“三教”改革下中職PLC課程的研究

顧加亭

摘 要：隨著智能制造時(shí)代的來臨，致力于培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)教育成為了現(xiàn)代教育體系不可或缺的一部分。在社會(huì)環(huán)境影響下，對(duì)中職技能人才培養(yǎng)的需求越來越多，因此“三教”改革工作也跟著如火如荼的開展著。在此背景下，PLC課程教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)較多的問題。基于此，文章以“三教”改革下中職PLC課程為主題開展了研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；PLC課程；“三教”改革

一、中職PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)模式下的PLC課程教學(xué)通常與理論教學(xué)是相分離的，理論教學(xué)一般是由理論老師在課堂上進(jìn)行講授。但專業(yè)的理論知識(shí)卻是枯燥乏味，特別是對(duì)于職校類學(xué)生，他們?cè)谧⒁饬εc理解力等方面的反應(yīng)可能會(huì)存在稍微遲緩的問題，因此單純的理論課堂教學(xué)方式并不能取得較好的教學(xué)效果。雖說可以通過實(shí)驗(yàn)法對(duì)課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，但實(shí)驗(yàn)法有時(shí)卻因某些學(xué)?？赡艽嬖谠O(shè)備不全而無法普及，因此該方法并不具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。久而久之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因教學(xué)的針對(duì)性不足，PLC課程的學(xué)習(xí)就失去了其本身的趣味性。而且也難以讓學(xué)生理解PLC應(yīng)用技術(shù)中的精髓，更無法提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如果一直使用傳統(tǒng)模式進(jìn)行理論教學(xué)，最嚴(yán)重的后果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思路，不僅會(huì)影響其設(shè)計(jì)效果，而且會(huì)慢慢喪失學(xué)生的思維能力，這才是傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)職校學(xué)生最大的弊病。即主要有教學(xué)內(nèi)容，師資力量和教學(xué)方式等以下三個(gè)方面的問題。

（1）教材內(nèi)容更新慢。因現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，智能制造的時(shí)代引領(lǐng)著新的技術(shù)和產(chǎn)品，導(dǎo)致教材的更新速度并不能跟上新技術(shù)和產(chǎn)品的迭代。細(xì)細(xì)探究其成因，編寫教材的許多環(huán)節(jié)都是較為煩瑣的。一本教材的出現(xiàn)需要經(jīng)歷編寫-出版-征訂等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，這期間所花費(fèi)的時(shí)間也較長。最終當(dāng)學(xué)生拿到教材時(shí)，該教材里面的內(nèi)容可能已經(jīng)處于落后的資料了。較為普遍的是，往往一版教材通常會(huì)被使用很多年，但是時(shí)代的步伐并未停止，就會(huì)導(dǎo)致教材中的不少內(nèi)容已經(jīng)不適合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到枯燥乏味，其學(xué)習(xí)興趣不斷降低的不良結(jié)果。

（2）師資力量不足。從作為學(xué)生成長道路上的“領(lǐng)路人”的教師來講，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量會(huì)受到教師綜合素質(zhì)的影響。在影響PLC課程教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素就是師資力量，師資力量越是強(qiáng)大，那教育質(zhì)量必然會(huì)跟著變好，因此就職業(yè)教育學(xué)校而言，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是較為關(guān)鍵的一環(huán)。

（3）忽略實(shí)踐教學(xué)。PLC課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面了解可編程序控制器的硬件結(jié)構(gòu)，掌握編程方法，通過軟件與硬件的配合來解決問題。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在大量實(shí)踐之下逐步培養(yǎng)而來，但近些年因職校的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)越來越多。學(xué)校里的硬件設(shè)施可能跟不上學(xué)生的需求，最終降低學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性。

二、“三教”改革背景下PLC課程的改革策略

為了進(jìn)一步提高PLC課程的教學(xué)效果，需要不斷提高教師的自身素質(zhì)、更新教學(xué)資料和優(yōu)化教學(xué)方法等三個(gè)方面，即教師、教材、教法改革。

1）提高教師綜合素養(yǎng)

教師改革的核心是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高教師的綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)教師實(shí)踐能力。職業(yè)教育改革的目標(biāo)和保證是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，雖然目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)定“雙師型”教師，但是在既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可以認(rèn)為是“雙師型”教師。同時(shí)職業(yè)學(xué)校的教師改革應(yīng)該多管齊下，不斷豐富教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是提高教師的實(shí)踐能力?？傊源_保教師擁有較高的綜合素養(yǎng)，來組建一支具有強(qiáng)大實(shí)踐能力、順利完成復(fù)雜教學(xué)和帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)各類技能比賽并獲得榮譽(yù)的教師團(tuán)隊(duì)。

與此同時(shí)，教師還需要更新育人理念，營造良好的教學(xué)氛圍。在“三教”改革的背景下，這就需要職業(yè)院校對(duì)教師的心理狀況、知識(shí)水平和技能水平進(jìn)行定期評(píng)估，保證教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)教師將從思想層面轉(zhuǎn)變育人理念，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，為營造良好的教學(xué)氛圍提供一個(gè)保障。教師也應(yīng)該充分考慮職校學(xué)生的實(shí)際需要以及具體特征，將“工學(xué)一體”的教學(xué)理念融入到教學(xué)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)PLC課程的全方位優(yōu)化，進(jìn)一步提升PLC課程教學(xué)的實(shí)用性。最終不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，還可以滿足社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需要。

2）更新教學(xué)資料

教材改革的核心是鼓勵(lì)教師編寫活頁式教材。在提高教師綜合素養(yǎng)的前提下，為了進(jìn)一步升級(jí)教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)以確保教學(xué)資料能夠充分闡述知識(shí)原理及運(yùn)用方法和有利于提高學(xué)生實(shí)踐水平為前提。在條件允許的情況下，職校還可以通過校企合作的方式去編寫教學(xué)資料。通過企業(yè)合作編寫的活頁式教材會(huì)使得教學(xué)資料更具時(shí)代性與實(shí)用性。

3）優(yōu)化教學(xué)課堂

教法改革的核心是建立以學(xué)生為中心的課堂。根據(jù)研究顯示，目標(biāo)建立和翻轉(zhuǎn)課堂是職業(yè)教育的較為適合的兩種方法。而實(shí)踐能力作為職校里面人才培養(yǎng)重中之重，會(huì)要求教師在課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生答疑并且可在課后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。以PLC課程為例，教師可組織學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以在操作的過程中掌握相關(guān)技能并進(jìn)一步學(xué)以致用。在此階段，教師需要結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的種種表現(xiàn)，將學(xué)生遇到的諸多共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)。為了讓學(xué)生理解、消化這些問題，教師需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)@些問題進(jìn)行講解，從而最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

三、“三教”改革的價(jià)值

在“三教”改革之下，為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性及綜合性，就將評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。這種評(píng)價(jià)方式下就將課堂、教師、教學(xué)資料與反饋放在同樣重要的位置上，以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)結(jié)果。

職業(yè)學(xué)校在“三教”改革之下不僅促進(jìn)教師提升自身綜合素養(yǎng)，更新教學(xué)材料與教學(xué)方式，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握操作技能，提高自身能力。這樣對(duì)社會(huì)的意義，就促使合格的管理人才和技能人才的數(shù)量達(dá)到飛躍式的跳躍。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還需要對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能與職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備完成工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所需的能力。這樣才能讓“三教”改革對(duì)人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程進(jìn)行優(yōu)化，確保人才擁有更為理想的素養(yǎng)與技能。

參考文獻(xiàn)：

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