整合 重構(gòu) 匯聚 優(yōu)化
——基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)與實施

文/傅 珍

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”，明確提出了要將信息技術(shù)應(yīng)用在創(chuàng)客教育中的新型理念。從這一理念中可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，無法推動課程教學(xué)的發(fā)展與進步。因此，為了符合《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，教師可以基于項目學(xué)習(xí)的理念，著力開發(fā)與實施創(chuàng)客教育校本課程，將新思想、新手段與信息技術(shù)教學(xué)融合起來，讓學(xué)生在現(xiàn)代科技的輔助下不斷提高創(chuàng)新能力和動手操作能力，進而為成為全能型人才儲備力量。

一、基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)與實施的重要價值

在項目學(xué)習(xí)的背景下開發(fā)與實施創(chuàng)客教育的校本課程，對小學(xué)生的成長、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展等都有重要的價值和意義。

第一，有助于豐富課程教學(xué)的資源。信息技術(shù)學(xué)科的教師以實際學(xué)情為基礎(chǔ)，從項目學(xué)習(xí)的角度開發(fā)校本課程，在原有教材的基礎(chǔ)上制訂校本化的教學(xué)方案，精選校本化的教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)客教育的思想和理念融于教學(xué)方案中，不僅能夠重構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)和形式，還能為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)提供豐富的資源，讓他們在教材知識的基礎(chǔ)上不斷延伸自身的認知范圍，從而對信息技術(shù)課程與現(xiàn)實生活、人類社會的關(guān)系有正確的認知。如此一來，創(chuàng)客教育才能真正與信息技術(shù)融合起來[1]。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，大部分教師都以教材中的知識為課程教學(xué)的主要素材，未能融入與時代背景相符合的拓展素材，且單純地利用示范法和講解法開展教學(xué)活動，致使學(xué)生陷入思維套路，無法形成自主思考和創(chuàng)新的意識。而在項目學(xué)習(xí)的背景下，教師著力開發(fā)創(chuàng)客教育校本課程，解決了信息技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)問題。學(xué)生不僅能夠接觸到與時代發(fā)展相關(guān)的信息和知識，還能獲得自主探索的機會，對相關(guān)問題展開深入研讀和解析。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和積淀，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能得到有效的提高。

第三，有助于推動信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革。在項目學(xué)習(xí)背景下，教師基于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實情和學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，創(chuàng)建創(chuàng)客教育校本課程體系，不僅能夠促進課程結(jié)構(gòu)的改革，還能創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，確立學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位，讓他們在收集信息、整合信息、小組討論和實踐操作等過程中完成建模、解題等任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)一改常態(tài)，成為實踐探索的主場。這足以證明，在項目學(xué)習(xí)背景下開發(fā)與實施創(chuàng)客教育校本課程，是推動學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的重要舉措[2]。

校本課程對于學(xué)生和教學(xué)來說，都具有重要的價值和作用。教師要正確認知它的作用，廣泛收集資源，開發(fā)校本課程，為學(xué)生的自主思考和深入探究準(zhǔn)備素材，由此推動創(chuàng)客教育、項目學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)的深度融合，增強學(xué)科教學(xué)效果。

二、基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)與實施的有效措施

在開發(fā)與實施創(chuàng)客教育校本課程之前，學(xué)校應(yīng)針對信息技術(shù)學(xué)科教師對創(chuàng)客教育的概念和內(nèi)容不熟悉的情況展開問卷調(diào)查和教前考核工作，了解教師存在的具體問題以及當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的障礙。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以集體培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講堂等為載體，向教師傳遞項目學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育的理念，讓他們明確“什么是項目學(xué)習(xí)？”“什么是創(chuàng)客教育？”“怎樣實施項目學(xué)習(xí)計劃？”等基礎(chǔ)性問題，并掌握實施項目學(xué)習(xí)計劃、開發(fā)和運用創(chuàng)客教育校本課程的方法和手段，為后續(xù)的活動開展儲備力量。

