關(guān)注思維 雙管齊下
——探究高考推斷理解題的解題策略

彭亞楠 鄒筱菡

（1.安徽省合肥市第十中學(xué) 2.安徽省合肥市中國科技大學(xué)附屬中學(xué)）

隨著高中階段新課標(biāo)的提出和高考改革力度的深入，當(dāng)下的英語考試越來越脫離機(jī)械性、重復(fù)性的識(shí)記，而轉(zhuǎn)入對(duì)語言能力的考查。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，2017 年修訂的新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語言能力提出了不同層級(jí)的要求。其中，新課標(biāo)對(duì)“辨識(shí)語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，根據(jù)上下文推斷含義；推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，推斷語篇結(jié)構(gòu)的合理性和語篇主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系”等技能，都予以了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。因此，這樣的要求體現(xiàn)在高考試卷中，就以“推斷理解題”為考查形式，具有相當(dāng)?shù)谋戎?，也往往成為一輪?fù)習(xí)中，一線師生備考的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、近三年來的推斷理解題的考查形式和考查特點(diǎn)

推斷理解題是依據(jù)原文的主題意義和語境內(nèi)容，要求考生能根據(jù)文中的信息進(jìn)行合理的、適度的邏輯推斷，能推斷文章的隱含信息，理解作者的寫作意圖進(jìn)而判斷文體特征，能讀懂作者的言外之意，推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。不同于細(xì)節(jié)理解題在思維層次上要求學(xué)生能“辨識(shí)”出對(duì)應(yīng)的信息，推斷理解題需要學(xué)生在“理解”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“分析”和“綜合”，從而得出正確的選項(xiàng)。因而，推斷理解題的難度更高。筆者對(duì)近三年的高考真題中出現(xiàn)過的推斷理解題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

表1 2021—2023 年高考卷推斷理解題的考查頻率

表2 2021—2023 年高考卷推斷理解題各個(gè)題型的考查頻率

表3 常見的文體和寫作意圖的詞匯積累

表4 描述情感態(tài)度的形容詞示例

而按照推斷理解題的三大類別“推斷隱含含義”“推測(cè)文章出處或?qū)懽饕鈭D”“推斷觀點(diǎn)態(tài)度”進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，筆者總結(jié)出了近三年的不同類型的推斷理解題的考查頻率。

從上述表格我們可以看出，近三年來，推斷理解題的出題頻率逐年增加。該類型的題多從高考閱讀理解的B 篇開始，在C 篇和D 篇的考查比重尤其高。而在三個(gè)子類型中，大多數(shù)推斷理解題的出題要點(diǎn)仍然集中在“推斷隱含含義”，著眼于文章總體文體結(jié)構(gòu)的“推測(cè)文章出處或?qū)懽饕鈭D”和考查作者言外之意的“推斷觀點(diǎn)態(tài)度”等相對(duì)較少。但通過分析2023 年的四套高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)，推斷理解題以“推測(cè)文章出處或?qū)懽饕鈭D”和“推斷觀點(diǎn)態(tài)度”角度來出題的時(shí)候，有一些新的趨勢(shì)變化。這不僅體現(xiàn)在，考查的方式更加靈活，考查的難度也進(jìn)一步加大，因此在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，廣大師生依然需要通過分析后進(jìn)行專項(xiàng)備考。下面筆者將結(jié)合高考真題對(duì)各個(gè)技巧進(jìn)行逐一破解。

二、不同推理類型判斷題的解題策略

（一）準(zhǔn)確定位、合理推斷，把握隱含意義題的“弦外之音”

推斷隱含含義題要求考生通過仔細(xì)閱讀和回歸原文，準(zhǔn)確定位到原文的某個(gè)或某些句子、段落或全文的信息，接著，考生需要通過辨識(shí)和理解信息，進(jìn)行合理和全面的綜合分析，推斷出作者沒有明說的內(nèi)容、可能發(fā)生的事情或某事物的特征等，理解作者的言外之意。該類型題經(jīng)常使用如下的問句來進(jìn)行提問：

1.What can we infer about...from the text?

2.What can be inferred about from the text?

3.Which of the following best describes...?

4.What can we expect of ...?

