聚焦關(guān)鍵能力，解決復(fù)雜生活化情境問(wèn)題
——基于2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷試題談2024屆高考英語(yǔ)備考建議

聶 媛

（湖南省長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

近年來(lái)，高考題越來(lái)越傾向于考查生活化情境的問(wèn)題，試題還原了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的復(fù)雜性，讓師生知道盲目刷題是無(wú)效的。以往學(xué)生只需要發(fā)現(xiàn)已知信息的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)在知識(shí)的考查需要在有許多無(wú)關(guān)因素的生活化情境中，排除無(wú)關(guān)因素，找到相關(guān)因素，從而解決問(wèn)題。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。并確定了符合評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群以及思維認(rèn)知能力群。聚焦關(guān)鍵能力，有助于考生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，從情境中提取有效信息；能夠?qū)?wèn)題解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法；運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，運(yùn)用新方法、解決新問(wèn)題。

基于此，筆者對(duì)2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷的生活化情境問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究如何聚焦關(guān)鍵能力，解決復(fù)雜生活化情境問(wèn)題。

一、聚焦知識(shí)獲取能力，應(yīng)對(duì)聽(tīng)力場(chǎng)景生活化

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，知識(shí)獲取能力主要包括具備語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷的聽(tīng)力材料不管是口音還是話題的選擇，都趨向于圍繞真實(shí)的生活情境而設(shè)計(jì)。這就要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題情境時(shí)，聚焦知識(shí)獲取能力，并對(duì)信息進(jìn)行分析整理。

1.不拘泥某種口音的聽(tīng)力練習(xí)，適應(yīng)復(fù)雜的語(yǔ)言交流實(shí)際

通過(guò)分析2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷的聽(tīng)力音頻，可以看到朗讀者為英式美式口音混合，而不是只有某一種口音。這困擾了很多學(xué)生，尤其是平時(shí)接觸美式英語(yǔ)較多的學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)對(duì)話的人不一定口音相同，就算是同一種語(yǔ)言，也會(huì)因來(lái)自不同地域而呈現(xiàn)出不同的口音面貌。高考聽(tīng)力口音的變化表明，聽(tīng)力能力的考查越來(lái)越趨向于真實(shí)而復(fù)雜的生活情境。因此，學(xué)生在備考時(shí)，要注意多涉獵不同口音的聽(tīng)力材料，不能只局限于某一種口音。

2.聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中梳理信息關(guān)聯(lián)，分析整合聽(tīng)力信息材料

對(duì)聽(tīng)力信息的處理能力直接影響英語(yǔ)聽(tīng)力的答題效果。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，有意識(shí)地根據(jù)題干關(guān)鍵詞記錄分析聽(tīng)力對(duì)話中的關(guān)鍵信息，比如：人物關(guān)系、身份特征、對(duì)話場(chǎng)景等。因此，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)中，聽(tīng)前做好注意題干關(guān)鍵詞的準(zhǔn)備，并有意識(shí)地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，聽(tīng)中劃記關(guān)鍵信息，根據(jù)題干關(guān)鍵詞迅速整合信息，作出判斷。

以2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷聽(tīng)力部分的第12 題為例，對(duì)話中Mark 和Clara 兩人互相詢問(wèn)周末過(guò)得怎樣，Mark 說(shuō)自己有一個(gè)離奇的經(jīng)歷：在一個(gè)庭院售賣中買了幾本書，其中一本書里掉出來(lái)一張2012 年的機(jī)票，航程是從洛杉磯Los Angeles 到芝加哥Chicago，機(jī)票的名字寫的是Mark 的妹妹Ashley Louis。2012 年時(shí)妹妹Ashley Louis 和她丈夫分居兩地，所以他們兩人常常往返于洛杉磯Los Angeles 和芝加哥Chicago 之間。Mark 詢問(wèn)庭院售賣的主人怎么得到這本書的，他說(shuō)三年前在洛杉磯Los Angeles 的二手書商那里買的，去年，他和家人從洛杉磯Los Angeles 搬到了Philadelphia 費(fèi)城?；诖擞性O(shè)題：

12.Where does Mark live?

A.Los Angeles.B.Chicago.C.Philadelphia.

