聚焦語文核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)優(yōu)化策略和實施路徑

林鳳梅

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。小學(xué)寫作教學(xué)不僅要完成基本的寫作授課目標(biāo)，著力引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會信息處理、學(xué)會基本的寫作技巧，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、感知社會和創(chuàng)造自我?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“核心素養(yǎng)”板塊中的“語言運(yùn)用”條目里明確提出，學(xué)生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，并能形成個性語言經(jīng)驗，要學(xué)會正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字，在具體語境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對語言文字具有深厚情感。因此，小學(xué)語文尤其是高年級的寫作教學(xué)，要突出興趣激發(fā)、自主表達(dá)、有效觀察和信息處理的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生具備扎實的運(yùn)用語言文字的基本素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，聚焦語文核心素養(yǎng)，從策略優(yōu)化和路徑選擇兩個方面提出小學(xué)寫作教學(xué)的實施建議，希望為廣大教育同仁提供理論借鑒。

一、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.設(shè)置貼近核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)寫作教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的前提是教學(xué)目標(biāo)要貼近核心素養(yǎng)內(nèi)涵。也就是說，教師在設(shè)置寫作課的教學(xué)目標(biāo)時需要緊緊圍繞《課標(biāo)》要求，保證教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)高度一致。換言之，就是將《課標(biāo)》中的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變成科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)。第一，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注主體發(fā)展。學(xué)生是寫作的主體，目標(biāo)設(shè)置需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不應(yīng)側(cè)重于寫作技巧，更多的要關(guān)注寫作和多學(xué)科領(lǐng)域的融合，要幫助學(xué)生深入理解文本的教育價值。第二，要重視寫作實踐活動的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。設(shè)置目標(biāo)需要考慮實際教學(xué)時間和進(jìn)度，強(qiáng)化目標(biāo)自身的聯(lián)系和互補(bǔ)，分項目標(biāo)要有利于教學(xué)任務(wù)的整體性落實和學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2.努力挖掘教材的語用育人價值

教材是寫作教學(xué)的重要載體，也是語文教學(xué)的“航標(biāo)燈”。教材選編的課文多為經(jīng)典名篇，很多都是小學(xué)寫作教學(xué)的重要素材。因此，教師需要科學(xué)解讀教材，大膽選擇、取舍、整合和重組，對教材中的寫作教學(xué)元素進(jìn)行二次創(chuàng)新，形成實用高效的教學(xué)資源。小學(xué)生在知識整合、資源遴選、寫作技巧掌握、科學(xué)表達(dá)等方面的能力畢竟有限，不能完全自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要教師科學(xué)適時地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確理解文本的內(nèi)涵，并使教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而形成核心的讀寫素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活促進(jìn)寫作教學(xué)回歸本真

生活是寫作的源泉。離開生活，學(xué)生的作文便是“無源之水”“無本之木”。因此，培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真事、表真情的重要路徑就是寫作教學(xué)的生活化。核心素養(yǎng)背景下的寫作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，讓學(xué)生作文充滿“生活氣息”和“煙火味”。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活實踐、閱讀體驗和服務(wù)勞動中學(xué)會觀察、學(xué)會選材、學(xué)會記錄、學(xué)會思考，把生活中的各種元素提煉成寫作素材。教師需要讓同學(xué)明確觀察目標(biāo)和方法，讓觀察更加高效精準(zhǔn)，并有效地為寫作服務(wù)。

4.貼近學(xué)生發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)寫作情境

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提及教學(xué)情境的重要作用，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于幫助學(xué)生形成和提高解決問題的能力，讓學(xué)生在體驗和實踐中激活思維、激發(fā)情感、激起興趣，從而更加高效地理解文字、創(chuàng)作作品，并最終形成良好的創(chuàng)新思維、寫作習(xí)慣和寫作能力。例如，教學(xué)部編教材四年級上冊寫作訓(xùn)練《推薦一個好地方》，筆者采取“跨媒介”教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，收到了非常好的教學(xué)效果。首先用課件或者音視頻展示風(fēng)景名勝，可家鄉(xiāng)、可全國、可山水、可公園，讓學(xué)生在多媒體的輔助下進(jìn)行沉浸式體驗，并組織討論交流，最后再內(nèi)化為文字，讓情境推動寫作能力的有效提升。