在做這一類型的題目時(shí)，既需要考生準(zhǔn)確定位，又需要考生進(jìn)行合理的推斷。出題人設(shè)置干擾項(xiàng)的原則可以概括為“張冠李戴”“曲解文義”“無中生有”和“擴(kuò)縮范圍”4 種方向，教師需要在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)典型的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)干擾項(xiàng)的辨別能力。

以2023 年新課標(biāo)Ⅱ卷C 篇為例，本篇介紹了Reading Art: Art for Book Lovers 這本書，該書通過收錄來自世界各地藏品，驗(yàn)證了紙質(zhì)書在通信技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，也依然具有的重要價(jià)值。其中的31 題就是“推斷隱含含義”的題，通過定位題干中的關(guān)鍵詞“the e-reader”,考生可以鎖定答案為本文的最后一段。

31.What does the author want to say by mentioning the e-reader?

A.The printed book is not totally out of date.

B.Technology has changed the way we read.

C.Our lives in the 21st century are networked.

D.People now rarely have the patience to read.

最后一段采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，先是通過“From a 21st-century point of view,the printed book is certainly ancient”肯定了大眾對(duì)紙質(zhì)書的否定有其合理之處。隨后，作者在邏輯上使用了轉(zhuǎn)折，“but it remains as interactive as any battery-powered e-reader”,肯定了“printed books”在互動(dòng)層面和“e-reader”具有同樣的價(jià)值。因此基于原文，最終確定A 選項(xiàng)的“not totally out of date”是對(duì)原文的正確轉(zhuǎn)述。而B 選項(xiàng)使用“has changed”的完成時(shí)表述，擴(kuò)大了原文的表述范圍，把技術(shù)對(duì)閱讀的影響說成是木已成舟、無可挽回的絕對(duì)化事實(shí)。而C 選項(xiàng)雖然在本段里有對(duì)應(yīng)提到“in contrast to our increasingly networked lives where the information we consume is monitored and tracked”,但這里提到我們的生活越來越網(wǎng)絡(luò)化是描述當(dāng)下紙質(zhì)書需要面對(duì)的客觀背景，真正的重點(diǎn)是后半句的轉(zhuǎn)折“a printed book still offers the chance of a wholly private,‘off-line’ activity”因此C 選項(xiàng)屬于“張冠李戴”的錯(cuò)誤，該表述和題目沒有關(guān)系，而D 選項(xiàng)在原文找不到出處，屬于“無中生有”的錯(cuò)誤。

同時(shí)，推斷隱含含義雖然是在辨識(shí)原文信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和綜合，但教師在指導(dǎo)考生備考的時(shí)候，還需要積累必備的詞匯技巧。出題人在設(shè)置推斷隱含含義的題目選項(xiàng)中，往往會(huì)對(duì)原文信息進(jìn)行詞匯的轉(zhuǎn)換，例如使用同義詞、反義詞或者話題詞等進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而增加題目的選擇難度。

如2023 年全國乙卷B 篇是一篇記敘文，講述了自己作為風(fēng)景攝影師，在缺乏地理變化的Iowa 拍攝風(fēng)景遇到的挑戰(zhàn)和總結(jié)的技巧。在26 題“What can we infer from the author’s trip with friends to Devil’s Lake?”的做題過程中，考生可以定位到第4 段的“We managed to leave this spot to climb higher because of the spare time until sunset.However,we did not mark the route (路線) so we ended up almost missing the sunset entirely.”根據(jù)原文表述里的“almost missing”，通過使用“反義轉(zhuǎn)述”，確定答案為C.They reached the shooting spot later than expected.

同義詞或者相近詞的轉(zhuǎn)述也是“推斷隱含含義”中常見的選項(xiàng)設(shè)置技巧。2023 年新課標(biāo)Ⅱ卷的26 題“Which of the following best describes the impact of the program?”，需要考生基于題干中的“the impact of the program”，尋找學(xué)校園藝項(xiàng)目Urban Sprouts 對(duì)學(xué)生的影響。而該題目的信息點(diǎn)在最后一段，如下所示：

She adds that the program’s benefits go beyond nutrition.Some students get so interested in gardening that they bring home seeds to start their own vegetable gardens.Besides,working in the garden seems to have a calming effect on Jaramillo’s special education students,many of whom have emotional control issues.“They get outside,”she says,“and they feel successful.”

通過“go beyond nutrition”的詞匯線索，以及后續(xù)的besides 等的表述，最終鎖定答案為A.far-reaching。這里的beyond 和far-reaching 就用到了同義詞的技巧。而有時(shí)，同類的比較還會(huì)用于句子的對(duì)比等，如2021 年全國乙卷B 篇的第27 題：

27.What can be inferred about the landline from the last paragraph?

