基于高中教材語篇和高考閱讀素材建構(gòu)英語結(jié)構(gòu)化知識的案例探究

康 娟

（北京市廣渠門中學(xué)）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生理解語篇的程度，思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”。所有的語言學(xué)習(xí)都應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的語言活動。英語高考試題所有語篇對應(yīng)著課程標準中的主題語境范疇，不同版本教材的編寫也參考了課程標準的主題語境內(nèi)容要求，英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)考慮按照主題語境梳理與整合教材語篇主題信息，引導(dǎo)學(xué)生完善相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識，深化對該主題的理解和認識，提煉主題相關(guān)的語言與表達，真正實現(xiàn)意義探究、語言建構(gòu)、思維發(fā)展，進而幫助學(xué)生科學(xué)應(yīng)對英語高考試題。

二、結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵與意義

《課程標準》提出實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成。英語學(xué)習(xí)活動觀之應(yīng)用實踐類活動要求在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。由此可見，結(jié)構(gòu)化知識是鏈接主題意義探究和語篇研讀關(guān)系的重要中介。

結(jié)構(gòu)化知識是需要“經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)”，這種概念結(jié)構(gòu)也可以理解為圍繞文本主題形成的認知結(jié)構(gòu)，即“圖式”。結(jié)構(gòu)化知識本質(zhì)上是一種圖式，內(nèi)部“有層次和隸屬關(guān)系，上層為抽象概括的知識，下層為具體特殊的知識”，其描述的是具有一定概括程度的知識（趙連杰，2020）。

結(jié)構(gòu)化知識作為一種系統(tǒng)且邏輯的可視化圖形，需要學(xué)生在語篇研讀與分析、信息梳理與整合后建構(gòu)圍繞主題的語言及內(nèi)容的可視化結(jié)構(gòu)圖，這種可視化結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生對主題相關(guān)知識進行邏輯思考、系統(tǒng)分析與總結(jié)之后建構(gòu)的知識關(guān)聯(lián)圖。這種關(guān)聯(lián)圖便于學(xué)生在零散與新舊知識之間建立聯(lián)系，加深對主題意義理解的同時，基于建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)遷移至新的語境，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。因此，結(jié)構(gòu)化知識是英語學(xué)習(xí)活動的重要目標之一。其次,結(jié)構(gòu)化知識是主題意義探究的重要支架。沒有它，學(xué)生對語篇淺層次的理解很難跨越到深層次的文化意義探究。再次，結(jié)構(gòu)化知識是運用英語進行問題解決的重要知識基礎(chǔ)。當然，除了這些，結(jié)構(gòu)化知識還有助于掌握語言知識和文化知識，有助于借助結(jié)構(gòu)加強記憶，有助于在新的情境下進行遷移應(yīng)用（趙連杰，2020）。

三、基于教材語篇構(gòu)建主題結(jié)構(gòu)化知識

（一）教師研讀語篇，確立單元主題意義，構(gòu)建語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

建構(gòu)英語結(jié)構(gòu)化知識需要關(guān)注相應(yīng)的方法：第一，以主題為引領(lǐng)；第二，以關(guān)聯(lián)為理念；第三，以編碼為技術(shù)（趙連杰，2020）。這就要求教師在日常教學(xué)中首先深入研讀語篇，分析并確立語篇主題意義并總結(jié)出單元主題意義，并在各語篇之間建立起有邏輯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，基于主題意義，參照內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，切割、歸納、提煉原始資料，對信息結(jié)構(gòu)進行編碼，提煉出更上位的概念，提取建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識所需的核心要素。

下面以人教版高中英語必修第二冊第二單元Wildlife Protection 為例，本單元主題是人與自然主題下自然生態(tài)主題群中的人與環(huán)境、人與動植物以及生態(tài)保護。本單元圍繞野生動物保護這一話題，以“保護瀕危動物”為核心，引導(dǎo)學(xué)生了解瀕危野生動物面臨的困境以及有關(guān)野生動物保護的歷史與現(xiàn)狀。在了解各語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能意識到保護野生物種意義重大，保護野生動物就是在保護人類自己，并積極思考應(yīng)該如何行動才能夠與大自然和諧共生。希望學(xué)生通過聽，讀，看多模態(tài)語篇去了解并客觀、理性地分析野生動物瀕危滅絕的原因；珍稀野生動物目前的生存現(xiàn)狀；了解國內(nèi)外采取的有效保護措施并結(jié)合已有認知和生活經(jīng)驗，思考作為中學(xué)生如何在日常生活中保護野生動物進而實現(xiàn)與自然和諧共生的目的。各語篇類型、內(nèi)容及語篇主題如表1：

表1

經(jīng)過各語篇的內(nèi)容分析，語篇主題的提取與分類，本單元語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖如圖1：

