信息技術(shù)在寫作教學中的應(yīng)用

劉雅靜

在小學語文教學中，寫作一直都是十分重要的板塊，學生需根據(jù)具體的寫作主題整合語言素材、構(gòu)思創(chuàng)作，靈活運用各類書面語言和表達方式，并在寫作中融入真摯的情感與深刻的思想，任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能寫出高質(zhì)量的作文。就目前來說，不少學生在寫作實踐中都存在語言儲備不足、靈感匱乏、表達能力弱以及沒有真實情感等問題。對此，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)新寫作教學形式，在寫作開始之前創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，在寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)組織學生利用信息技術(shù)整合語言素材、借鑒范文寫法，在寫作評改與交流環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)討論、總結(jié)等，幫助學生順利突破寫作瓶頸，優(yōu)化學生的寫作意識與寫作能力。具體來說，教師可以通過以下方式在寫作教學實踐中有效應(yīng)用信息技術(shù)。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)寫作興趣

很多教師都會在寫作課上圍繞寫作單元的具體要求布置寫作任務(wù)，學生自然也需要在有限時間內(nèi)完成構(gòu)思、創(chuàng)作等任務(wù)，導致很多學生產(chǎn)生了應(yīng)付心理，常常會通過照搬現(xiàn)成素材的方式完成寫作任務(wù)。在這種狀態(tài)下，小學生是無法喜歡上寫作的，自然也難以產(chǎn)生寫作靈感。對此，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的寫作情境，如利用視聽資源展現(xiàn)特定的社會文化情境，也可利用圖文資料還原學生的生活經(jīng)歷，使學生能自然而然地產(chǎn)生寫作興趣，并充分發(fā)揮想象力，自主思考主題作文的寫作內(nèi)容、表達方式等。

比如教學《國寶大熊貓》，由于本班有部分學生并未親眼觀察過大熊貓的生活習性與外形特點，因此，為了激發(fā)學生的寫作興趣與靈感，也為了增加學生的語言儲備，筆者便從互聯(lián)網(wǎng)上下載了多個能展現(xiàn)大熊貓外形、生活習性的視頻資料，組織學生觀察飼養(yǎng)員與大熊貓的互動與相處方式。視頻中，大熊貓就像有了表情一樣，能夠表現(xiàn)不同的情緒，也會啃食竹子、攀爬樹木。接著，讓學生用自己的語言介紹大熊貓，再通過同學之間豐富的口語交流進一步總結(jié)出大熊貓的主要外形特征、生活習性等。這樣一來，學生會自然而然地進行頭腦風暴，積極調(diào)動自身的語言儲備，進而產(chǎn)生豐富的寫作靈感。最后，學生就可以自行設(shè)計作文結(jié)構(gòu)、寫作重點等內(nèi)容，積極寫作。

在上述案例中，教師通過科學預(yù)設(shè)分析了學情特點，了解到學生并不熟悉大熊貓的外形、生活習性這一現(xiàn)狀之后，便直接從短視頻平臺下載、整合了趣味視頻，在寫作課上利用信息技術(shù)播放這些視頻，使學生能動態(tài)觀察飼養(yǎng)員與大熊貓的互動情景，以口語交際的方式討論大熊貓的習性、外形特點等，能夠在口語交流活動中增加語言儲備，再去引導學生設(shè)計寫作框架、主要內(nèi)容等，并且始終支持學生利用信息技術(shù)觀察大熊貓的外形與生活習性，便于學生寫出真實、豐富的內(nèi)容，切實提高學生的自主寫作能力，也能使其在寫作活動中寫出真實情感，規(guī)避了“生搬硬套”。

二、借助信息技術(shù)整合語言素材，總結(jié)寫作技巧

語言素材的儲備與遷移應(yīng)用直接關(guān)系學生的作文質(zhì)量。教師應(yīng)在日常教學實踐中引導學生積累好詞好句，并和學生一起探究寫作技巧，讓學生能夠自主模仿、積極構(gòu)思，在此基礎(chǔ)上進行書面創(chuàng)作，從而切實優(yōu)化學生的自主寫作意識，提高寫作質(zhì)量。信息技術(shù)具有海量儲存功能，各類網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量豐富、主題多元，教師可以直接圍繞寫作主題整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展寫作素材，使學生能自主模仿范文寫作、自主引用名言警句等，使學生從模仿走向創(chuàng)造，切實優(yōu)化寫作狀態(tài)。