基于教師自身能力和素養(yǎng)的提升，在集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)能夠提出獨到的見解和意見。據(jù)此，教師可將創(chuàng)客教育校本開放的環(huán)節(jié)和流程劃分為三個階段，分別為編制教材、合理量規(guī)和設(shè)計方案，建構(gòu)起校本化課程體系，為創(chuàng)客教育提供素材和資源，推動學(xué)生展開項目化學(xué)習(xí)和探究[3]。

以閩教版六年級（上冊）第一單元“趣味編程入門”的教學(xué)內(nèi)容為例，該單元以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。教師在重構(gòu)教材和合理量規(guī)等過程中，可以開發(fā)和實施創(chuàng)客教育校本課程，讓學(xué)生掌握基本的編程技巧，并能在情境化、生活化的教學(xué)模式中提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

（一）重構(gòu)課程，編制教材，開發(fā)校本課程

教材是實施教學(xué)方案、開展教學(xué)活動的關(guān)鍵要素。教材的質(zhì)量將會直接影響校本課程的實施效果，如果教材能夠凝結(jié)新課程理念，體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的思想，那么后續(xù)的項目學(xué)習(xí)活動也會獲得源源不斷的發(fā)展動力。在開發(fā)校本課程的階段，教師要認清教材的重要性，通過重構(gòu)課程的方式汲取原本教材中的精華，同時融入特色化和個性化教育思想，打造校本化的創(chuàng)客教育體系，讓學(xué)生能夠在新教材的輔助下習(xí)得基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，掌握基本的操作技能，并能逐步提升自身的獨立思考和深入探究的能力[4]。

而在重構(gòu)課程和編制教材的過程中，教師要從課內(nèi)外相結(jié)合的角度入手，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的實際情況，融入創(chuàng)客教育思想，確立課程教學(xué)的主題，圍繞主題編寫教師和學(xué)生用書，并據(jù)此制作相關(guān)的微課視頻、多媒體課件等，構(gòu)建配套的輔助教學(xué)系統(tǒng)，形成具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和邏輯性的校本課程體系。以“趣味編程入門”這一單元的內(nèi)容為例，結(jié)合教材中的內(nèi)容，教師可對課程進行重構(gòu)，重新編制符合創(chuàng)客教育思想的校本教材。

第一，梳理內(nèi)容，科學(xué)劃分課程類型。針對“趣味編程入門”的內(nèi)容，教師可從創(chuàng)客教育的角度，將課程內(nèi)容劃分為“學(xué)”“練”“做”三部分，據(jù)此明確校本教材的結(jié)構(gòu)，即“學(xué)——‘體驗積木式編程’‘指揮角色聽命令’‘指揮角色變位置’”，“練——‘趣味編程1：猜數(shù)游戲’‘趣味編程2：迷宮游戲’‘趣味編程3：口算比賽’‘趣味編程4：克隆螞蟻’”，“做——創(chuàng)建‘海底世界’場景和編寫‘青蛙吃飛蟲’程序”。按照這一順序，學(xué)生的思維能力也會呈現(xiàn)出逐級遞升的狀態(tài)。這樣既能提高校本課程的科學(xué)性和完善性，也符合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和認知規(guī)律，能夠滿足創(chuàng)客教育的指導(dǎo)要求。

第二，對接教材，制作輔助教學(xué)素材。校本課程不只包含教材，還涵蓋了與教材相配套的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及衍生素材。在編制校本教材的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)“學(xué)”“練”“做”的具體內(nèi)容，創(chuàng)新性地制作與之相關(guān)的微課視頻、圖片、三維模型等素材，將其作為項目化學(xué)習(xí)的輔助材料，為學(xué)生的自主探究和項目化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三，集中研討，優(yōu)化校本課程結(jié)構(gòu)。在做好教材編制和素材制作工作后，信息技術(shù)學(xué)科教師要以學(xué)情、客觀條件等為準(zhǔn)則，組織教師研討會，針對所制作的校本教材和配套材料，展開多輪探討和分析，明確其在開發(fā)和實施等方面存在的問題，找出其中脫離現(xiàn)實和難以操作的部分，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，使創(chuàng)客教育能夠“接地氣”，推動學(xué)生自覺地參與項目學(xué)習(xí)活動。