A.It remains a family necessity.

B.It will fall out of use some day.

C.It may increase daily expenses.

D.It is as important as the gas light.

該篇文章為事理的說明文，指出在澳大利亞，雖然幾乎人人都有手機(jī)，但還是有半數(shù)以上的人仍然在為座機(jī)付費(fèi)。在最后一段里，作者使用了兩個(gè)連續(xù)問句“How attached are you to your landline? How long until they go the way of gas street lamps and morning milk deliveries?”。第一個(gè)問句詢問的是讀者對(duì)座機(jī)是否戀戀不舍，而第二句則發(fā)出疑問：座機(jī)是否會(huì)像已經(jīng)過時(shí)，甚至淘汰的“gas streets lamps”和“morning milk deliveries”一樣呢？這里通過把“座機(jī)”和“煤氣路燈”和“早餐送奶”進(jìn)行類比，言外之意就是前者會(huì)像后面兩者一樣，總有一天會(huì)過時(shí)，因此鎖定答案為B。

針對(duì)上述的解題要點(diǎn)，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行“推測(cè)隱含含義”題目的備考時(shí)，除了遵循“定位關(guān)鍵詞——回歸原文”的宏觀策略外，還要指導(dǎo)學(xué)生開展“paraphrase”的活動(dòng)，分析選項(xiàng)，把選項(xiàng)和信息點(diǎn)的詞匯進(jìn)行對(duì)照積累，從而提高得分率。

（二）全局把握，微處著眼，推斷文章體裁和寫作意圖

推斷理解題還可以以“推測(cè)文章出處或?qū)懽饕鈭D題”的形式出現(xiàn)。新課標(biāo)指出，文章的語篇類型包括口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談和對(duì)話文本，為語言學(xué)習(xí)提供文體素材。而語言知識(shí)涵蓋了語篇知識(shí)，是語言能力的重要基礎(chǔ)。寫作意圖題則要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容揣測(cè)作者的寫作意圖，具體包括文章整體的寫作意圖或者某一細(xì)節(jié)的寫作意圖，或者對(duì)文章的體裁或者出處進(jìn)行考查。常見的設(shè)問方式有：

1.What is the text?

2.Why does the author discuss/mention...in Paragraph...?

3.Where can the text be found?

4.Where is the text most likely from?

5.In which section of a newspaper may this text appear?

6.Who is the text intended for?

而在進(jìn)行解答時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把寫作意圖和文章的體裁結(jié)合在一起，并且掌握常見的動(dòng)詞表達(dá)，構(gòu)建關(guān)于文章體裁和表達(dá)意圖的圖示結(jié)構(gòu)。

如2022 年全國乙卷B 篇的27 題，直接就文章的體裁進(jìn)行提問。

27.What is the text?

A.A news report.B.A book review.

C.A children’s story.D.A diary entry.

通過通讀全文，考生可以判定本文是記敘文，講述了1916 年2 個(gè)富家女孩去往落基山脈教書的經(jīng)歷。在對(duì)文章的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步判斷后，教師可以引導(dǎo)文中的“Their stay in Elkhead is the subject of Nothing Daunted: The Unexpected Education of Two Society Girls in the West by Dorothy Wickenden”，教師可以借機(jī)補(bǔ)充必備的文體知識(shí)，即斜體字往往代表的是書名，而如果學(xué)生缺少該背景知識(shí)，教師也可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找出“a good storyteller”等和寫作有關(guān)的字眼，最終鎖定答案為B。

而2023 年對(duì)“推測(cè)文章出處或?qū)懽饕鈭D題”的考查有了新的變化和考查重點(diǎn)。這既體現(xiàn)在對(duì)文章某一寫法的目的進(jìn)行直接提問和考查，需要考生運(yùn)用“辨識(shí)”“理解”和“分析”的思維微技能進(jìn)行解題，也包括對(duì)文章出處的整體把握。后者無疑需要考生在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的整體圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，綜合判斷后才能得出正確的答案?，F(xiàn)一一列舉如下。

2023 年全國甲卷C 篇的29 題為：

29.Why does the author list great philosophers in paragraph 4?

A.To compare Weiner with them.

B.To give examples of great works.

C.To praise their writing skills.

D.To help readers understand Weiner’s book.