學(xué)生如果聽(tīng)前關(guān)注了題干關(guān)鍵詞Where Mark lives，以及選項(xiàng)關(guān)鍵詞，并且在聽(tīng)中做好梳理信息關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)備，比如梳理如下速記筆記：

（根據(jù)個(gè)人習(xí)慣，速記的YS 表示yard sale，LA 表示Los Angeles，Phi 表示Philadelphia）

根據(jù)速記筆記梳理信息，可以快速得知Mark周六在庭院售賣買的書，而庭院售賣的主人去年從洛杉磯Los Angeles 搬到了Philadelphia 費(fèi)城，故他們都在Philadelphia 費(fèi)城。答案選擇C。

二、聚焦知識(shí)獲取能力和思維認(rèn)知能力，應(yīng)對(duì)閱讀復(fù)雜生活化情境

近年來(lái)，高考閱讀理解的話題及題目設(shè)置都貼近真實(shí)的生活情境，應(yīng)用性較強(qiáng)，突出考查學(xué)生的思維能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，思維認(rèn)知能力主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力及辯證思維能力等。而這些都基于學(xué)生能夠獲取文本有效信息，并具備知識(shí)獲取能力群中的語(yǔ)言解碼能力、閱讀理解能力等。因此，學(xué)生在備考中，要注意通過(guò)構(gòu)詞法及語(yǔ)境，推測(cè)語(yǔ)篇的話題，通過(guò)關(guān)鍵詞及句法知識(shí)獲取有效信息，也要有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及句際關(guān)系，做好歸納總結(jié)和推斷預(yù)測(cè)。

1.根據(jù)構(gòu)詞法及語(yǔ)境，推測(cè)話題

以2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀理解C 篇為例，該篇文章沒(méi)有對(duì)話題digital minimalism做中文提示，并且在首段第一句直接開(kāi)門見(jiàn)山呈現(xiàn)話題。這就需要學(xué)生在做題時(shí)穩(wěn)定心態(tài)，通過(guò)構(gòu)詞法及文章語(yǔ)境，預(yù)測(cè)文章話題。

首先，通過(guò)構(gòu)詞法可知，minimalism 一詞中mini-前綴意指“小的”，單詞minimal 意為“最低限度的”，而-ism 為抽象名詞后綴，多意為“主義或制度”。由此可猜出minimalism 意為“簡(jiǎn)約主義或極簡(jiǎn)主義”，話題digital minimalism 為“數(shù)字極簡(jiǎn)主義”，主題語(yǔ)境為“人與自我”。

其次，學(xué)生也可通過(guò)文章對(duì)于話題的描述，即上下文語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)篇話題進(jìn)行猜測(cè)及確認(rèn)。比如，通過(guò)第三段第二句“This process requires you to step away from optional online activities for thirty days.”（這個(gè)過(guò)程需要你從選擇的網(wǎng)上活動(dòng)中離開(kāi)30 天）及最后一段第二句“In these chapters,I examine issues such as the importance of solitude (獨(dú)處) and the necessity of cultivating highquality leisure to replace the time most now spend on mindless device use.”(在這些章節(jié)中，我探討諸如獨(dú)處的重要性及培養(yǎng)高質(zhì)量休閑的必要性，用以取代目前大多數(shù)花費(fèi)在無(wú)需動(dòng)腦的設(shè)備上的時(shí)間)，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)篇話題基于“數(shù)字極簡(jiǎn)主義”的猜測(cè)進(jìn)行確認(rèn)。

2.依據(jù)關(guān)鍵詞及句際關(guān)系，從情境中提取有效信息

上述閱讀理解C 篇中的29 題為猜測(cè)詞義題，要求猜測(cè)第三段下劃線部分的詞declutter的意思。在做此類猜測(cè)詞義題時(shí)，學(xué)生要將該詞置于具體的語(yǔ)境中觀察，并依據(jù)句際關(guān)系，提取有效信息進(jìn)行判斷。

將詞語(yǔ)置于語(yǔ)境中，可以看到它的上下文為：Part one concludes by introducing my suggested method for adopting this philosophy: the digital declutter.This process requires you to step away from optional online activities for thirty days.在這句話中，可以得知the digital declutter 是作者建議采用這種生活哲學(xué)的方法，而從后面這句this process 這個(gè)關(guān)鍵詞可以看出，后面這句話是對(duì)前文的解釋：這個(gè)過(guò)程需要你從選擇的網(wǎng)上活動(dòng)中離開(kāi)30 天，由此可以推測(cè)declutter 詞義和A 選項(xiàng) clear-up(清理)意思更為接近。