（二）制訂表格，合理量規(guī)，優(yōu)化校本課程

基于項目學(xué)習(xí)的理念和創(chuàng)客教育的要求，教師要將過程性評價理念融于信息技術(shù)教學(xué)，將評價作為校本課程的重要組成部分，時刻關(guān)注課程開發(fā)和實施的效果，并針對校本課程中存在的具體問題，做出合理的調(diào)整和改動，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的校本課程體系，確保項目學(xué)習(xí)活動的順利實施。以上述訴求為主，教師可以提前制訂校本化的課程評價表格，合理地量化各項指標(biāo)，以明確的標(biāo)準(zhǔn)作為實施校本課程的前提條件，增強創(chuàng)客教育的有效性。

以“趣味編程入門”的單元教學(xué)為例，為了優(yōu)化本單元的校本課程體系，教師可提前制訂過程性評價表格，見表1。

表1 “趣味編程入門”校本課程評價量化表

針對表1 中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校、教師和學(xué)生可對校本課程體系進行科學(xué)和客觀的評判，從學(xué)校的資源儲備、教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的真實表現(xiàn)等多個層面，明確反饋創(chuàng)客教育校本課程的優(yōu)勢和不足，打造完善的創(chuàng)客教育校本課程體系，為實施校本課程、推動項目化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）精選議題，設(shè)計方案，實施校本課程

從“趣味編程入門”的校本教材和課程理念出發(fā)，教師要指導(dǎo)學(xué)生精選項目化學(xué)習(xí)的議題，經(jīng)過一番研究和探討，可將“巧編程，凸顯生活智慧”作為項目化學(xué)習(xí)的議題，引導(dǎo)學(xué)生將簡單的編程知識與現(xiàn)實生活融合起來，掌握用編程知識呈現(xiàn)、闡釋和解決生活問題的技巧。

在明確項目化學(xué)習(xí)議題和符合創(chuàng)客教育要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案，要求他們以小組為單位，選擇一個項目探究的要點，如將“趣味編程1：猜數(shù)游戲”與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合起來，編制出一個適用于小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算和方程知識的程序，讓他們將數(shù)學(xué)運算與計算機程序關(guān)聯(lián)起來。這既符合創(chuàng)客教育中的跨學(xué)科思想，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、實操能力[5]。

待制訂詳細而科學(xué)的校本課程方案后，教師給予學(xué)生實踐探索的空間，要求他們將課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)編程知識運用于實處，從小組研討、上機操作、反復(fù)驗證和優(yōu)化程序等環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞“巧編程，凸顯生活智慧”的主題，編出與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的計算機程序，并反復(fù)論證結(jié)果的正確性，借此培養(yǎng)學(xué)生的編程技能和創(chuàng)新能力。

為了了解學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中取得的成果以及他們的真實表現(xiàn)，教師組織集中匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組共享的方式將本項目小組編制出的程序展現(xiàn)出來，闡述本組的編程思路，闡釋本組取得的實際成果，并嘗試說明編程與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。在這一過程中，教師要做好數(shù)據(jù)收集和總結(jié)工作，明確創(chuàng)客教育校本課程的實施情況，以有針對性的語言點撥和技術(shù)示范等方式幫助學(xué)生突破思維難關(guān)，讓他們意識到項目化學(xué)習(xí)中存在的問題，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)理念和探究方法，享受到創(chuàng)客教育的實際意義。

三、結(jié)束語

在課程教學(xué)的發(fā)展階段，信息技術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出弊端。為了扭轉(zhuǎn)不利局面，教師要將新思想和新理念融于課程教學(xué)，從項目學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過重構(gòu)教材、制訂評價表格、精選議題等方式開發(fā)與實施校本化的創(chuàng)客教育課程，讓小學(xué)生在真實問題和真實情境的驅(qū)動下，將腦海中的創(chuàng)新化見解和想法付諸實踐，于實踐探索中驗證理論知識，踐行教育思想，從而在理實結(jié)合化的創(chuàng)客教育和項目化學(xué)習(xí)中，獲得成長的動力，進而增強創(chuàng)新意識和實踐能力。