課程思政視闕下Python程序設(shè)計項(xiàng)目化教學(xué)改革研究

鄭述招

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，廣東 珠海 519090)

1 高職IT類課程思政面臨的相關(guān)問題

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。隨后2017 年中共中央印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，正式提出“課程思政”這一概念，強(qiáng)調(diào)通過推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革[2]。“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，為做好新時代思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。作為培育高技能人才的獨(dú)特類型教育，中國高職教育步入新發(fā)展階段；立德樹人更要落實(shí)到課程、教材、教師等諸多方面，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)高度重視課程思政元素的挖掘與融入。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代IT 技術(shù)的飛速發(fā)展，Python程序設(shè)計語言廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、人工智能開發(fā)、金融量化交易、自動化審計等諸多領(lǐng)域，成為業(yè)界最受歡迎的編程語言。高職軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算等計算機(jī)類專業(yè)，以及電子商務(wù)、財務(wù)會計、新媒體等非計算機(jī)類專業(yè)，紛紛開設(shè)Python 程序設(shè)計課程。Python 編程語言在為人們工作、生活帶來便利的同時，亦帶來諸多問題；例如借助Python爬蟲技術(shù)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的信息，極大提升了批量化數(shù)據(jù)采集效率；但Python 爬蟲也增加了計算機(jī)系統(tǒng)非法入侵、隱私數(shù)據(jù)的非法獲取等風(fēng)險。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院Python 程序設(shè)計課程面向大一學(xué)生，學(xué)生人生閱歷、法規(guī)意識等存在不足，如何在傳授知識、歷練技能的同時，引領(lǐng)正確的價值觀、提升育人效果，成為擺在授課教師面前的重要課題。而作為典型的工科課程，Python課堂開展課程思政教育的難度較大，主要表現(xiàn)為[3-5]：

1) 課程方面：Python程序設(shè)計側(cè)重編程能力的培養(yǎng)，其知識性、邏輯性要求較高，學(xué)時少、教學(xué)難度大，難以挖掘“鮮活”“契合教學(xué)需求”的思政元素。部分文獻(xiàn)提及的“計算機(jī)發(fā)展史”“IT界知名專家故事”“新一代IT技術(shù)發(fā)展介紹”等故事性、泛化的思政素材，學(xué)生在中學(xué)信息技術(shù)課程中已有所了解，亦可以從互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取。這樣的思政元素難以有效提升學(xué)習(xí)興趣，對課程教學(xué)的促進(jìn)作用有限。

2) 教師方面：經(jīng)過近年來的課程思政引導(dǎo)，多數(shù)教師的思政意識得以增強(qiáng)，但部分授課教師尚未掌握思政元素的挖掘與融入方式；亦有部分教師認(rèn)為課程思政可能會影響的教學(xué)進(jìn)度，使有限的學(xué)時變得更加緊張，甚至部分教師狹義地認(rèn)為思想道德培養(yǎng)不是專業(yè)課程的職責(zé)，缺乏課程思政育人主動性，以上因素，導(dǎo)致課程思政在一定程度上存在“硬融入”與“表面化”的現(xiàn)象。

3) 學(xué)生方面：相對于普通高校，高職學(xué)生來源廣泛，包括普高生、中職生、社會青年、新一代農(nóng)民工、退伍軍人等，其興趣愛好、社會履歷、思想狀態(tài)，相差極大；高職學(xué)生普遍厭倦“泛泛說教”，更熱衷于動手實(shí)踐，生硬的口號式宣傳和灌輸式思政教育，更容易激起逆反心理。

2 項(xiàng)目化、思政化的融合教學(xué)設(shè)計

受限于知識體系、邏輯復(fù)雜性，編程類課程普遍難度較大，對于高職學(xué)生而言，尤為如此。依托項(xiàng)目，組建“教師+學(xué)生”的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目化、小組化教學(xué)，是高職院校培養(yǎng)IT人才的重要方式。Python程序設(shè)計團(tuán)隊(duì)秉承“貼近實(shí)踐、易學(xué)易用”的原則，依據(jù)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的思路，將Python程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容劃分為3個篇章、12個單元；每個單元依托一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目對應(yīng)一個思政主題、蘊(yùn)含豐富思政元素；體現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容、思政主題、教學(xué)項(xiàng)目”的有機(jī)融合，踐行了“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”的融合，如圖1所示。

每個項(xiàng)目“由實(shí)踐到理論、再從理論回到實(shí)踐”，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。“基礎(chǔ)入門篇”化繁就簡，本著“基礎(chǔ)理論適度、夠用”原則，精選編程基礎(chǔ)、流程控制等4項(xiàng)基本技能；通過小微型項(xiàng)目（任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生快速入門?！凹寄苓M(jìn)階篇”注重提升，涵蓋了實(shí)用價值較高的組合數(shù)據(jù)類型、文件操作、面向?qū)ο缶幊痰?；借助貼近學(xué)生生活的“仿真項(xiàng)目”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)篇”則對接數(shù)據(jù)可視化、人工智能等應(yīng)用熱點(diǎn)，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題能力。