圖1

（二）學(xué)生經(jīng)過單元整體學(xué)習(xí)，探究單元主題意義，梳理與整合主題結(jié)構(gòu)化知識圖

教師根據(jù)單元語篇內(nèi)容分析，確立單元主題意義探究方向，明確單元整體學(xué)習(xí)目標及課時學(xué)習(xí)目標，按照小主題邏輯推進單元教學(xué)，逐步滲透單元主題意義，引領(lǐng)學(xué)生梳理與整合單元主題結(jié)構(gòu)化知識。本單元主題結(jié)構(gòu)化知識圖參考如圖2：

圖2

學(xué)生在小主題推進學(xué)習(xí)中體會小主題之間的關(guān)聯(lián)領(lǐng)悟單元主題意義并最終整合、上位提煉各小主題關(guān)鍵信息，將分散的碎片的信息梳理形成內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)進而建構(gòu)單元主題知識結(jié)構(gòu)圖。這樣的可視化學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)既表明學(xué)生真正內(nèi)化了對主題的認識，也習(xí)得了主題相關(guān)語言，為未來主題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、并將已學(xué)遷移解決新情境問題奠定了扎實的主題知識及語言基礎(chǔ)。

四、基于高考閱讀理解素材建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

在“四新”高考背景及“雙減”政策執(zhí)行的時代大背景下，高考英語試題在全面貫徹教育部高考命題指導(dǎo)思想、繼續(xù)深化考試改革的同時，強化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力教考互動。由此可見，高考命題選材既貼合生活熱點話題也必定與教材選材主題與話題高度一致。前文中提及的人與自然主題下的野生動物保護既是生活中的熱點話題也是教材的高頻主題，更是高考語篇的主要話題，近三年全國高考英語試卷涉及野生動物話題的閱讀篇章如表2 所示。

表2

很顯然，野生動物相關(guān)話題是高考選材的熱點，從涉及的具體話題我們能推斷閱讀理解語篇中詞匯、涉及話題的主要內(nèi)容與教材相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識必然有高度的重合率。我們以2021 年全國新高考I 閱讀理解C 篇為例，其結(jié)構(gòu)化知識如圖3 所示：

圖3

該閱讀理解的結(jié)構(gòu)化知識是教材野生動物保護單元結(jié)構(gòu)化知識的微小版，因為本閱讀理解聚焦在北美水禽動物的保護方面，所以有一些針對該物種的具體詞匯和保護行為，但這些詞匯及保護行為的歸類完全還是屬于野生動物保護話題。所以，基于學(xué)習(xí)教材時，對相關(guān)主題結(jié)構(gòu)化知識圖進行了深入全面有邏輯的梳理，學(xué)生在應(yīng)對此篇閱讀篇章時，完全可以依托教材中奠定的話題知識基礎(chǔ)預(yù)測及理解本閱讀理解。盡管在考試答題時不能書面畫出該話題的結(jié)構(gòu)化知識圖，但基于教材學(xué)習(xí)時建構(gòu)過更大主題的結(jié)構(gòu)化知識圖，考生在閱讀考試語篇時也能夠快速在大腦中建構(gòu)出文章主題的相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識，從主旨到主要內(nèi)容版塊到支撐性細節(jié)都可以做到系統(tǒng)且邏輯的梳理。有了這樣的文本分析和梳理，緊扣文本主題及主要脈絡(luò)的四道選擇題必定迎刃而解。本閱讀理解四道選擇題答案的來源如下圖4 中的題號標注：

圖4

五、結(jié)語

本文所列舉的野生動物保護主題的結(jié)構(gòu)化知識圖不僅為高考中相同主題的閱讀理解提供主題知識和語言基礎(chǔ)，也為學(xué)生應(yīng)對相關(guān)主題的書面表達提供了素材、奠定了邏輯及語言基礎(chǔ)。因此，通過主題結(jié)構(gòu)化知識圖幫助學(xué)生形成相關(guān)主題的知識儲備，是英語高考備考的有效手段，高三備考階段更可以將相同主題的教材語篇打通整合構(gòu)建更大的主題知識圖。但是，引導(dǎo)學(xué)生梳理和建構(gòu)主題結(jié)構(gòu)化知識圖是一個循序漸進的推進過程，絕非一日之功。學(xué)生須在單元學(xué)習(xí)的過程中逐步辨析主題與小主題、整體與部分，抽象與具體之間的不同及邏輯關(guān)系，逐步學(xué)習(xí)將碎片化的信息進行提煉、梳理與整合，構(gòu)建主題與內(nèi)容之間的系統(tǒng)邏輯關(guān)系圖，進而加深對主題意義的理解與把握?；谝呀?gòu)的知識結(jié)構(gòu)來分析和解決新情境下的問題，實現(xiàn)遷移與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)學(xué)科育人的根本目的。