比如在“推薦一個好地方”的教學實踐中，要求學生學習使用書面語言介紹一個好地方，并運用恰當?shù)男揶o將這個地方的好寫清楚、寫具體，贊嘆祖國的大好河山，主動表達自己對祖國的熱愛之情。在教學實踐中，筆者先播放旅游博主拍攝的山河美景，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，然后搜索關(guān)于寫景類文章的好詞好句，使學生能夠自主閱讀并積極探究范文的寫作方式。在選擇范文時，筆者會盡量根據(jù)學生的成長經(jīng)驗，篩選合適的閱讀材料，重點圈畫出范文中所使用的修辭手法，讓學生模仿范文中的語言表達方式，參與仿句寫作活動。當學生能熟悉且自主設(shè)計修辭句之后，便可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗選擇寫作對象、靈活遷移修辭手法，講清楚一個地方的好，寫出自己對“好地方”的愛護與珍惜之情，進而形成自主寫作能力。

在本節(jié)課上，學生首先利用教師所提供的范文、例句學習了比喻句、擬人句、排比句等修辭手法的書面創(chuàng)作方式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的生活體驗實現(xiàn)了自主創(chuàng)作，初步體會到了寫作的樂趣，也積累了有效的寫作經(jīng)驗。

除了根據(jù)寫作主題利用信息技術(shù)整合數(shù)字化資源之外，教師也可在日常教學實踐中整合數(shù)字化資源，使學生能夠多多積累優(yōu)美詞句，增加語言儲備，以便在寫作實踐中實現(xiàn)自主創(chuàng)造，從而更有效地提升學生的書面表達能力。教師可以在日常教學中利用信息技術(shù)整理學生作文常用的開頭語、結(jié)束語，以及一些發(fā)人深省、帶有哲理意義的名言警句，鼓勵學生多背誦、多積累，自主梳理優(yōu)秀的語言素材，主動利用這些語言素材進行書面創(chuàng)作，逐步形成個性化的寫作風格，在循序漸進中提升學生的書面表達能力。

在利用信息技術(shù)整合語言素材時，教師不僅可根據(jù)寫作主題整理數(shù)字化語言素材，還可根據(jù)學生的寫作需求做出必要的調(diào)整，實時搜索、下載數(shù)字化語言材料。這就能夠更好地促使學生在寫作實踐中主動遷移語言儲備，切實提高學生的書面表達能力。這樣，學生也就能逐步走出“無話可寫”“簡單堆砌現(xiàn)成素材”等寫作困境，顯現(xiàn)出能動性、創(chuàng)造性，直到形成個性化的寫作風格，具備一定的寫作能力。

三、借助信息技術(shù)促進寫前交流，激活寫作思維

寫前的交流、分享行為能夠促進學生寫作思維的發(fā)散，切實優(yōu)化學生的寫作意識，而教師也要在寫前就學生的個人創(chuàng)意、寫作靈感等進行必要的指導，使學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。教師可根據(jù)寫作主題制作電子課件，規(guī)范寫前指導的操作規(guī)范，利用課間促進生生之間寫前交流，指導學生撰寫作文大綱、寫作要點，幫助學生調(diào)整寫作思路并更新語言素材，切實開闊學生的寫作視野。

比如，以“游”為話題寫作，關(guān)鍵任務(wù)是要按照一定的游覽順序，寫清楚游覽經(jīng)歷、印象深刻的景物，保證整篇游記各部分的銜接自然、緊密。根據(jù)本節(jié)課的教學任務(wù)，教師在備課時制作了電子課件，插入例文、范文等，引導學生探究按照時間、空間順序描寫景物的寫作思路，同時還可以插入本地自然美景的照片，喚起學生的生活記憶，引導學生設(shè)計作文大綱。接著，學生可以在小組合作學習活動中積極討論彼此的寫作思路、整理的語言素材等，教師則可在其中以平等、和諧的溝通方式幫助學生確定寫作大綱的最終結(jié)構(gòu)。教師還可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)游記的常見寫作結(jié)構(gòu)圖、游覽順序等，利用可視化圖形激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠主動分享自己的寫作經(jīng)驗。

