評(píng)鑒文本，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

湯佳

高中語(yǔ)文課本中收錄了不少具有審美性、時(shí)代性的作品，往往寓意深刻、耐人尋味。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞作品，掌握評(píng)鑒文本的方法，總結(jié)文章的藝術(shù)特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到作品中人性的光芒，從而提升讀寫(xiě)能力。

一、設(shè)計(jì)評(píng)鑒任務(wù)，明確目的

1.針對(duì)性，結(jié)合不同評(píng)鑒文本

在組織學(xué)生評(píng)鑒文本的時(shí)候，教師要結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，有目的地設(shè)計(jì)評(píng)鑒任務(wù)，讓學(xué)生在評(píng)鑒的過(guò)程中，有目的地吸收語(yǔ)言知識(shí)，掌握表達(dá)技巧。這樣的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和建構(gòu)能力。

結(jié)合不同的文體特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)不同的評(píng)鑒任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上安排寫(xiě)作活動(dòng)。散文類作品的特點(diǎn)是語(yǔ)言豐富多彩，文章結(jié)構(gòu)多變，充滿了情感，所以，評(píng)鑒可以圍繞這三點(diǎn)展開(kāi)。在閱讀《故都的秋》《荷塘月色》等作品的時(shí)候，可以讓學(xué)生先找出作品中的好詞好句，分析其用法；再用思維導(dǎo)圖畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)；最后說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。在寫(xiě)作活動(dòng)中，可以安排他們撰寫(xiě)評(píng)論文章。閱讀小說(shuō)類作品的時(shí)候，教師可以圍繞情節(jié)豐富、人物特點(diǎn)鮮明這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。如，閱讀了《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》后，可以安排學(xué)生鑒賞作品中的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并分析情節(jié)有哪些一波三折的地方。在設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)和情節(jié)留白處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

教師可以結(jié)合不同文體的特點(diǎn)，安排不同的評(píng)鑒任務(wù)。還可以按照學(xué)生的實(shí)際能力，調(diào)整任務(wù)類別，這樣能讓任務(wù)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，使得不同群體的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

2.聚焦性，設(shè)計(jì)核心和子任務(wù)

聚焦性指的是設(shè)計(jì)評(píng)鑒任務(wù)的時(shí)候，要先設(shè)計(jì)一個(gè)主任務(wù)，然后圍繞這個(gè)主任務(wù)設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)，讓各種任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐步提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)場(chǎng)景，表達(dá)情感，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)評(píng)鑒任務(wù)的時(shí)候，就要將這個(gè)作為主任務(wù)，并安排三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生初讀課文，找出優(yōu)美的詞句，并用批注法標(biāo)注自己的閱讀感受。該活動(dòng)讓學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，并嘗試撰寫(xiě)評(píng)論性文字。任務(wù)二要求學(xué)生分小組活動(dòng)，圍繞修辭手法、情感線索等關(guān)鍵點(diǎn)，深入探討，并撰寫(xiě)小報(bào)告。該任務(wù)給學(xué)生提供了深入探究的機(jī)會(huì)。任務(wù)三則要求學(xué)生學(xué)以致用，安排他們參與到自主寫(xiě)作活動(dòng)中。學(xué)生要結(jié)合自己掌握的寫(xiě)作手法，寫(xiě)作一篇散文，寫(xiě)優(yōu)美的景物，并融入自己的情感。這組任務(wù)有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且緊密圍繞主任務(wù)展開(kāi)，有助于學(xué)生整理思路，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。

在安排聚焦性評(píng)鑒任務(wù)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)通讀全文、精讀探究、拓展練習(xí)等活動(dòng)，并在每一環(huán)節(jié)中都融入寫(xiě)作活動(dòng)。這樣能更好地完善讀寫(xiě)結(jié)合的課程，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.相互性，關(guān)注閱讀寫(xiě)作能力提升

相互性指的是在設(shè)計(jì)評(píng)鑒任務(wù)的時(shí)候要注重閱讀和寫(xiě)作之間的結(jié)合，關(guān)注它們的相互作用。要讓學(xué)生明白，閱讀是積累和掌握寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是運(yùn)用和遷移的過(guò)程，兩者只有結(jié)合起來(lái)，才能全面提升讀寫(xiě)水平。