本題就作者在第4 段引用多個(gè)哲學(xué)家的寫作方法進(jìn)行提問，分析這樣寫作的目的。而2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷的26 題類似，提問作者提到“Fuzhou”的目的是什么。

26.What is the author’s purpose in mentioning Fuzhou?

A.To review John’s research plans.

B.To show an application of John’s idea.

C.To compare John’s different jobs.

D.To erase doubts about John’s invention.

這兩道題都是對(duì)文章中的某一種寫作方法，如舉例論證進(jìn)行提問，引導(dǎo)考生去挖掘作者使用該種寫作手法，和文章主題和宏觀表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)性。

而2023 年全國乙卷的35 題則是“寫作意圖題”的創(chuàng)新形式。

35.Which of the following books is the text most likely selected from?

A.How Maps Tell Stories of the World

B.A Short History of Australia

C.A History of the World in 100 Objects

D.How Art Works Tell Stories

從字面意思理解，該題的提問重點(diǎn)是，節(jié)選文章最有可能來自下面的哪一本書。而本題的實(shí)際出題意圖則是要求學(xué)生對(duì)文章出處進(jìn)行推斷。要正確解答該題，考生不僅需要把握整篇文章的說明對(duì)象，還要在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)和大意有清楚的判斷。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀和整體內(nèi)容的把握。如本語篇的思維導(dǎo)圖如下所示：

圖1 2023 年全國乙卷D 篇思維導(dǎo)圖

通過審視思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以確定，本篇的說明對(duì)象中需要包括“history”和“objects”。通過提取全文論點(diǎn)，學(xué)生知曉該說明文旨在說明講述歷史不能只借助文本，更要借助物品，因此本文像是C 選項(xiàng)所提到著作的導(dǎo)言部分，故選C。

從上述推理判斷題考查重點(diǎn)的拓展不難發(fā)現(xiàn)，高考閱讀中的推理判斷題考查更加深入和精細(xì)，這就需要一輪復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師需要基于文本進(jìn)行二次開發(fā)，不僅就題論題，更要從文章的體裁結(jié)構(gòu)、寫作手法和文章大意等方面進(jìn)行挖掘，才能提升學(xué)生的思維能力，把握“寫作意圖題”的出題本質(zhì)。

（三）咬文嚼字、體味褒貶，準(zhǔn)確歸納作者的情感色彩

閱讀是學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感的重要手段，而觀點(diǎn)態(tài)度題通過考查作者或文中人物對(duì)某事所持的態(tài)度或觀點(diǎn)的理解能力，要求考生能結(jié)合文中描述該人物的語氣、動(dòng)作、表情等的語句，和其他人的評(píng)價(jià)里得出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。觀點(diǎn)態(tài)度大致分為三大類：支持（樂觀），中立（客觀），反對(duì)（否定、懷疑、悲觀）。常見的設(shè)問方式如下：

1.What’s the author’s attitude towards...?

2.What does the author think of...?

3.How does the author sound in paragraph...?

4.What is sb.’s attitude to...?

而在進(jìn)行該類型題目的備考時(shí)，教師依然要指導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)某一特定感情的詞匯，并且能夠想到對(duì)應(yīng)的例子，從而做出正確的判斷。

如2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷D 篇的35 題，What is the author’s attitude toward Navajas’ studies?

A.Unclear.B.Dismissive.

C.Doubtful.D.Approving.

通過定位信息到最后一段，作者發(fā)表了如下評(píng)價(jià)“Although the studies led by Navajas have limitations and many questions remain,the potential implications for group discussion and decisionmaking are enormous.”，通過“although”的轉(zhuǎn)折，還有“potential”“enormous”等褒義詞的使用，可以判定作者對(duì)Navajas 的研究持肯定的態(tài)度，進(jìn)而鎖定答案為D。

而在進(jìn)行題目的講解時(shí)，教師也不應(yīng)該只是就題論題，而應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)表達(dá)感情色彩的詞匯之間的不同，從而在下次遇到類似題目的時(shí)候，更加從容應(yīng)對(duì)。

三、結(jié)語

推斷理解題立足的依然是學(xué)生的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并不能做到一蹴而就。因此，在一輪備考的過程中，教師需要挖掘閱讀理解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，可以借助思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章大意的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞匯、句子等細(xì)微的表達(dá)，分析某一特定的寫作手法對(duì)文章的表情達(dá)意所起到的作用，雙管齊下，完成從低階思維到高階思維的躍升，從而提高學(xué)生推斷理解題的做題效率。