基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方法

山東省臨沂市臨沭第一中學(xué) 王善德

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是根據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)而分別設(shè)置的，較為全面地解讀了每個(gè)學(xué)科的課程育人價(jià)值。單以高中階段的化學(xué)學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)主要涵蓋了微觀探析與宏觀辨識(shí)、平衡思想與變化觀念、模型認(rèn)知與證據(jù)推理、社會(huì)責(zé)任與科學(xué)精神以及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容。其中平衡思想與變化觀念就是指化學(xué)變化的問題，化學(xué)就是變化之學(xué)，所謂“不變”現(xiàn)象只是相對(duì)而言的，化學(xué)變化存在動(dòng)態(tài)平衡；而微觀探析與宏觀辨識(shí)就是要實(shí)現(xiàn)宏微結(jié)合。這兩種素養(yǎng)所反映的就是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科思想與思維方式。社會(huì)責(zé)任與科學(xué)態(tài)度屬于化學(xué)科的應(yīng)用范疇或價(jià)值范疇，講究的是社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與學(xué)科知識(shí)的綠色應(yīng)用；模型認(rèn)知與證據(jù)推理屬于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，體現(xiàn)的是化學(xué)學(xué)科的思維方法；創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)探究屬于科學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。

二、核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，使其在化學(xué)思維的作用下不斷提升自身的學(xué)科能力。另外，核心素養(yǎng)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，然后在興趣的推動(dòng)下幫助他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此來有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不足

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師必須改變只是傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念以及灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。灌輸式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，甚至有可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的減弱。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，不少教師的實(shí)驗(yàn)分析都只是借助視頻或圖片來對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行展示，然后就直接得出結(jié)論并要求學(xué)生牢記。這種教學(xué)方式過于單一，既不能讓學(xué)生進(jìn)行合作探究或直接參與實(shí)驗(yàn)，又無法幫助學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灾劣谄潆y以深入掌握與理解課堂知識(shí)。

（二）缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

近些年來的教育改革非常重視化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作，但仍舊有不少教師將實(shí)驗(yàn)探究視為可有可無的教學(xué)形式，甚至還存在忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)那些探究性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，很多教師都只是通過播放視頻來讓學(xué)生了解，這使得學(xué)生只是記住了結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)過程沒有足夠的認(rèn)知，還有一些學(xué)校存在缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品或儀器的現(xiàn)象，但教師卻很少補(bǔ)充或未及時(shí)補(bǔ)充。按照新課標(biāo)的要求，實(shí)驗(yàn)探究是應(yīng)該隨著知識(shí)教學(xué)一起進(jìn)行的，而這種實(shí)驗(yàn)探究的不足，意味著教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作探究的不重視，會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。

四、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的條件

（一）問題與反思

一般來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失主要表現(xiàn)在：學(xué)識(shí)缺乏、視野狹窄、拋開課本一無所知；缺乏批判能力與自主思考；缺乏責(zé)任感與禮貌意識(shí)，修養(yǎng)不足；功利心強(qiáng)，缺乏幸福感與自由等。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師做到了對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容爛熟于心，課堂教學(xué)也有不錯(cuò)的效果，但有些教師卻對(duì)學(xué)科知識(shí)可以使學(xué)生形成哪方面的素養(yǎng)以及這些素養(yǎng)如何形成并不知曉。

另外，雖然化學(xué)學(xué)科屬于理科范疇，但依舊需要文化方面的知識(shí)滋養(yǎng)，必須有大視野作為支撐。在生活中，很多學(xué)生雖然掌握了化學(xué)定律、公式，但并不知道它們的本質(zhì)，亦缺乏對(duì)其背后的故事的了解，除了解題之外不知道其他的價(jià)值或意義。就拿高中化學(xué)來說，教師單憑專業(yè)水平與解題技巧是不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好教導(dǎo)的，還必須具備豐厚的文化素養(yǎng)。這里的文化素養(yǎng)并不是指教師的知識(shí)水平與文化程度，而是教師在思維品質(zhì)、知識(shí)視野、學(xué)識(shí)水平、價(jià)值取向、人格修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的總和。

（二）課程改革與教師素質(zhì)

雖然教師只能算作學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的條件和外因，但往往能起到主導(dǎo)乃至決定性作用?；旧希總€(gè)學(xué)生的在校生活與學(xué)習(xí)都不可避免地會(huì)受到教師的影響，學(xué)生是否生活得快樂、是否能過得健康、是否能學(xué)得好，都取決于教師的素質(zhì)。

（三）教師的教育素養(yǎng)

通常來說，教師的教育素養(yǎng)源于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深入掌握與理解，在此基礎(chǔ)上其能成熟而自覺地加以貫徹應(yīng)用；亦源自對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)與信賴，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的保護(hù)與關(guān)愛，對(duì)學(xué)生個(gè)性與人格的欣賞與尊重，對(duì)學(xué)生與教學(xué)工作的高度責(zé)任感。

五、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)宏觀辨識(shí)能力

在課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)能為教師提供重要的方向指導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的重視，并由此促使其進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過課堂教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，這樣也可以促進(jìn)高中化學(xué)教育向著高效性與創(chuàng)新性方向發(fā)展。按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)難以有效保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，沒有在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究等素養(yǎng)，這就造成了學(xué)生缺乏教師的客觀指導(dǎo)，難以感受到課程知識(shí)對(duì)實(shí)踐的價(jià)值，自然也無法確保學(xué)科教育的創(chuàng)新性與實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)踐探究能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，高中化學(xué)教師需要全面分析并思考核心素養(yǎng)問題，通過對(duì)各種因素的綜合，設(shè)計(jì)出多樣化的能力培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，有序促進(jìn)高中化學(xué)課堂教育的開展。

（二）重視對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高中化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能滿足學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的探索欲望和求知欲，豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但從目前化學(xué)教學(xué)情況分析，學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，大部分高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)全部以教師演示或?yàn)閷W(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻的形式出現(xiàn)。為此，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，盡可能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)流程，并由此準(zhǔn)確完成每項(xiàng)操作。小組成員可以分享彼此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分利用基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，讓每個(gè)小組都能通過獨(dú)立思考和互動(dòng)交流完成任務(wù)內(nèi)容。

（三）多元角度切入，促進(jìn)學(xué)生形成正確的化學(xué)思維

微觀探索與宏觀辨識(shí)是非常重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要從微觀與宏觀角度來對(duì)物質(zhì)的能力與作用進(jìn)行分析，并以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。其中，微觀就是指要讓學(xué)生深入了解高中化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。宏觀表示學(xué)生要能概括一般的化學(xué)知識(shí)，并將其細(xì)分為小的知識(shí)點(diǎn)。比如，高中化學(xué)教師可以借助思維導(dǎo)圖，按照課堂學(xué)習(xí)主題來繪制分支，把相應(yīng)的變化、定義與概念等置于各自的分支中，以此來將不同知識(shí)的層級(jí)關(guān)系清晰明確地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、良好的學(xué)科知識(shí)體系。

（四）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，培養(yǎng)其證據(jù)推理能力

化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)高中生所表現(xiàn)出的認(rèn)知能力，改變以往的課堂教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中思考和實(shí)踐多方面的課程知識(shí)。此外，化學(xué)教師也要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，借助實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)新性，同時(shí)還要建設(shè)實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的證據(jù)推理和科學(xué)探究意識(shí)與能力。

六、結(jié)語

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師必須將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加深入地理解與掌握化學(xué)知識(shí)，并能在生活中合理運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。此外，高中化學(xué)教師也要認(rèn)真反思自身教學(xué)活動(dòng)中的問題與不足，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，通過課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，以此來促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。