5.讀寫結(jié)合助力寫作教學(xué)效率提升

寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣和積累經(jīng)驗。分析部編教材，我們可以看出，教材在保留原有應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，大量增加了鏈接生活實際的名篇佳作。而且在寫作技巧的指導(dǎo)上也做了精心設(shè)計。這樣設(shè)計的目的在于強(qiáng)化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練思想。學(xué)生能在閱讀中習(xí)得寫作的技法和積累一定的素材，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望，把所見、所感、所想付諸筆端，進(jìn)而有效提升自己的寫作能力。師生在研讀范文時，對精彩的片段和句子甚至文章需要重視寫作的手法和技巧，可以設(shè)計小練筆、片段摘錄、日記周記、仿寫改寫等訓(xùn)練，把閱讀和寫作有機(jī)融合到一起，從而推動寫作教學(xué)效率的提升。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)的實施路徑

1.凸顯寫作素材的本真特色，讓學(xué)生學(xué)會真實表達(dá)

（1）寫作話題要凸顯開放性

小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)立足于讓學(xué)生表達(dá)真情實感，貼近學(xué)生生活實際和情感體驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能僅依賴教材和教輔材料的有關(guān)建議，應(yīng)該在以上五點(diǎn)優(yōu)化策略的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)置開放性的話題，尊重學(xué)生的自主選擇和個性化學(xué)習(xí)的意愿，讓寫作主題和寫作素材更加適合學(xué)生的發(fā)展需要。這樣可以讓學(xué)生有感而發(fā)，有話說，有事寫，有情抒。在具體的教學(xué)實踐中，寫作訓(xùn)練可以設(shè)計開放性的話題，以半命題、開放題、討論題和想象題為主要方式，確保學(xué)生可以自主命題、自主選題、自主選材和自主創(chuàng)作。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的作文更加貼近生活、貼近實際。

例如，教學(xué)部編教材五年級上冊第六單元的寫作訓(xùn)練“我想對您說”時，教師可以設(shè)計更加開放的命題形式，貼近學(xué)生生活進(jìn)行寫作指導(dǎo)：可以在范文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以在寫作練習(xí)中設(shè)計“對比閱讀”環(huán)節(jié)。可通過課件把《慈母情深》和《父愛之舟》中的句子呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解其中的情感，從而從多個角度感知慈母和慈父的情感內(nèi)涵；可以引導(dǎo)學(xué)生自主分享成長故事，啟發(fā)學(xué)生說說心里話，道出對父母的敬畏、佩服和感恩之情；可以利用課件播放朱自清的《背景》片段，讓學(xué)生從父親的背影和動作中體會父親的大愛無聲。這樣多元化的指導(dǎo)形式，能讓學(xué)生在關(guān)愛、誤解、爭吵、談心等生活場景中獲得寫作靈感，從而敢于說真話、寫真事，以真正落實寫作教學(xué)的核心任務(wù)。

（2）要有效激活語言經(jīng)驗

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)當(dāng)然也是母語學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)習(xí)母語，更需要貼近學(xué)生的生活實際和知識積累進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排。小學(xué)寫作教學(xué)更需要有效激發(fā)學(xué)生生活化寫作的意識，要通過有效的路徑激活學(xué)生的語言經(jīng)驗，讓寫作教學(xué)更加接地氣，并能體現(xiàn)時代元素。例如，教學(xué)部編教材六年級上冊第七單元的寫作訓(xùn)練“我的拿手好戲”時，由于本單元偏重于文言文和傳統(tǒng)文化教學(xué)，教師可以設(shè)計一個“語言穿越”游戲，把當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)熱詞和文言文進(jìn)行組合比拼，用課件展示兩種不同風(fēng)格的故事。投影出示：“一個人戰(zhàn)斗”“世界那么大，我想去看看”“放飛自我”等語句，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能尋找古代與之對應(yīng)的名句。通過比較可以找出以下句子：“豈曰無衣，與子同袍?！薄疤旄叩亻?，欲往觀之?！薄昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛。”也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行才藝展示，如繪畫、戲劇表演、歌唱表演、捏泥人、剪紙等等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以很好地激活學(xué)生的知識積淀和生活體驗，保證作文內(nèi)容的充實生動。與此同時，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會得到自我發(fā)展、自我超越。

2.抓住課堂主陣地，從小處著眼進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

（1）立足讀寫結(jié)合設(shè)計寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文教材選編的課文多為名家名作，非常具有代表性，對學(xué)生作文的遣詞造句、素材選擇和寫作方法都有很好的指導(dǎo)作用。寫作就是語言的整合和邏輯的安排。教師需要利用教材進(jìn)行寫作指導(dǎo)，用讀寫結(jié)合的方式為寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。閱讀為寫作服務(wù)，為寫作奠基，是教師必須堅持的原則。

