標(biāo)》要求，重視文本的深刻解讀，采取合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、品析、交流來培養(yǎng)語感、豐富知識積累，“使語文要素落地生根”。

以部編人教版五年級語文上冊第四單元為例，這一單元課文的主題均與“愛國”有關(guān)。第一課的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩，不妨采取“群文賞讀”的方法，緊緊抓住“愛國情懷”這條主線進(jìn)行賞讀教學(xué)?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》則可以通過有感情朗讀和資料的收集來輔助學(xué)生理解“少年中國與中國少年之間的關(guān)系”。至于《圓明園的毀滅》一課，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用收集背景資料、品析重點(diǎn)詞句、交流感受等方法，啟發(fā)學(xué)生理解“輝煌與毀滅之間的關(guān)系”。這樣，學(xué)生積累了知識，促進(jìn)了閱讀力、思考力和表達(dá)力的提升。

方法三：重實(shí)踐應(yīng)用，促能力培養(yǎng)

語文是一門工具性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，重視知識的積累和實(shí)踐，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。例如，通過《松鼠》一課的學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫簡單的說明文；通過《古詩三首》的學(xué)習(xí)，學(xué)生則要學(xué)會知識的拓展和積累；通過《四季之美》的學(xué)習(xí)，學(xué)生則要學(xué)會觀察自然，并用文字描寫自然，抒發(fā)情感。這樣，助力課堂教學(xué)走出“重知識輕能力、重理解輕表達(dá)、學(xué)和用分家”的教學(xué)困惑，發(fā)現(xiàn)不一樣的新天地。

二、轉(zhuǎn)變做法，做課程設(shè)計者，設(shè)計實(shí)效作業(yè)

教師要轉(zhuǎn)變做法，做課程的設(shè)計者，設(shè)計實(shí)效性作業(yè)，在豐富學(xué)生知識的同時，提升其實(shí)踐力。針對高年級語文學(xué)科特點(diǎn)，我們設(shè)計了以下作業(yè)類型。

體驗(yàn)探究類作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐力。例如，六年級上冊“我的拿手好戲”習(xí)作動筆之前，我們先設(shè)計了體驗(yàn)類作業(yè)。先讓學(xué)生畫一幅畫、玩一玩魔方、剪一剪紙，或者做一道拿手菜，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行活動過程的交流，最后再動筆把體驗(yàn)過程寫下來。這樣的作業(yè)設(shè)計，既培養(yǎng)了實(shí)踐力，又提高了習(xí)作力，可謂一舉兩得。

觀察思考類作業(yè)，培養(yǎng)觀察力。例如，今年的國慶節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)只相隔三天。我們設(shè)計了“重陽節(jié)‘遇上’國慶節(jié)”主題作業(yè)。安排學(xué)生觀察節(jié)日期間街道的變化、朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容以及家人和周圍人的慶祝方式，并想一想為什么要這么做。這些節(jié)日活動和自己的生活有什么關(guān)系？為什么要設(shè)置這些節(jié)日？一方面培養(yǎng)觀察力，另一方面提升思考力。

閱讀積累類作業(yè)，培養(yǎng)理解力。例如，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我們設(shè)計了“名著知識我知道”閱讀類作業(yè)。安排學(xué)生了解作者寫作背景、主要人物個性特征以及相應(yīng)的故事情節(jié)。這類作業(yè)設(shè)計，一方面激發(fā)閱讀興趣，另一方面培養(yǎng)理解力、概括力和收集信息的能力。

項目化實(shí)踐作業(yè)，提升綜合力。部編人教版五年級語文下冊第三單元教學(xué)之后，我們設(shè)計了“有趣的漢字”項目化實(shí)踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生分組并合作完成作業(yè)。例如，部分學(xué)生通過查閱資料或請教他人收集有關(guān)漢字的故事，部分學(xué)生收集與漢字有關(guān)的歇后語、謎語、古詩、對聯(lián)、書法欣賞等，部分學(xué)生策劃并組織開展“趣味漢字交流會”，還可以寫一寫“漢字推廣”調(diào)查報告，自編自演規(guī)范漢字的小品。這類作業(yè)設(shè)計，在積累知識的基礎(chǔ)上提升了綜合能力。

三、轉(zhuǎn)變心態(tài)，做素養(yǎng)培育者，實(shí)施有效評價

評價的有效，包括評價內(nèi)容的多樣性、評價方式的多元性和評價結(jié)果的綜合性。

評價內(nèi)容多樣性。對小學(xué)生而言，他們特別重視“重要他人”對自己的評價。因此，評價的內(nèi)容要具有多樣性，要從不同方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。通過一方面的“亮點(diǎn)”來“遮蓋”另一方面的不足，進(jìn)而激發(fā)其改進(jìn)和提升的信心。例如，某學(xué)生“說”方面存在欠缺，可以對其優(yōu)勢的“寫”進(jìn)行褒獎，并暗示學(xué)生：“聽、說、讀、寫”全面提高才能為語文素養(yǎng)的提升“保駕護(hù)航”。

評價方式多元性。就評價方式而言，既要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法是否靈活，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程是否有效。如通過“書寫達(dá)人”“誦讀狀元”“演講之星”等方面的評價，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感、成就感和歸屬感，有利于其語文素養(yǎng)的全面提升。

評價結(jié)果綜合性。從評價結(jié)果來看，不能僅僅局限于學(xué)習(xí)成績的等級，還要關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)步和成長，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、學(xué)習(xí)方法是否有效、思維是否開闊、能力是否得以提升。這樣的評價結(jié)果，讓每個學(xué)生都能在成長中獲得幫助、關(guān)注和尊重，每一個生命都能被滋養(yǎng)、激發(fā)和豐富。

“課后延時服務(wù)”只是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑。對小學(xué)高年級語文學(xué)科而言，要想保證課堂教學(xué)的高效、作業(yè)的實(shí)效、評價的有效，需要語文教師轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變做法、轉(zhuǎn)變心態(tài)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的設(shè)計者和素養(yǎng)的培育者。為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)教育改革開辟新路。