帶著深層目的去工作

陳笛

四歲的小欣欣走到我面前，手里攥著一張紙，快要哭出來。“老師，給我畫一只鴨子！”我接過她小手里的紙打開了瞧，在一片紅色的水波里，游著一只被蠟筆細(xì)細(xì)地涂成藍(lán)色的小鴨子。

“你畫的小鴨子多好看呀！為什么還要讓老師畫呢？”我問小欣欣。

“他們說，沒有藍(lán)色的鴨子！小鴨子都是黃色的！”小欣欣終于憋不住，委屈地哭了。

這樣的場(chǎng)景，要是在兩年前剛?cè)肼氂變簣@的時(shí)候遇到，我沒準(zhǔn)會(huì)比孩子先哭起來。那個(gè)時(shí)候，大學(xué)畢業(yè)的我對(duì)自己到幼兒園工作心有不甘。然而，又沒有別的更好的選擇?！?/p>

上班第一天，站在一堆吵吵鬧鬧的小孩子中間，這個(gè)哭了、那個(gè)又和誰打架了，我頓時(shí)石化在原地。

沒用多久，我就熟悉了流程，向老教師學(xué)到了管孩子的一些辦法，抓狂的次數(shù)越來越少，駕輕就熟的時(shí)刻越來越多。下了班，要么和朋友約著一起吃飯、逛街、看電影，要不就是回家躺著刷劇到很晚。除了這些，還有什么可做的嗎？我想不出來還可以做什么，生活似乎已經(jīng)一眼望到頭了。

直到有一天，我讀到了弗蘭克爾的書。至此，有一道光照進(jìn)我靈魂深處，帶我走出思維的困境，讓我重新審視自己這“一般般”的工作和生活。

為生命無意義而痛苦，正是發(fā)生改變的動(dòng)機(jī)

維克多·弗蘭克爾是奧地利一位精神科醫(yī)生、精神病理學(xué)家，他在第二次世界大戰(zhàn)期間被關(guān)進(jìn)納粹集中營，受盡折磨。他是編號(hào)為119104的待決囚徒，他失去了身份、手稿、健康和自由，失去了父母、妻子和哥哥。但是，無論自己和周圍的人發(fā)生了什么事情，他都保持著選擇的態(tài)度和反應(yīng)的能力。他知道，在那樣的處境下他有責(zé)任找到生命的意義，重要的是，不讓自己變成自己思維的囚徒。他提出了一個(gè)廣為人知的觀點(diǎn)：不管面對(duì)何種生活挑戰(zhàn)，你都有選擇自己的態(tài)度和反應(yīng)的自由。

在德國納粹集中營，弗蘭克爾看到一些人在經(jīng)過臨時(shí)營房時(shí)不僅安慰別人，還把自己僅有的最后一點(diǎn)兒面包送給他們。他在自傳《活出生命的意義》一書中寫道：“這樣的人或許屈指可數(shù)，但是他們足以證明，生活的艱難和困苦可以剝奪人類的其他一切，但唯獨(dú)剝奪不了人類最后的一點(diǎn)兒自由，即人類無論在何種境況下都有選擇處世態(tài)度的自由和選擇自己行為方式的自由?！?/p>

我的生活到底是自由還是不自由呢？工作，我并不熱愛，也不討厭。然而不去做這份工作，我也不知道自己能做什么。當(dāng)下的處境和弗蘭克爾當(dāng)年的集中營比起來，天壤之別，為什么我還會(huì)感到痛苦？

弗蘭克爾說：“對(duì)生命意義的探尋可能會(huì)引起個(gè)體內(nèi)在的緊張而不是內(nèi)在的平衡?！蔽野堰@句話理解為：我為當(dāng)下生命意義感受到的痛苦，正是我發(fā)生改變的動(dòng)力和時(shí)機(jī)。

帶著深層目的去工作，實(shí)現(xiàn)人生潛在的意義

我開始全面審視我所處的環(huán)境。我的工作，于我到底意味著什么？當(dāng)四歲的小欣欣拿著她生命中第一幅藍(lán)色小鴨子的畫哭著找到我時(shí)，我的回應(yīng)對(duì)她到底意味著什么？

我既可以按哄孩子的流程走，隨便編點(diǎn)什么話把她打發(fā)掉；也可以做點(diǎn)和“常規(guī)”不一樣的事情，那些打破“一般般”的事情。我意識(shí)到，我可是藝術(shù)院校畢業(yè)的大學(xué)生?。±L畫、陶瓷，這些曾是我的專業(yè)。當(dāng)我把眼前的工作從“哄孩子”的簡(jiǎn)單定義延展到“幼兒教育”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)領(lǐng)域可做的事情竟然有這么多！鴨子可不可以是藍(lán)色的？對(duì)這個(gè)問題的回答，關(guān)系到如何以美育保護(hù)、引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。畢加索說：“我花了四年時(shí)間畫得像拉斐爾一樣，但用一生的時(shí)間，才能像孩子一樣畫畫?！比缃?，我的眼前正有這樣一群天真活潑自由愛畫畫的孩子！在幼兒美育這個(gè)領(lǐng)域中，我想做能做的事情可太多了！

帶著這樣深層目的去工作時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)一切都發(fā)生了改變。我開始主動(dòng)提出承擔(dān)孩子們每天20分鐘的繪畫課，盡管只有20分鐘，我卻非常認(rèn)真地備課。我想用藝術(shù)史上大師們的作品來設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)孩子們對(duì)色彩、線條、形狀的認(rèn)知。為此，我將大學(xué)學(xué)過的藝術(shù)史認(rèn)真梳理了一遍，還購買了藝術(shù)、教育相關(guān)的書籍來啃。每天上完課，我會(huì)及時(shí)將課堂上孩子們的反饋?zhàn)骺偨Y(jié)，為下一節(jié)課做改進(jìn)。孩子們每天用充滿想象力的作品給我驚喜，我感覺自己得到了超出工資好幾倍的快樂！我突然發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)好久沒有刷劇和逛街了，我的每天都過得好充實(shí)！要知道，就在幾個(gè)月前，我還一邊抱怨自己工資低，一邊不停地購物，然而花錢帶來的滿足感轉(zhuǎn)瞬即逝，每到月底還屢屢為超支的賬單而陷入更深的焦慮與沮喪中。

我的變化顯然是由內(nèi)而外產(chǎn)生的，我不再做自己思維的囚徒，選擇了當(dāng)下發(fā)生改變，保有了應(yīng)對(duì)環(huán)境的選擇自由。