在著力培養(yǎng)學(xué)生Python應(yīng)用能力的同時，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面”課程思政三維設(shè)計模式，課程每個單元對應(yīng)一個思政“點(diǎn)”（主題），體現(xiàn)于單元標(biāo)題中、貫穿于項(xiàng)目中、內(nèi)化于編程實(shí)戰(zhàn)中；以培養(yǎng)厚植社會責(zé)任感、家國情懷和創(chuàng)新精神的Python應(yīng)用工匠為主“線”，有機(jī)融入社會主義核心價值觀、黨的二十大精神等思政元素，系統(tǒng)描繪思政內(nèi)容供給“面”。課程思政主題體現(xiàn)于單元標(biāo)題中，貫穿于項(xiàng)目中，內(nèi)化于編程中；以“網(wǎng)絡(luò)爬蟲”教學(xué)單元為例，該單元引入謳歌五四運(yùn)動及建黨偉業(yè)的央視熱播電視劇《覺醒年代》，要求學(xué)生采用Python 技術(shù)獲取該電視劇的相關(guān)信息；在學(xué)習(xí)Python爬蟲的同時，融入黨史學(xué)習(xí)教育、家國情懷，增強(qiáng)服務(wù)社會、報效祖國的信念，實(shí)現(xiàn)了思政教育與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。每個項(xiàng)目的最后，創(chuàng)新性設(shè)置了“思政與拓展”環(huán)節(jié)，將技能培養(yǎng)與思政教育融為一體：一方面為學(xué)生設(shè)置難度更高或綜合性更強(qiáng)的拓展項(xiàng)目；另一方面結(jié)合拓展項(xiàng)目，通過“辨析、辯論、反思”，進(jìn)一步提升思政育人效果。

3 融合課程思政的項(xiàng)目化教學(xué)案例

3.1 案例的總體設(shè)計

北京冬奧會期間，課程團(tuán)隊(duì)跟蹤響應(yīng)社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了具有濃厚現(xiàn)實(shí)意義的“冬奧會數(shù)據(jù)處理”項(xiàng)目情景；要求學(xué)生課前編寫Python 程序獲取冬奧會數(shù)據(jù)，課上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，繪制可視化圖表展現(xiàn)北京冬奧成效，激發(fā)學(xué)生自豪感及認(rèn)同感，增強(qiáng)中國自信；課后召開“冬奧數(shù)據(jù)展示與冬奧精神”主題班會，總結(jié)升華，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、自豪感，激勵學(xué)生立志學(xué)好專業(yè)技能、為國家建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與心靈成長、價值塑造和能力提升之間的良性互動，踐行了工科技能培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)融合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合策略

冬奧數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目按照業(yè)務(wù)先后順序劃分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)可視化展示等4個任務(wù)；挖掘每個任務(wù)對應(yīng)的思政元素，而后教學(xué)過程中將專業(yè)知識與思政融合，最終實(shí)現(xiàn)課程思政“入腦、入心、入行”。融合策略如表1所示。

表1 課程思政融入項(xiàng)目教學(xué)

3.3 案例實(shí)施過程

課前：為達(dá)到更好的育人效果，課前開展授課團(tuán)隊(duì)教情、學(xué)生學(xué)情分析。課程開課前集體備課、研討會議發(fā)現(xiàn)：授課團(tuán)隊(duì)人數(shù)多，部分教師存在課程思政意識不強(qiáng)、課程思政流于表面等問題；部分教師認(rèn)為專業(yè)課程僅負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，存在“只教書不育人”情況；專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與思政團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員交流不足，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)生學(xué)情方面，通過調(diào)研問卷、課程QQ 群交流發(fā)現(xiàn)：學(xué)生動手操作能力強(qiáng)，但對于數(shù)據(jù)分析在管理、決策中的作用認(rèn)識不足，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、人生態(tài)度也較為消極、自卑心理較重，對于國家、中華民族偉大復(fù)興與個人發(fā)展關(guān)聯(lián)性認(rèn)識不足。因此引入普遍關(guān)注北京冬奧會場景、元素，開展數(shù)據(jù)采集、分析等工作，可使學(xué)生認(rèn)知Python 課程的廣泛應(yīng)用價值，激發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情，樹立愛崗敬業(yè)、報效祖國的理念。

據(jù)此思路，教師提前兩周通過超星平臺發(fā)布項(xiàng)目案例及課前任務(wù)清單：①搜集北京冬奧圖片素材，作為可視化大屏的背景圖片；②Python爬蟲從北京冬奧官網(wǎng)獲取數(shù)據(jù)。搜集相關(guān)案例與數(shù)據(jù)，一方面為案例實(shí)施做好準(zhǔn)備，另一方面啟發(fā)學(xué)生思考：如何有效、直觀展示數(shù)據(jù)？后續(xù)實(shí)踐表明，很多學(xué)生在課前資料搜集過程中，開展廣泛的線上討論，對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用有了初步思考，學(xué)習(xí)積極性提升。