又比如，以2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷七選五為例，該篇七選五為說(shuō)明文，話題為“自我寬恕”，鼓勵(lì)人們寬恕自己的錯(cuò)誤，并提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)來(lái)增強(qiáng)自信，告誡人們從自己的錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。文章的主題語(yǔ)境為“人與自我”。答題時(shí)，學(xué)生要將該空置于具體的語(yǔ)境中觀察，并依據(jù)句際關(guān)系及關(guān)鍵詞，提取有效信息進(jìn)行判斷。

在解答36 題“Taking responsibility for mistakes is a positive step,but don’t beat yourself up about them.To err (犯錯(cuò)) is human.36 You can use the following writing exercise to help you do this.”時(shí)，學(xué)生需看到前文闡述“為錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任是積極的一步，但不要因此而自責(zé)。人孰能無(wú)過(guò)”，而空格后的句子卻有指示詞this，顯然this 是解題的關(guān)鍵信息，它指的就是36 題所要選擇的內(nèi)容，并且這句話是整篇文章的總起句，整篇文章都是以u(píng)se the following writing exercise to help you do this展開(kāi)。結(jié)合標(biāo)題，不難分析出空格處為D 項(xiàng)“It’s just as important to show yourself some forgiveness（寬恕自己也同樣重要）”，D 選項(xiàng)原句應(yīng)為It’s just as important to show yourself some forgiveness as it is to take responsibility for mistakes，省略了后面的比較對(duì)象as it is to take responsibility for mistakes，承接前文的“為錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任”很積極，并為后文的this 引出話題 show yourself some forgiveness，在句際關(guān)系中屬于過(guò)渡句，有承上啟下的作用。

3.依據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及行文邏輯，精準(zhǔn)處理信息

以2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀理解D 篇為例，D 篇是說(shuō)明文，陳述了“群體智慧”效應(yīng)，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”。在D 篇設(shè)題中，32 題屬于主旨大意題，考查歸納總結(jié)能力；33 題屬于推理判斷題，考查邏輯分析能力；34 題屬于細(xì)節(jié)理解題，考查定位信息分析信息的能力；35 題屬于觀點(diǎn)態(tài)度題，考查分析概括的能力。文章的段落大意如下：

通過(guò)段落大意分析，不難看出，整篇文章可以分成兩部分：第一部分：第一段和第二段講述1907 年的研究成果；第二部分：第三段到最后一段描述最新的研究成果及作者對(duì)這個(gè)成果的態(tài)度。由此，不難定位每道題的信息。而33 題的考查則需要理清兩個(gè)研究成果之間的差別，理順兩個(gè)研究的邏輯。

33.Navajas’study found that the average accuracy could increase even if ________.

A.the crowds were relatively small

B.there were occasional underestimates

C.individuals did not communicate

D.estimates were not fully independent

通過(guò)第一段the average of a large number of independent estimates could be quite accurate 和第二段In more technical terms,the wisdom of crowds requires that people’s estimates be independent 可知，1907 年Francis Galton 的研究強(qiáng)調(diào)大量獨(dú)立猜測(cè)，并認(rèn)為它的平均結(jié)果是準(zhǔn)確的。而第三段中the averages from these groups were more accurate than those from an equal number of independent individuals 的陳述，則推翻了獨(dú)立猜測(cè)這個(gè)條件，它認(rèn)為從小組討論而來(lái)的結(jié)果比相同數(shù)目個(gè)人獨(dú)立猜測(cè)的結(jié)果更準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生理清兩種研究之間的邏輯，辨明其中的差別，那么題目就迎刃而解。

4.通讀完形完整故事，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)及故事線索演繹推理

2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷完形填空話題為“越野賽救人”，文章講述了在明尼蘇達(dá)州舉行的一次越野賽中，本可以早點(diǎn)越過(guò)終點(diǎn)線的Melanie Bailey背著受傷的參賽者Danielle Lenoue 越過(guò)終點(diǎn)線并接受醫(yī)療檢查的善良舉動(dòng)。主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”。文章為總分總結(jié)構(gòu)，第一段即新聞報(bào)道導(dǎo)語(yǔ)，概括了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、起因及結(jié)果，所以在處理第一段的空格時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，在通讀完整個(gè)故事后，再根據(jù)故事大意推測(cè)第一段的概述，不難得出空格的正確詞義。同理，最后一段是整個(gè)故事的結(jié)局，也是主旨升華部分，學(xué)生根據(jù)故事的主旨human kindness 及句意也很容易辨析出正確選項(xiàng)。