在品讀《祝?！返臅r(shí)候，可以在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候加入一些和寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng)。如，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法，試著填補(bǔ)作品的空白處，想象祥林嫂遭遇苦難的時(shí)候內(nèi)心的感受，試著寫(xiě)一下。在寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中也要將閱讀融入進(jìn)去。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微小說(shuō)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主閱讀，并分析以下幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：該小說(shuō)想要表達(dá)什么主題，讀者是否能讀懂這個(gè)主題。問(wèn)題二：人物形象是否豐滿，故事情節(jié)是否生動(dòng)，讀者是否會(huì)有繼續(xù)閱讀的欲望。帶著讀者意識(shí)寫(xiě)作，學(xué)生的感悟就會(huì)更深刻，寫(xiě)出來(lái)的文章也更好。這樣的任務(wù)，充分體現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作之間的相互作用，能促使學(xué)生的素養(yǎng)綜合提升。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們思考如何借鑒寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師又要激發(fā)他們的讀者意識(shí)，讓他們思考怎樣提升寫(xiě)作能力。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)活動(dòng)的相輔相成。

二、拓展評(píng)鑒資源，內(nèi)容豐富

1.縱向拓展，融合教材內(nèi)容

在設(shè)計(jì)評(píng)鑒文本活動(dòng)的時(shí)候，教師要從縱向、橫向兩個(gè)方面拓展教學(xué)資源?？v向拓展指的是打破年級(jí)的局限性，將高中課本中相關(guān)的課文整合在一起，并設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。這樣能融合教材，讓學(xué)生溫故知新，有助于他們整合知識(shí)。

在學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以整合課本，將《短歌行》《歸園田居》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登岳陽(yáng)樓》等若干教材中的詩(shī)歌都整合在一起，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)群。任務(wù)一，要求學(xué)生回顧自己此前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，找出其中的意象，并總結(jié)這些意象的象征意義是什么。任務(wù)二，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的課文，從中找出更多意象，看看是否豐富了意象的內(nèi)涵。任務(wù)三，在上述知識(shí)和信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生要試著寫(xiě)評(píng)論文章，說(shuō)說(shuō)在古詩(shī)詞中為何要使用意象，意象代表的象征意義是不是一成不變的，不同的作者在選擇意象的時(shí)候是否會(huì)加入自己的獨(dú)特想法。任務(wù)四，在了解古人的創(chuàng)作風(fēng)格后，讓他們?cè)囍鴦?chuàng)作詩(shī)歌。學(xué)生可以選擇創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)或古體詩(shī)，并融入有新意的意象。

在縱向拓展的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先思考一下自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后再對(duì)照當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看看有哪些新的知識(shí)點(diǎn)。在整合歸納的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)。

2.橫向拓展，鼓勵(lì)課外閱讀

橫向拓展指的是按照某個(gè)主題，從課內(nèi)到課外拓展課堂學(xué)習(xí)的外延。學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)中的困擾，在課后參與主題探索活動(dòng)，并撰寫(xiě)小論文，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

在閱讀《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》這個(gè)單元的時(shí)候，有學(xué)生想要了解中西方戲劇的異同點(diǎn)是什么。要回答這個(gè)問(wèn)題，不能只依靠課內(nèi)資料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。一方面，學(xué)生可以搜索更多中西方戲劇作品，閱讀并對(duì)比，分析它們有什么異同之處。另一方面，可以上網(wǎng)搜索一些文藝?yán)碚?、文藝評(píng)論方面的書(shū)籍，看看評(píng)論家如何看待這個(gè)問(wèn)題。此后，他們可以參與小組互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己的收獲有哪些，分享個(gè)性化的看法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)論文章，并分享交流。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體資源自主學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式，獲得更多信息。學(xué)生還可以一邊閱讀、寫(xiě)作，一邊利用互聯(lián)網(wǎng)交流互動(dòng)，這樣就構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、優(yōu)化評(píng)鑒策略，提升綜合能力

1.品析美感，寫(xiě)出韻味

在高中課本中有不少文章文質(zhì)兼美，只有深入品讀才能夠體會(huì)到作品的獨(dú)特魅力。在全面解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以品味作品的語(yǔ)言美，進(jìn)而激發(fā)自主創(chuàng)作的興趣。教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們修改自己的作品，或者寫(xiě)作鑒賞文，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)審美賞析類文章，評(píng)價(jià)文章中各種美的表達(dá)方式。教師首先啟發(fā)學(xué)生思考：“文章中塑造了不少人物，為何每一個(gè)人物都讓人感覺(jué)栩栩如生呢，作者是如何抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的呢？”這樣就能促使學(xué)生在寫(xiě)賞析文的時(shí)候找到切入點(diǎn)，從多種角度入手找出文章中人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行分析。學(xué)生品讀了這樣一段文字，發(fā)現(xiàn)作者在不經(jīng)意間就寫(xiě)出了人物的典型特點(diǎn)，并將自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)也融入細(xì)節(jié)中，這樣足以看出作者的寫(xiě)作功力。

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在審美賞析的過(guò)程中，學(xué)生感受到了作品的繪畫(huà)美、建筑美和音韻美，在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，就能將掌握的寫(xiě)作方法在內(nèi)化后運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。