例如，教學(xué)部編教材六年級下冊第一單元寫作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，教師可以設(shè)置以下兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。環(huán)節(jié)一，精彩回放。把本單位課文中集中描寫風(fēng)俗的片段用一體機(jī)投放在大屏幕上，組織學(xué)生閱讀和欣賞，體會怎樣表現(xiàn)風(fēng)俗。環(huán)節(jié)二，用視頻的方式展播家鄉(xiāng)的主要風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并了解具體情況。這樣的設(shè)計就是把閱讀和欣賞作為寫作指導(dǎo)的重要路徑，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)設(shè)計

針對小學(xué)生作文的實際情況，教師需要打破傳統(tǒng)的封閉和單一的寫作教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和自主寫作能力的發(fā)展，要充分銜接寫作教學(xué)和個性發(fā)展之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正達(dá)到“說真話、表真情”的《課標(biāo)》寫作要求。因此，教師需要幫助學(xué)生建立“本真”的寫作思維，重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖的寫作習(xí)慣。這樣可以讓寫作活動緊緊圍繞中心題旨建立框架提綱，并以此開枝散葉，形成思維樹的模型。

例如，教學(xué)部編教材五年級下冊第一單元寫作訓(xùn)練“那一刻，我長大了”時，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)。環(huán)節(jié)一，安排前置性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生尋找自己成長過程中刻骨銘心的一件事，回憶事件的經(jīng)過，體會自己在事件中感悟到了什么，學(xué)會了什么道理，并設(shè)計出思考的路線圖。環(huán)節(jié)二，小組合作分享，先圍繞思考路線圖口頭講述，選擇了什么事，感悟到什么，體驗到什么道理，再展示思考路線圖。環(huán)節(jié)三，課件呈現(xiàn)案例，集體討論，分享感悟的道理。環(huán)節(jié)四，投影導(dǎo)圖引路。教師循著事情的經(jīng)過，簡化出導(dǎo)圖，形成寫作思路圖，引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣的設(shè)計，可以很好地厘清寫作思路，保證寫出的文章主旨清晰、脈絡(luò)分明。

3.堅持激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生作文表現(xiàn)真善美

（1）創(chuàng)建更多讓學(xué)生展示自我的平臺

激勵評價是小學(xué)寫作教學(xué)的重要路徑。教師要善于搭建多元化的展示平臺，給學(xué)生提供更多展示風(fēng)采和個性的機(jī)會，這對激發(fā)學(xué)生的興趣、分享成功的快樂、形成良好的評價氛圍都具有重要作用。教師可以組織學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》，讓他們現(xiàn)場分享自己的觀后感；可以刊印學(xué)生優(yōu)秀作文匯編，張榜公布或者采用電子文檔轉(zhuǎn)發(fā)分享，給學(xué)生樹立榜樣；可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，分享作文中的精彩片段；可以組織演講和講故事比賽，讓學(xué)生展示自己的作品；可以聯(lián)合家長組織“悅讀悅美”親子閱讀實踐活動；可以把優(yōu)秀作文錄制成音頻文件，推送分享，資源共享……

（2）建立多元互動評價模式

可以利用雜志報紙征稿的機(jī)會，組織學(xué)生寫稿投稿；可以建立網(wǎng)絡(luò)評點(diǎn)機(jī)制，組織家長共同參與“線上投票”；可以組織文學(xué)社、社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；可以組織短視頻征集比賽，讓學(xué)生展演自己作文中的精美片段；可以組織線上直播活動，讓學(xué)生和家長一起參加視頻會議；可以評比“作文標(biāo)兵”“小記者”“小小演說家”；可以給學(xué)生作文評星，進(jìn)行綜合分析。教師要通過多元化的互動評價，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生愛上寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。

總而言之，小學(xué)寫作教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生作文中的不良現(xiàn)象，科學(xué)落實《課標(biāo)》精神，從多個方面對寫作教學(xué)進(jìn)行策略優(yōu)化，并積極開辟有效的實施路徑，從凸顯寫作素材的本真特色、抓住課堂主陣地有效指導(dǎo)、堅持激勵性評價等方面不斷提升寫作教學(xué)的效率，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。