其次，依據(jù)故事線索及上下文指代關(guān)系，梳理文章行文脈絡(luò)，辨析詞義，學(xué)生不難在故事情境中得出正確的選項(xiàng)。比如，第47—49 題可將故事線索及上下文指代關(guān)系分析如下：

47 題由后文目的狀語(yǔ)to let Lenoue climb onto her back 可推測(cè)出她彎下腰（bent down）才能讓受傷的參賽者爬到她背上，48 題由后文Once there（一到那里），其中there 指代的正是48 空所在地（由where 引導(dǎo)的名詞性從句），Lenoue之后被送往醫(yī)院，可推測(cè)出得到的是醫(yī)療救助，同樣，由于后文的“送往醫(yī)院”，可推測(cè)出這個(gè)醫(yī)療救助是醫(yī)生的初步診斷或傷情評(píng)估（assess）。

5.結(jié)合語(yǔ)境解構(gòu)長(zhǎng)難句，應(yīng)對(duì)語(yǔ)法填空情境生活化

2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷語(yǔ)法填空為說(shuō)明文，介紹了中國(guó)美食小籠包的美味、發(fā)源地以及制作方法等。主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”。文章語(yǔ)言地道，句式豐富，不少學(xué)生苦于理解文章的內(nèi)容，對(duì)諸如far and away my favorite Chinese street food 中far and away（無(wú)疑地）及steaming and dangerously hot 中steaming hot（非常熱的）的表述不太理解，對(duì)57 題、58 題所在長(zhǎng)難句分析不明，甚至造成考試時(shí)心態(tài)的波動(dòng)。

分析這個(gè)長(zhǎng)難句“To eat one,you have to decide whether 57 (bite) a small hole in it first,releasing the stream and risking a spill (溢出),58 to put the whole dumpling in your mouth,letting the hot soup explode on your tongue.”很容易找出主句主語(yǔ)為you，主句謂語(yǔ)部分為have to decide，而whether 則為decide 后的賓語(yǔ)從句，再根據(jù)句子語(yǔ)境：吃一個(gè)小籠包，你要決定是否先咬開(kāi)一個(gè)小洞。此時(shí)句子后的非謂語(yǔ)部分releasing the stream and risking a spill（釋放熱氣，冒著溢出湯汁的風(fēng)險(xiǎn)）為咬這個(gè)動(dòng)作的伴隨狀語(yǔ)，再分析58 題后面的內(nèi)容，由句子語(yǔ)境：把整個(gè)小籠包放在嘴里以及后面的伴隨狀語(yǔ)letting the hot soup explode on your tongue（讓熱湯在舌頭上爆開(kāi)），不難推斷出本句為“目的狀語(yǔ)，主句+賓從whether to do A，伴隨狀語(yǔ)，or to do B，伴隨狀語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能夠概括基本現(xiàn)象的特征及相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征，新問(wèn)題就可以高效解決。

三、聚焦實(shí)踐操作能力，應(yīng)對(duì)寫作情境生活化

2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷中，應(yīng)用文的考查從以往的常規(guī)信件變成了更貼近現(xiàn)實(shí)情境的寫信提建議，這就要求學(xué)生在處理應(yīng)用文信息時(shí)，既要注意找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞關(guān)鍵點(diǎn)提出建議，又不能脫離寫作要點(diǎn)和寫作者身份。而讀后續(xù)寫在續(xù)寫第二段首句部分給出前文沒(méi)有的關(guān)鍵詞 the award presentation，通過(guò)定冠詞the 可看出第一段續(xù)寫故事中須提到award presentation（頒獎(jiǎng)），否則續(xù)寫的連貫和銜接便不順暢，整篇續(xù)寫與原文的匹配度會(huì)大打折扣。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，實(shí)踐操作能力包括能夠依據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問(wèn)題的最佳方案，能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過(guò)合作解決問(wèn)題。因此，學(xué)生在備考中，不能被題目的新變化亂了陣腳，要把關(guān)注點(diǎn)放在寫作任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1.以不變應(yīng)萬(wàn)變，應(yīng)用文抓要點(diǎn)、辨身份