課中：課堂教學(xué)是老師們進(jìn)行課程思政實(shí)施的主要陣地，這就要求老師在課堂教學(xué)過程中，充分合理地利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)貙⑺颊貪B透于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生不但在課堂學(xué)到了專業(yè)知識，而且又感受到了思政教育，充分達(dá)到了兩者的深度融合。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，分享大數(shù)據(jù)助力決策，使學(xué)生對“數(shù)據(jù)可視化展示、數(shù)據(jù)支持決策”有更深入了解，增強(qiáng)對本崗位（職業(yè)）的認(rèn)同感，職業(yè)自豪感油然而生。

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，對搜集的冬奧數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化處理，導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫；繪制冬奧數(shù)據(jù)可視化圖表是本單元的核心，重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)地圖、折線圖等繪制（同步展示冰雪運(yùn)動成績）。數(shù)據(jù)規(guī)范化處理，處理結(jié)果將影響到后續(xù)分析及可視化，需要“細(xì)心+耐心”，歷練了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神；可視化圖表的繪制最為耗時，需要學(xué)生反復(fù)調(diào)試各種參數(shù)，要求精益求精、不斷完善，弘揚(yáng)了新時代工匠精神。

課后：要求學(xué)生撰寫一份總結(jié)報告（技術(shù)總結(jié)+課程感悟、思政教育收獲），同時完成拓展練習(xí)任務(wù)。之前同類課程報告，大多從技術(shù)（技能）方面撰寫，學(xué)生總結(jié)自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；而本案例的總結(jié)報告，則加入“課程感悟”“思政與素養(yǎng)收獲”部分內(nèi)容，要求學(xué)生據(jù)實(shí)撰寫自身思想上的變化。實(shí)踐表明，絕大部分學(xué)生寫出了對職業(yè)的熱愛、對民族的自豪、對國家的自信，達(dá)到了案例預(yù)設(shè)的思政目標(biāo)。

提升：專任教師、班主任共同召開“大數(shù)據(jù)+奧運(yùn)+思想教育”為主題的項(xiàng)目匯報；各學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步展示項(xiàng)目成果、分享任務(wù)實(shí)施感悟、升華主題教育。實(shí)踐表明，通過研討匯報，學(xué)生在展示團(tuán)隊(duì)成果的過程中，職業(yè)自豪感油然而生，技術(shù)報國、技能服務(wù)社會的理念進(jìn)一步加深，思想經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步提升。

4 Python程序設(shè)計課程思政教學(xué)改革成效

4.1 學(xué)習(xí)主動性、內(nèi)驅(qū)力明顯提升

Python 程序設(shè)計課程結(jié)束后，通過課程平臺發(fā)放調(diào)查問卷、收集學(xué)生反饋；反饋數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對該教學(xué)模式滿意度明顯高于常規(guī)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)；對課程思政“無形化”融入項(xiàng)目教學(xué)方式，較為滿意。從教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)看，學(xué)生參與教學(xué)互動次數(shù)遠(yuǎn)高于對照組，學(xué)習(xí)主動性明顯提升。

4.2 實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助明顯增強(qiáng)

依托項(xiàng)目，搭建學(xué)習(xí)小組；教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生成為主體，形成師生教學(xué)共同體；通過“同伴學(xué)習(xí)、組間PK”，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，絕大多數(shù)同學(xué)能夠全程參與項(xiàng)目實(shí)施過程，動手實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，助力教學(xué)目的有效達(dá)成。

4.3 職業(yè)自豪感、家國情懷得以激發(fā)

引入學(xué)生感興趣的“北京冬奧會數(shù)據(jù)”，完成既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與課程思政的有機(jī)融合；在“真實(shí)”環(huán)境中，通過項(xiàng)目實(shí)踐，領(lǐng)悟工匠精神，學(xué)習(xí)積極性明顯提高；在可視化模板基礎(chǔ)上，學(xué)生完成項(xiàng)目質(zhì)量明顯提升；在職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、“四個自信”等方面，思想境界明顯提高。

5 結(jié)束語

Python 程序設(shè)計課程邏輯性較強(qiáng)、抽象度較高，教學(xué)難度相對大，課程思政容易“表面化”。通過精選“冬奧會數(shù)據(jù)采集與處理”教學(xué)項(xiàng)目，開展“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革，將課程思政有機(jī)融入，取得了較好的育人效果。針對當(dāng)前日趨復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，高職Python程序設(shè)計課程亦需與時俱進(jìn)，不斷挖掘“鮮活”素材，引入社會關(guān)注高、學(xué)生興趣濃厚的教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。