在寫前交流環(huán)節(jié)，教師通過電子課件引導學生探究了撰寫游記的一般思路與文本結(jié)構(gòu)，喚起了學生的寫作靈感，而且因為使用了可視化結(jié)構(gòu)圖這一思維工具，引導學生撰寫了作文大綱，非常有效地活躍了學生的思維，使學生主動探究撰寫游記的具體順序與文本結(jié)構(gòu)，突破了寫作瓶頸。而且，這樣一來，師生雙方的互動也變得有效、和諧，能夠切實提高寫作教學的效率。

四、借助信息技術(shù)優(yōu)化寫作方式，做到實時點撥

小學生在寫作實踐中提高寫作能力需要一定的周期，且每個學生產(chǎn)生寫作靈感、寫作欲望的時機也不同。對此，教師應(yīng)切忌以“一刀切”的形式要求學生在固定的作文課上完成寫作任務(wù)，而要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學習。教師可利用信息技術(shù)組織過程性寫作指導活動，在課內(nèi)外實時輔導學生，幫助學生突破寫作瓶頸，也可解放教學時間、空間，便于根據(jù)學生的個體特征提供必要的寫作輔導，更易于發(fā)揮學生的想象與個性，使學生順利完成寫作任務(wù)。

比如，在“生活萬花筒”一課的教學實踐中，要求學生將一件事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果都寫清楚，用書面文字記錄自己的經(jīng)歷、感受等。在此過程中，學生要在現(xiàn)實生活中觀察、記錄具體的事情，所以教師可以設(shè)計一個較長的寫作周期，讓學生撰寫自己印象中最深刻的一件事。因為每個學生的寫作進度不同，所以教師可以在課外時間利用信息技術(shù)隨機抽取學生進行線上輔導，詢問學生在寫作中遇到的問題，及時幫助學生確定具體事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，指導學生明確這種寫事類作文的寫作大綱、主要內(nèi)容等，使學生順利完成書面創(chuàng)作，積累豐富的寫作經(jīng)驗。

在信息技術(shù)的支持下，師生雙方的交流變得簡單、便捷，因此，教師要善于利用信息技術(shù)開展線上寫作教學實踐活動，優(yōu)化學生的自主寫作意識，使學生順利完成書面創(chuàng)作。

五、借助信息技術(shù)促進寫作評改，積累寫作經(jīng)驗

作文評改是提升學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)之一，因為學生需要在作文評改活動中不斷對比并總結(jié)出更高效的書面表達方式，也需根據(jù)自己寫作中存在的問題進行有針對性的訓練，內(nèi)化各類寫作技巧，進而優(yōu)化自己的寫作狀態(tài)。因此，教師要借助信息技術(shù)開展開放性的作文評改活動，引導學生自主總結(jié)寫作經(jīng)驗、反思寫作問題，進而提高寫作能力。

比如，在“生活萬花筒”一課的教學實踐中，當學生完成書面創(chuàng)作任務(wù)之后，可用手機拍攝下來，供教師一一查閱，設(shè)計評改方案，引導學生在寫事時要優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)、突出情節(jié)線索等，然后讓學生自行修改作文，突出整篇作文的敘事結(jié)構(gòu)與核心線索，切實優(yōu)化學生的自主寫作意識。待學生修改完作文之后，教師可以專門設(shè)計作文評改課，面向全體學生進一步總結(jié)寫事作文的語言表達方式，判斷學生是否能將一件事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果寫清楚、寫具體，并讓學生在集體評改活動中翻閱其他同學所寫的作文，總結(jié)作文的修改要點。在此基礎(chǔ)上，教師可以再一次面向?qū)W生個體組織作文評改活動，監(jiān)督學生二次修改個人作文，進一步總結(jié)寫事類作文的創(chuàng)作要點。

寫出一篇好的作文往往需要多次修改、調(diào)整，教師要善于利用信息技術(shù)面開展作文評改活動，切實提高學生書面表達能力。在上述案例中，學生經(jīng)歷三次作文修改，作文質(zhì)量大大提高，同時也端正了寫作態(tài)度。

總而言之，在小學寫作教學中應(yīng)用信息技術(shù)有利于突破“千篇一律”“千人一面”等寫作瓶頸，提高寫作教學質(zhì)量，使學生逐步形成良好的書面表達能力。同時，教師既要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，也要利用信息技術(shù)整合豐富的寫作素材，開展寫前輔導、寫作指導活動，并組織開放的寫作評改活動，不斷提高學生的書面表達能力。