先看2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷應(yīng)用文題目：外教Ryan 準(zhǔn)備將學(xué)生隨機(jī)分為兩人一組，讓大家課后練習(xí)口語(yǔ)，你認(rèn)為這樣分組存在問(wèn)題。請(qǐng)你給外教寫一封郵件，內(nèi)容包括：說(shuō)明問(wèn)題；提出建議。很多學(xué)生審題時(shí)，不明白這樣分組的問(wèn)題在哪里，有些人把關(guān)鍵詞定為“兩人一組”，但又找不到“兩人一組”的問(wèn)題所在，建議也就寫不出來(lái)。其實(shí)，這是明顯找錯(cuò)了關(guān)鍵詞，這個(gè)題目的設(shè)置結(jié)合了真實(shí)英語(yǔ)課堂中隨機(jī)討論和小組討論的情境，有些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中習(xí)慣在小組內(nèi)討論問(wèn)題，所以如果把關(guān)鍵詞確定為“隨機(jī)”，即把問(wèn)題放在“隨機(jī)”上，能更好展開(kāi)后面的建議，也符合學(xué)生在真實(shí)情境中的需求。

值得注意的是，在展開(kāi)建議時(shí)，還需時(shí)時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生在圍繞“隨機(jī)”分組這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)要點(diǎn)時(shí)，不能只討論分組問(wèn)題的優(yōu)劣，還要結(jié)合應(yīng)用文寫作背景——練習(xí)口語(yǔ)，如果只字不提分組對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的好處，那么這樣的建議是不能有效勸服外教老師的，也就是寫作要點(diǎn)沒(méi)貫徹，寫作任務(wù)沒(méi)有完成；其次，還應(yīng)注意寫作者李華的身份——學(xué)生，而給外教寫信提建議，則需考慮語(yǔ)用意識(shí)，即為根據(jù)不同語(yǔ)境正確使用語(yǔ)言形式實(shí)施交際功能的能力和能夠遵循不同文化背景而得體合適地使用語(yǔ)言的能力?；诖?，可以將應(yīng)用文寫作如下：

2.重視段首句未知信息，讀后續(xù)寫抓連貫，重銜接

2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫講述的是作者在中學(xué)的時(shí)候在老師的鼓勵(lì)下決定參加作文比賽，在準(zhǔn)備過(guò)程中努力并快樂(lè)著，最終完成寫作時(shí)，作者感到寫作讓他很快樂(lè)，已經(jīng)不在乎輸贏了。續(xù)寫部分要求學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果及作者和老師的互動(dòng)進(jìn)行描述。基于續(xù)寫第二段首句的the award presentation 及第一段首句A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news 之間的信息差，可以推測(cè)第一段須展開(kāi)說(shuō)明是什么消息以及頒獎(jiǎng)儀式的情況，使得第一段和第二段的銜接自然連貫。比如，讀后續(xù)寫可以按如下展開(kāi)：

續(xù)寫段落中，既交代了消息的內(nèi)容，也闡述了頒獎(jiǎng)儀式，還將第二段續(xù)寫的第一句聯(lián)系起來(lái)，使得文章行文邏輯順暢且層次分明，較好地完成了第一段的寫作任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在備考2024 年高考時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)聚焦關(guān)鍵能力，多接觸真實(shí)情境的聽(tīng)力材料，切實(shí)加強(qiáng)聽(tīng)前預(yù)測(cè)聽(tīng)中速記聽(tīng)后整理的習(xí)慣，注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，尤其是注重選自人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大主題語(yǔ)境的真實(shí)地道語(yǔ)料的積累，運(yùn)用構(gòu)詞法、句法、語(yǔ)篇知識(shí)從情境中提取并整理有效信息，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)定位信息，培養(yǎng)分析、歸納、推測(cè)信息的能力。在面對(duì)應(yīng)用文題目新變化時(shí)，穩(wěn)定心態(tài)，分析關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)和銜接連貫意識(shí)；在面對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)全盤分析文章及續(xù)寫段落首句的關(guān)鍵信息，依據(jù)故事人物特征、故事沖突及續(xù)寫段首句信息差謀篇立意，使文章行文邏輯順暢且層次分明?；诖?，學(xué)生的學(xué)用能力及思維品質(zhì)得以提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)逐步發(fā)展，有助于促進(jìn)復(fù)雜生活化情境問(wèn)題的高效解決。