2.縱橫比較，寫(xiě)出深度

縱橫比較也是文本評(píng)價(jià)的方法之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同文對(duì)比，在對(duì)比中鑒賞人物，看到人物形象的變化；此外還可以進(jìn)行不同文章之間的對(duì)比，這樣能更好地看到作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)鑒賞評(píng)價(jià)文，將對(duì)比分析的結(jié)果寫(xiě)進(jìn)去，寫(xiě)出深度。

在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)論性文字，將對(duì)比分析的方法運(yùn)用到對(duì)比分析中，寫(xiě)出深度。教師應(yīng)引導(dǎo)能力不同的學(xué)生選擇不同的對(duì)比方法，如能力較弱的學(xué)生可以先從同文對(duì)比開(kāi)始，學(xué)生在寫(xiě)作中找出《祝福》里描寫(xiě)祥林嫂的文字，然后對(duì)比其外貌的變化，并分析這種變化的原因。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們更復(fù)雜的對(duì)比分析，將魯迅創(chuàng)作的其他文章和《祝?！穼?duì)比，說(shuō)說(shuō)作者喜歡刻畫(huà)怎樣的人物，展現(xiàn)怎樣的主題思想。閱讀能力更強(qiáng)的學(xué)生還可以進(jìn)行難度更大的對(duì)比，例如可以將契訶夫的《苦惱》和《祝?！贩旁谝黄饘?duì)比，分析這兩篇文章的時(shí)代性，并看到這兩部作品都展現(xiàn)了病態(tài)的社會(huì)，體現(xiàn)出了對(duì)時(shí)代的反思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)作能讓評(píng)論文變得更有深度，能體現(xiàn)出自己對(duì)作品的獨(dú)特思考。

在縱橫對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能看到其他同學(xué)的對(duì)比分析和自己有什么不同，然后博采眾長(zhǎng)，提升自己的鑒賞水平。教師除了引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人評(píng)論性文字以外，還可以組織他們以小組為單位寫(xiě)作，將自己的分析過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

3.發(fā)散思維，寫(xiě)出廣度

在學(xué)生品鑒文本的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去鑒賞，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還能生發(fā)出很多新的問(wèn)題，分析作者的寫(xiě)作意圖是什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上寫(xiě)作鑒賞類文章，學(xué)生就能從不同的角度入手生發(fā)出新觀點(diǎn)，進(jìn)而寫(xiě)出思路更廣的文章。

在學(xué)生閱讀《老人與?！窌r(shí)，教師引導(dǎo)他們撰寫(xiě)評(píng)論性文章：“在寫(xiě)評(píng)論文的時(shí)候，大家常常圍繞主人公的形象進(jìn)行分析，這樣的評(píng)論文給人千篇一律的感覺(jué)。大家能否發(fā)散思維，從文化等其他角度入手創(chuàng)作呢？”這給了學(xué)生以提示，如有學(xué)生以海洋文化入手寫(xiě)作，思考在《老人與?！分杏心男┑胤襟w現(xiàn)出了海洋文化。學(xué)生在作品中特別提到了大馬林魚(yú)，這是老人面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，大海是魚(yú)的故鄉(xiāng)，所以占有先天優(yōu)勢(shì)，而老人則毫不示弱，展現(xiàn)出了堅(jiān)強(qiáng)的意志，他在脫水缺糧的情況下和馬林魚(yú)搏斗，最后戰(zhàn)勝了困難。此外，學(xué)生還寫(xiě)到了鯊魚(yú)，并將其比喻成海洋中的破壞力量，鯊魚(yú)充當(dāng)了侵略者的角色，在老人處于劣勢(shì)的時(shí)候進(jìn)行攻擊，而老人絲毫不妥協(xié)，展現(xiàn)出了誓死不屈的精神。學(xué)生在作品中提出了中心論點(diǎn)，認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)出了誓死不屈的精神，展現(xiàn)了海洋文化。這樣寫(xiě)作視野更廣，作品也更有可讀性。

若學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，則教師可以引導(dǎo)他們討論，圍繞某些專題展開(kāi)探究，這樣學(xué)生就能寫(xiě)出觀點(diǎn)更新穎的文章。在學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)其掌握各種閱讀方法，如運(yùn)用批注的方法，將自己的觀點(diǎn)標(biāo)注在文章中；又如利用拓展閱讀的方法，閱讀該作者的其他作品，看看能否支持自己的觀點(diǎn)；提升發(fā)散和聚斂思維的能力。

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分利用課文中的資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，在閱讀課文的同時(shí)提升鑒賞和寫(xiě)作能力。在撰寫(xiě)鑒賞文的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散思維方法，運(yùn)用比較等方式輔助閱讀，進(jìn)而在讀寫(xiě)結(jié)合中全面提高讀寫(xiě)能力。